確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)要點(diǎn)(初中)王榮生

王榮生上海師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)要點(diǎn)

課例討論

《藤野先生》一、語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題主要是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)

合宜的教學(xué)內(nèi)容有效的教學(xué)組織從“教學(xué)內(nèi)容〞角度觀課評(píng)教

教學(xué)程序怎么教

教學(xué)內(nèi)容教什么問(wèn)題癥結(jié)：以“教〞的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

我就是要教這些

我就是要這樣教解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)〞的活動(dòng)為基點(diǎn)

學(xué)生需要學(xué)什么

學(xué)生怎樣學(xué)才好以“學(xué)的活動(dòng)〞為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

教的活動(dòng)

學(xué)的活動(dòng)二、教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定

1、閱讀與理解11閱讀活動(dòng)的核心是理解，“這幾乎是所有教育家、心理學(xué)家的共識(shí)〞。正如閱讀研究專家詹森所指出的：“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語(yǔ)義上的區(qū)別，因?yàn)闆](méi)有理解，閱讀就只是在追隨書頁(yè)上的記號(hào)。〞1語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)〔閱讀能力〕

學(xué)生《背影》理解感受生活經(jīng)驗(yàn)〔百科知識(shí)〕童年的饅頭如今的幸福生活使我欣慰，不過(guò)有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串枯槁的空籠花。喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

天空好似一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見(jiàn)那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似覺(jué)眼梢頭另有一種微光，漸漸地在那里強(qiáng)起來(lái)?；仡^一看，原來(lái)月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階〈大音階〉變成短音階(小音階)了。門口一個(gè)黑影出現(xiàn)，好似一只立起的青蛙，向我們跳將過(guò)來(lái)。來(lái)的是弟弟的同學(xué)華明。2、閱讀能力與閱讀方法1綜合心理學(xué)的研究，理解的過(guò)程大致可以描述為◎字詞辨識(shí)，句子處理，讀者把握語(yǔ)篇的字面訊息；◎讀者根據(jù)語(yǔ)篇的字面訊息，推論字里行間沒(méi)有明言的隱含訊息；◎連貫篇章和建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體；◎讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法

“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練〞。“第一，必須講究方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生心知其故。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以行的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事。國(guó)文教學(xué)的成功與否，就看這兩點(diǎn)。〞

閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法

不在讀法方面多注點(diǎn)兒意，閱讀十個(gè)選本也是徒然，不用說(shuō)是一個(gè)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法

3、閱讀取向與閱讀方法1主體與對(duì)象的關(guān)聯(lián)

如何閱讀

閱讀主體閱讀對(duì)象閱讀取向與閱讀方法哪一種閱讀：

抱著什么目的，怎樣看待文本？如何閱讀：在文本的什么地方，看出什么東西來(lái)？

閱讀主體決定閱讀取向11

親愛(ài)的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。1

親愛(ài)/的：你/放/在/冰箱/里/的/兩顆/葡萄，我/把/它/吃/了。

如何閱讀如何找到語(yǔ)句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)？即：看語(yǔ)句和語(yǔ)篇的什么地方？對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，如何做深度加工？即：從這些地方看出什么東西來(lái)？1

你

一會(huì)看我

一會(huì)看云

我覺(jué)得

你看我時(shí)很遠(yuǎn)

你看云時(shí)很近4、閱讀教學(xué)1閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)情估量備課備兩頭合宜的教學(xué)內(nèi)容

文本的教學(xué)解讀

依據(jù)體式根據(jù)學(xué)情三、依據(jù)“文本體式〞確定教學(xué)內(nèi)容

閱讀方法受制文章體式1

親愛(ài)的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。1

親愛(ài)的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了1閱讀是一種文體思維閱讀能力是具體的閱讀與學(xué)習(xí)閱讀閱讀活動(dòng)

閱讀主體

文本類型閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學(xué)，往往基于適宜的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。課例討論

《藤野先生》課例討論

《七根火柴》課例討論

《統(tǒng)籌方法》課例討論

《散步》散文閱讀◎體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，◎分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。課例討論

議論文教學(xué)的十五堂課文章體式七年級(jí)事物的正確答案不止一個(gè)勵(lì)志文我假設(shè)為王雜文論逆境哲理散文讀書雜談雜談八年級(jí)紀(jì)念白求恩悼詞敬業(yè)與樂(lè)業(yè)演講辭〔闡釋文〕多一些寬容報(bào)刊言論人的高貴在于靈魂隨筆

九年級(jí)：成功雜感創(chuàng)造學(xué)思想錄隨想錄學(xué)問(wèn)與智慧論辯文〔正式的論〕論美哲理散文最苦與最樂(lè)論辯文一般流程

找語(yǔ)句〔知內(nèi)容？〕指方法〔說(shuō)知識(shí)？〕圖拓展〔積論據(jù)？〕作號(hào)召〔聽(tīng)激情？〕

閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學(xué)，往往基于適宜的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。閱讀教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)情估量四、根據(jù)“學(xué)生學(xué)情〞選擇教學(xué)內(nèi)容解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)〞的活動(dòng)為基點(diǎn)學(xué)生需要學(xué)什么

學(xué)生怎樣學(xué)才好陳隆升

語(yǔ)文教師“學(xué)情分析〞根本狀況

605份教學(xué)設(shè)計(jì)類材料

115份說(shuō)到學(xué)情陳隆升

語(yǔ)文教師“學(xué)情分析〞根本狀況存在問(wèn)題：做過(guò)“學(xué)情分析〞〔考慮學(xué)生〕的比例較低；“分析〞手段比較單一〔經(jīng)驗(yàn)式判斷〕；“分析〞過(guò)程粗疏〔只結(jié)論，少過(guò)程〕；“分析〞的針對(duì)性和有效性不夠〔淺表印象〕?！敦垺返陌咐u兆文

《我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)——關(guān)于〈貓〉的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的“期待視野〞的相關(guān)度調(diào)查》

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2023年第10期《貓》的案例113份學(xué)生問(wèn)卷12份教學(xué)設(shè)計(jì)《貓》的案例1、讀了這篇文章，你最突出的感受〔感想〕是怎樣的？你能聯(lián)想到社會(huì)生活的哪些現(xiàn)象？2、在內(nèi)容和寫法方面，還有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)交流。課例討論

《百合花開(kāi)》關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生不喜歡的，使他喜歡

學(xué)生讀不懂的，使他讀懂

學(xué)生讀不好的，使他讀好

1“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助〔教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽(tīng)，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)〔即方法〕。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)〔即方法〕。〞——葉圣陶優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)讀點(diǎn)撥

讀讀、議議、講講、練練課例討論

《生命，生命》課例討論

《端午的鴨蛋》

小結(jié)課例討論

《走一步，再走一步》國(guó)家教師資格考試大綱初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力高等教育出版社2023高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力高等教育出版社2023閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)人生