大學(xué)心理學(xué)專業(yè)試卷考試題含答案

大學(xué)心理學(xué)專業(yè)試卷考試題含答案一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、 社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）A、 社會(huì)心理B、 社會(huì)知覺C、 社會(huì)態(tài)度D、 社會(huì)歸因【參考答案】：A2、 公平理論的提出者是（）A、 馬斯洛B、 赫茨伯格C、 弗魯姆D、 亞當(dāng)斯【參考答案】：D3、 提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）A、 具體化技術(shù)B、 內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)C、 封閉式提問D、 開放式提問【參考答案】：D4、 處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息個(gè)更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是A、 學(xué)術(shù)研究者B、 終身學(xué)習(xí)者C、 社會(huì)服務(wù)者D、 師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者【參考答案】：B5、 在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）A、 親和行為B、 人際交往C、 從眾行為D、 社會(huì)行為【參考答案】：C6、 語(yǔ)言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的載體和物質(zhì)外殼以及表現(xiàn)形式。語(yǔ)言是指令系統(tǒng)，是以聲音/符號(hào)為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義內(nèi)涵為意義內(nèi)容的，指令、含義結(jié)合的詞匯建筑材料和語(yǔ)法（）的體系。A、 物質(zhì)文化B、 精神文化C、 組織規(guī)律D、 制度文化【參考答案】：C7、 某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）A、趨避沖突8、 雙趨沖突頃雙避沖突。、雙重趨避沖突【參考答案】：B8、 在社會(huì)心理學(xué)中對(duì)社會(huì)態(tài)度有不同的理解，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家L.L.瑟斯頓和C、E.奧斯古德將態(tài)度視為評(píng)價(jià)或情感性反應(yīng)；F.奧爾波特把態(tài)度看作為心理的神經(jīng)的（）。A、 物質(zhì)文化B、 精神文化C、 準(zhǔn)備狀態(tài)D、 制度文化【參考答案】：C9、 “辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)A、 有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)B、 有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)C、 有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)D、 獲得性知識(shí)【參考答案】：C10、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）入、自我熏陶B、 道德灌輸C、 制度約束D、 榜樣作用【參考答案】：D11、 變態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)取決于（），也就是說(shuō)變態(tài)指的是行為和偏離了社會(huì)普遍認(rèn)可的準(zhǔn)則。這是心理學(xué)上對(duì)變態(tài)的解釋。一般來(lái)說(shuō)，變態(tài)在任何一種文化中。A、 物質(zhì)文化B、 精神文化C、 社會(huì)D、 制度文化【參考答案】：C12、 美國(guó)心理學(xué)家沙赫特和辛格提出。認(rèn)為：情緒的產(chǎn)生有兩個(gè)不可缺少的因素：一個(gè)是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒；二個(gè)是個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。情緒狀態(tài)是由認(rèn)知過程、（）、環(huán)境因素在大腦皮層中整合的結(jié)果。A、 物質(zhì)文化B、 精神文化C、 生理狀態(tài)D、制度文化【參考答案】：C13、 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家C、霍夫蘭德等人認(rèn)為，態(tài)度是后天習(xí)得的產(chǎn)物，是由學(xué)習(xí)而來(lái)的反應(yīng)。強(qiáng)化、模仿是態(tài)度形成的機(jī)制。經(jīng)過肯定性強(qiáng)化的態(tài)度被接受，而經(jīng)過否定性強(qiáng)化的態(tài)度被放棄。（）應(yīng)強(qiáng)調(diào)在信息傳遞過程中研究個(gè)體對(duì)信息的注意、理解與接收等因素。A、 奧爾波特B、 態(tài)度改變C、 吉爾福特D、 艾森克【參考答案】：B14、 心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒等變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）A、 簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)B、 傾聽技術(shù)C、 提問技術(shù)D、 澄清技術(shù)【參考答案】：B15、 一般的情況下，態(tài)度決定行為，行為是態(tài)度的外部表現(xiàn)。但是，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)態(tài)度和行為生理過程A、相關(guān)程度8、自然過程C、物理過程【參考答案】：B16、 產(chǎn)生態(tài)度和行為不一致的原因，除了可以歸之于（）及調(diào)查等方法問題外，還由于從態(tài)度到具體的行為之間存在著各種中介因素，主要包括：①個(gè)體心理、人格因素。②社會(huì)的環(huán)境因素。這兩類因素往往共同起作用。A、 物質(zhì)文化B、 精神文化C、 態(tài)度測(cè)定D、 制度文化【參考答案】：C17、 只有人類才會(huì)把無(wú)意義的語(yǔ)音按照各種方式組合起來(lái)，成為有意義的語(yǔ)言單位，再把為數(shù)眾多的語(yǔ)言獨(dú)立單位按照各種方式組合成（），用無(wú)窮變化的形式來(lái)表示變化無(wú)窮的意義。A、 不可遏制型B、 活潑型C、 語(yǔ)言語(yǔ)句D、 抑郁型【參考答案】：C18、 環(huán)境和教育的決定作用，只能機(jī)械、被動(dòng)地（）的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個(gè)人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和能力的發(fā)展是根本不可能的。A、物質(zhì)文化B、 精神文化C、 影響能力D、 制度文化【參考答案】：C19、 影響態(tài)度測(cè)定的因素大致有：①測(cè)定方法本身的科學(xué)性；②研究者本人的特點(diǎn)；③被測(cè)定者的特征；④測(cè)定情境的特征等。這些因素的（）往往也會(huì)影響態(tài)度測(cè)定的效果。A、 不可遏制性B、 活潑型相互作用C、 抑郁型【參考答案】：C20、 “以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）A、 壓抑作用B、 退化作用C、 合理化作用D、 投射作用【參考答案】：D21、 發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。A、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論B、 信息加工學(xué)習(xí)理論C、 智力結(jié)構(gòu)論D、 條件反射理論【參考答案】：C22、 大學(xué)教師的能力包括（）A、 學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力B、 一般能力與教育能力C、 智力因素與非智力因素D、 學(xué)術(shù)能力與管理能力【參考答案】：B23、 伊扎德認(rèn)為，人格是由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)六個(gè)子系統(tǒng)組成。其中情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，也是（）的核心動(dòng)力。A、 生理過程B、 人格系統(tǒng)頃自然過程D、物理過程【參考答案】：B24、 學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。A、 正強(qiáng)化B、 負(fù)強(qiáng)化C、 獎(jiǎng)懲D、 間接強(qiáng)化【參考答案】：C25、 需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）A、 生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要B、 生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、 生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要D、 生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要【參考答案】：B26、 對(duì)變態(tài)心理發(fā)生的原因和機(jī)制有多種探索途徑。由于理論觀點(diǎn)和研究方法不同，對(duì)變態(tài)心理的認(rèn)識(shí)也不盡一致。在變態(tài)心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，曾出現(xiàn)過不少試圖解釋各種病態(tài)心理或行為的變態(tài)（）。A、奧爾波特氏心理模式C、 吉爾福特D、 艾森克【參考答案】：B27、 語(yǔ)言的功能主要分為社會(huì)功能和（）兩方面，其中社會(huì)功能包括信息傳遞功能和人際互動(dòng)功能。A、 生理過程B、 思維功能頃自然過程D、物理過程【參考答案】：B28、 關(guān)于成功智力的概念，斯騰伯格（1998）認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)少關(guān)注一些傳統(tǒng)的（），尤其是智商的概念，而多關(guān)注一些他所說(shuō)的成功智力。他在《成功智力》一書的序里有趣地談到，他曾在小學(xué)時(shí)考砸了智商測(cè)驗(yàn)，他下決心要表明，如果將來(lái)成功了，那也不是其智商的作用。A、生理過程B、智力觀念頃自然過程D、物理過程【參考答案】：B29、 決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）A、 遺傳因素B、 學(xué)習(xí)C、 社會(huì)生活條件D、 經(jīng)驗(yàn)【參考答案】：C30、 下丘腦控制的內(nèi)分泌系統(tǒng)有相似的（）。在下丘腦探測(cè)到個(gè)體的血壓過低時(shí)，它指導(dǎo)腦下的垂體釋放一個(gè)抑制尿液生成的激素，即抗利尿激素，這種激素使腎臟重新吸收液體進(jìn)入身體而不是將液體排到膀胱。A、不可遏制性B、 活潑型C、 靈活性D、 抑郁型【參考答案】：C31、 二十世紀(jì)20年代后期，歐美各國(guó)有關(guān)變態(tài)心理學(xué)的著作陸續(xù)介紹到中國(guó)。中國(guó)學(xué)者朱光潛等較系統(tǒng)地評(píng)價(jià)變態(tài)心理學(xué)的各種學(xué)派，論述了這一學(xué)科的任務(wù)和研究方法，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)中國(guó)變態(tài)心理學(xué)的科學(xué)研究與（）o其后，不少學(xué)者相繼撰寫有關(guān)變態(tài)心理學(xué)的著作，并開展了實(shí)驗(yàn)與臨床的研究。A、 物質(zhì)文化B、 精神文化C、 實(shí)際應(yīng)用D、 制度文化【參考答案】：C32、 教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。A、 理解B、 操作C、 形成表征D、 學(xué)習(xí)的遷移【參考答案】：D33、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）A、 社會(huì)心理B、 社會(huì)知覺C、 社會(huì)態(tài)度D、 社會(huì)歸因【參考答案】：A34、 經(jīng)驗(yàn)智力是指人們?cè)趦煞N極端情況下處理問題的能力：新異的或（）的問題。A、 奧爾波特B、 常規(guī)C、 吉爾福特D、 艾森克【參考答案】：35、 外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）A、 投射作用B、 否定作用頃升華作用D、補(bǔ)償作用【參考答案】：D36、 研究人員一直在爭(zhēng)論到底哪些情緒屬于（），甚至到底是否存在基本情緒?；厩榫w即情感的紅、黃、藍(lán)三原色，以此為基礎(chǔ)可混合成千上萬(wàn)種的情緒。A、 生理過程B、 基本情緒頃自然過程D、物理過程【參考答案】：B37、 反省智力這是指解決問題、學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。它包括支持堅(jiān)持性、系統(tǒng)性和想象力的各種態(tài)度。它包括自我監(jiān)視和自我管理。反省智力可以看成是有助于有效地運(yùn)用神經(jīng)智力和經(jīng)驗(yàn)智力的（）。人們是可以學(xué)會(huì)更有效地利用神經(jīng)智力和經(jīng)驗(yàn)智力的種種策略的。A、 不可遏制型B、 活潑型C、 控制系統(tǒng)D、 抑郁型【參考答案】：C38、 （）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。入、概念學(xué)習(xí)B、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、 意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)【參考答案】：B39、 精神異常被看作是一種疾病狀態(tài)，軀體和行為的異常改變組成其癥狀，根據(jù)特別的癥狀組合即可做出疾病診斷?？死着辶指鶕?jù)大量臨床觀察經(jīng)驗(yàn)，按照醫(yī)學(xué)模式對(duì)形形色色的變態(tài)心理加以分類，建立了（）現(xiàn)代分類系統(tǒng)的雛形。A、 生理過程B、 精神疾病頃自然過程D、物理過程【參考答案】：B40、 主體對(duì)外界事物一貫的、穩(wěn)定的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或一定的行為傾向。1862年美國(guó)心理學(xué)家K.W.斯彭斯最早注意到（），認(rèn)為是一種先有之見。A、 生理過程B、 態(tài)度現(xiàn)象頃自然過程D、物理過程【參考答案】：B二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）A、師生關(guān)系B、 同學(xué)關(guān)系C、 社會(huì)實(shí)踐關(guān)系D、 網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系【參考答案】：ABCD2、 教師在對(duì)待大學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該做到（）A、 認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分B、 幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)C、 幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征D、 意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能【參考答案】：BCD3、 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類？（）A、 陳述性知識(shí)B、 動(dòng)作性知識(shí)C、 形象性知識(shí)D、 程序性知識(shí)【參考答案】：AD4、 一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有下下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性因素、知識(shí)性因素、（）A、 生成性因素B、 組織性因素C、 專業(yè)性因素D、 大學(xué)生個(gè)體性因素【參考答案】：BCD5、 關(guān)于心理健康的含義，敘述正確的有（）A、 描述個(gè)體的心理健康水平B、 表示心理健康工作C、 是一門學(xué)科D、 以上三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)【參考答案】：ABCD6、 情緒和情感（）。A、 以需要為中介B、 是一種主觀感受C、 與認(rèn)識(shí)過程無(wú)關(guān)D、 會(huì)引起生理變化【參考答案】：ABD7、 為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）A、 精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義B、 在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)C、 一學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)D、 考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容【參考答案】：ABCD8、 在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）A、 結(jié)構(gòu)式、封閉式B、 非結(jié)構(gòu)式、開放式C、 同質(zhì)性、發(fā)展性D、 異質(zhì)性、治療性【參考答案】：AC9、 一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有下下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性因素、知識(shí)性因素、（）A、 生成性因素B、 組織性因素C、 專業(yè)性因素D、 大學(xué)生個(gè)體性因素【參考答案】：BCD10、 大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）A、 啟發(fā)誘導(dǎo)法B、 學(xué)思并重法C、 省察克治法D、 積善成德法【參考答案】：BCD11、對(duì)大學(xué)生品德問題的矯正我們要充滿信心，要（）A、曉之以理B、 動(dòng)之以情C、 導(dǎo)之以行D、 持之以恒【參考答案】：ABCD12、 大學(xué)教師的職業(yè)特征包括（）A、 教師勞動(dòng)的示范性B、 教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性C、 教師勞動(dòng)的復(fù)雜性D、 教師勞動(dòng)的長(zhǎng)效性【參考答案】：ABCD13、 學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）A、 有助于提高教學(xué)質(zhì)量B、 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性C、 有助于維護(hù)師生心理健康D、 有助于提高學(xué)校管理效能【參考答案】：ABCD14、 吉爾福特認(rèn)為，個(gè)體的智力活動(dòng)表現(xiàn)為哪幾種思維形態(tài)？（）A、 形象思維B、 聚合思維C、 邏輯思維D、 發(fā)散思維【參考答案】：BD15、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的?（）A、 文化氛圍與心理調(diào)試B、 校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試C、 校園精神環(huán)境與心理調(diào)試D、 校園制度環(huán)境與心理調(diào)試【參考答案】：BC16、 大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）A、 貼近現(xiàn)實(shí)B、 貼近生活C、 貼近課堂D、 貼近大學(xué)生【參考答案】：ABD17、 大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（）A、 對(duì)他人外部特征的觀察B、 對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言、等進(jìn)行人際知覺C、 通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來(lái)進(jìn)行角色知覺D、 通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來(lái)進(jìn)行自我知覺【參考答案】：ABCD18、 教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）A、 善于因勢(shì)利導(dǎo)B、 善于隨機(jī)應(yīng)變C、 善于對(duì)癥下藥D、 善于掌握分寸【參考答案】：ABCD19、 大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）A、 師生關(guān)系B、 同學(xué)關(guān)系C、 社會(huì)實(shí)踐關(guān)系D、 網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系【參考答案】：ABCD20、 在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。A、 認(rèn)知過程B、 意志過程C、 個(gè)性傾向性D、 個(gè)性心理特征【參考答案】：AB三、判斷題（每題1分，20題，共20分）1、 自然語(yǔ)言處理是人工智能中最為困難的問題之一，而對(duì)自然語(yǔ)言處理的研究也是充滿魅力和挑戰(zhàn)的。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，也隨之衍生出了一系列的產(chǎn)品?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)2、 例如某學(xué)生期末考試沒考好，原來(lái)只是一到考試前就緊張、心慌。可是，近一個(gè)月以來(lái)，不愿去教室，在教室里總感到心慌，看書也不能集中注意力。人多時(shí)，就感到渾身不舒服，呼吸都感到不順暢，當(dāng)眾寫字，手會(huì)發(fā)抖。睡眠也不好。這一例子就是伴隨生理和失眠癥狀出現(xiàn)的典型的心理沖突變形?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)3、 常言道：“一個(gè)痛苦兩人分擔(dān)，痛苦就減輕了一半?！碑?dāng)一個(gè)人感到有可以依賴的人在關(guān)心、愛護(hù)和尊重自己時(shí)，就會(huì)減輕挫折反應(yīng)的強(qiáng)度，增強(qiáng)挫折的承受力?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)4、 雙手抱胸前。說(shuō)話時(shí)雙手抱于胸前，會(huì)讓人感覺你對(duì)他是有防備的、想拒絕他,讓人覺得不被信任?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)5、 作為區(qū)別人與人的不同特征的人格，正是在這種先天生物學(xué)差異的基礎(chǔ)上，在某種社會(huì)文化環(huán)境的影響下，通過不斷的社會(huì)性內(nèi)化過程而逐漸形成起來(lái)的?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)6、 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)思維的創(chuàng)新?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)7、按照皮亞杰認(rèn)知理論以及傳統(tǒng)的智力觀，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理一邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納感到，“這種固定的觀念強(qiáng)調(diào)了腦力的存在與重要性一一這是一種能力，這種能力有各種不同的稱呼：理性、智力或大腦的運(yùn)用”?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)8、 人格是指?jìng)€(gè)體在對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己等方面的社會(huì)適應(yīng)中行為上的內(nèi)部?jī)A向性和心理特征。表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合,是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，四個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的獨(dú)特的身心組織。整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)性是人格的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)9、 智力開發(fā)是指培養(yǎng)人的智力以提高勞動(dòng)者素質(zhì)的活動(dòng)?；緝?nèi)容是提高人的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。主要途徑是通過教育。智力開發(fā)離不開必要的智力投資。【參考答案】：對(duì)10、 校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)11、 道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。【參考答案】：對(duì)12、 在正確認(rèn)識(shí)挫折、培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上，需要采取科學(xué)、理智的方式戰(zhàn)勝挫折?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)13、 心理沖突的變形是神經(jīng)癥性的，而心理沖突的常