小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)有效性的策略研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)有效性的策略研究結(jié)題報(bào)告(不詳綜和)這里給大家分享一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)有效性的策略研究結(jié)題報(bào)告(不詳綜和)，本文共6篇，供大家參考。篇1：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)有效性的策略研究結(jié)題報(bào)告(不詳綜和)江山市解放路小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、研究的背景和意義隨著課程改革的不斷深入，教師提高了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，對它的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，也在教學(xué)中嘗試了不少好的做法，但同時(shí)也存在著一些問題，出現(xiàn)了一些偏差。有的教師過分強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)生成，夸大了動(dòng)態(tài)生成的作用，忽視了課前預(yù)設(shè)。他們認(rèn)為，新課程下的課堂應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂，因而對學(xué)生的了解疏忽了，對教材的研究粗淺了。我們在聽課調(diào)研及親歷新課程課堂時(shí)，往往有這樣的情況：在聽別人上課時(shí)，我們很清楚地感悟到，一個(gè)多好的生成性資源啊，怎么教者就毫無覺察，可惜??！而我們自己回顧教學(xué)過程時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候錯(cuò)過了絕好的生成性資源，懊悔??！為什么會(huì)忽視預(yù)設(shè)？為什么會(huì)抓不住課堂生成？根本上是對兩者的關(guān)系理解不透、把握不準(zhǔn)。事實(shí)上，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。所以我們要正確把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在致力倡導(dǎo)有效的動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，絕對不能忽視課前預(yù)設(shè)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此筆者認(rèn)為新課程下教師有必要科學(xué)而精心地進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為精彩的課堂生成而準(zhǔn)備?？茖W(xué)預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的重要前提，而精心預(yù)設(shè)是精彩生成的重要保證。精彩的課堂教學(xué)是在科學(xué)的“預(yù)設(shè)”中生成的。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為生成與預(yù)設(shè)是一組對立的概念；精彩的生成往往是無法預(yù)設(shè)的。其實(shí)不然，課堂的生成盡管有些是不可預(yù)知的，但是可以預(yù)設(shè)的，精心預(yù)設(shè)下的生成更精彩。只不過這種預(yù)設(shè),已不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)設(shè)，它是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)又是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師除了進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的編寫教案，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，還要更多地考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，預(yù)設(shè)他們可能會(huì)生成哪些新的教學(xué)資源，并給自己一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠胸有成竹地接受與擁抱課堂生成。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是無價(jià)值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)1、唯物主義認(rèn)為：教學(xué)的世界本身就是一個(gè)客觀的世界，是有規(guī)律可循、有章法可依的，生成可以預(yù)設(shè)。這是教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論。2、葉瀾教授指出：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向交流的產(chǎn)生和對及時(shí)反饋提出要求?！笨梢姡玫慕虒W(xué)預(yù)設(shè)對課堂教學(xué)是非常必須的。3、特級(jí)教師徐斌曾說過：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！笨梢娨詫W(xué)生為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)彈性預(yù)設(shè)、精心預(yù)設(shè)教案，可以為動(dòng)態(tài)生成提供多樣化、深層次的廣闊舞臺(tái)，并在隨機(jī)生成的課堂教學(xué)中盡可能的減少錯(cuò)誤和遺憾的發(fā)生，讓更多的意外化為精彩！4、美國教師教育專家克里克山克(D．R．Cruick-shank)建議：“好的教育計(jì)劃會(huì)避免無數(shù)在你班上可能出現(xiàn)的問題?！苯虒W(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是課堂生成與精心預(yù)設(shè)互動(dòng)共生的結(jié)果。這就要為教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性創(chuàng)設(shè)條件，在精心預(yù)設(shè)上狠下工夫。5、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。這些都是教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容。三、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、通過課題研究，發(fā)現(xiàn)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)包括的內(nèi)容與特征，探究提高教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)效性的有效途徑與策略，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性。2、通過課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、精心預(yù)設(shè)意識(shí)，提高教師的教學(xué)預(yù)設(shè)水平。3、通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的教學(xué)預(yù)設(shè)策略，并服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。（二）研究內(nèi)容1、小學(xué)課堂教學(xué)有效預(yù)設(shè)的策略研究。主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的合理預(yù)設(shè)的策略研究。2、通過具體實(shí)踐，研究有效的教學(xué)預(yù)設(shè)具有哪些特點(diǎn)，包括哪幾方面的內(nèi)容；3、通過行動(dòng)研究與個(gè)案分析，探索有效的教學(xué)預(yù)設(shè)需要建立在哪些基礎(chǔ)之上，達(dá)到有效教學(xué)預(yù)設(shè)的途徑與方法是什么等內(nèi)容。四、課題的研究原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。6、評價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。五、研究的活動(dòng)方式與方法（一）活動(dòng)方式本課題組將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。（二）研究方法：1、以行動(dòng)研究為主要方法，即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高教學(xué)預(yù)設(shè)有效性的方法，積累豐富的有效教學(xué)預(yù)設(shè)。2、文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以分析、歸納。4、案例研究：對典型的案例進(jìn)行分析。六、研究過程與操作（一）提高認(rèn)識(shí)，制定計(jì)劃在以往的教學(xué)工作中，存在著課題研究和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實(shí)處，有實(shí)效，我們從成立課題組起，就要求課題成員提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，做到每學(xué)期開學(xué)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計(jì)劃，結(jié)合各年級(jí)組數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的課題組計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，每到學(xué)期結(jié)束，都及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)。（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高水平在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題研究的需要，積極動(dòng)員和組織全組教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。除了組織好課題組成員積極參加學(xué)校舉行的分組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，每學(xué)期課題組還要舉行1-2次專題講座活動(dòng)，并要求每位成員認(rèn)真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的成員歸來后除作專題匯報(bào)外，還要上一節(jié)匯報(bào)課。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級(jí)別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結(jié)合自己上的公開課，學(xué)期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（一份案例分析或論文也可）。在課題研究過程中，各位成員都付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了巨大的收獲，提高了實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。（三）找準(zhǔn)突破，提高實(shí)效《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?；谶@一理念，我們以充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且對其進(jìn)行客觀地分析作為突破口，讓教師在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行前測。前測可以幫助教師盡可能充分的做好課堂預(yù)設(shè)，為處理生成性問題做好準(zhǔn)備。如果每位教師都能有針對性地對照前測思考自己的教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)前測進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，就會(huì)提高教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)效性。1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更有針對性奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@“原來的狀況”就是指學(xué)生掌握新知識(shí)前已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，也即是我們說的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提。當(dāng)今社會(huì)，隨著信息渠道的不斷拓寬和家長對孩子早期教育的日益重視，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。在廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體的立體刺激下，他們接受了更多的新思維、新知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中已不再是一張白紙，而是一張色彩豐富、具有多種元素的彩紙。如果教師忽視這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，沒有把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)建立在學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，就會(huì)重復(fù)一些無用的活動(dòng)，也會(huì)使整堂課變得索然無味。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著教師走，教師被教案牽著走。而有時(shí)教師認(rèn)為非常簡單的一個(gè)問題，學(xué)生卻答不上來。之所以出現(xiàn)此種現(xiàn)象，其中一個(gè)很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)不足、了解不夠。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過和學(xué)生的談話，也可以通過以往課堂的觀察等，但是這些手段都只能達(dá)到粗糙地大致地了解。要準(zhǔn)確而詳盡地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)情況，只能通過前測。只有精心設(shè)計(jì)前測內(nèi)容，對前測的情況進(jìn)行客觀分析，才能具體地了解學(xué)生在新知方面的整體情況和個(gè)別情況，為教學(xué)預(yù)設(shè)提供依據(jù)，達(dá)到因材施教、有效教學(xué)的目的。如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，有教師課前對學(xué)生進(jìn)行了前測，發(fā)現(xiàn)：各種情況百分比備注會(huì)用通分的方法計(jì)算44.3%能自己研究的2.3%通過畫圖法進(jìn)行研究只會(huì)計(jì)算+這道題3.4%家長教過，但只會(huì)簡單的不會(huì)做或做錯(cuò)50%通過前測可以看出一半多的學(xué)生不會(huì)計(jì)算，但也有一部分學(xué)生已經(jīng)能夠比較好地完成異分母分?jǐn)?shù)加減法。然后針對不會(huì)做或做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了再分析?？罩鴽]有想法+=+=+==+=+=+==+=+=40.9%34%11.4%4.5%4.5%2.3%2.3%從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以看出大部分的孩子沒有辦法（40.9%）或想當(dāng)然地把分子和分母分別相加得出結(jié)論（34%）。通過前測，我們對學(xué)生的異分母分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有了充分的了解，再針對前測的情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生真正體會(huì)到只有同分母的分?jǐn)?shù)才能相加減，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，從而提高教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)效性，使前測與教學(xué)過程結(jié)合得更緊密。2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓預(yù)設(shè)更顯前瞻性學(xué)生是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的，這不僅僅包括學(xué)生已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、困惑、需求等?！靶枨蟆笔侨祟愋袨榈膬?nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。這就需要我們在前測中關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使之體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)必須是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的一個(gè)過程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生想學(xué)什么，需要什么，希望以怎樣的方式來學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)所要遵循的最根本的原則。如果教師講授的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，或是學(xué)生根本不感興趣的，或者教師講授的知識(shí)對學(xué)生來說太難了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失，就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師在課前不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每一位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)需求，特別是學(xué)生們的共同需求。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動(dòng)，在這樣的前提下所進(jìn)行的教學(xué)才是真正有效的，是學(xué)生所迫切需要的，受到學(xué)生喜歡的，深入學(xué)生心靈的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”前，我通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)有57.1％的學(xué)生想了解百分?jǐn)?shù)的意義，58.9%的學(xué)生想了解百分?jǐn)?shù)的作用。因此，在完成教材中確立的百分?jǐn)?shù)意義概念這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)之外，我增加了一個(gè)新的教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)存在的價(jià)值。這樣，就可以在教學(xué)中做到有的放矢，使預(yù)設(shè)更顯前瞻性。3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更具準(zhǔn)確性課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)一項(xiàng)重要的工作就是考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)難點(diǎn)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一般情況下，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的產(chǎn)生與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，具有一定的共性。但在實(shí)際操作時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)習(xí)資源的多樣性，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來靈活確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從實(shí)踐調(diào)查來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)度、重視度和實(shí)效度都不容樂觀，這些表征特別體現(xiàn)在我們的“家常課”上。其實(shí)對這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析是更為重要的，這種分析是教師設(shè)計(jì)和修正教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。如《觀察物體》一課，通過分析前測顯露出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)如下幾個(gè)方面的問題：（以觀察杯子為例）（1）語言表述有困難。在描述物體各部分之間關(guān)系時(shí)，特別是杯把在正前方時(shí)，學(xué)生表述不清。（2）側(cè)面觀察能力較低。選擇從側(cè)面觀察到的水杯圖時(shí)，會(huì)有很大的困難。（3）判斷某一方向?qū)?yīng)的圖片存有困難。由于一組四名同學(xué)從四個(gè)方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學(xué)生在其位置看到的圖片存在一定困難。針對存在的學(xué)生語言表述有困難這個(gè)問題，我將掌握基本的觀察方法當(dāng)作了首要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中對觀察方法進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語言表述水杯的樣子?！罢埻瑢W(xué)們將頭慢慢壓低，使眼睛與水杯保持同一高度，讓我們一起觀察。”“從上面觀察時(shí)，請將你的眼睛處在暖壺的正上方。”“你看到了水杯的什么？它們之間有什么樣的位置關(guān)系？與哪幅圖上畫的水杯樣子一樣？”通過這樣一次一次的觀察交流，學(xué)生漸漸掌握了基本的觀察方法，表述時(shí)能夠抓住物體的基本特征。針對學(xué)生側(cè)面觀察能力較低，我在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用遞進(jìn)式的活動(dòng)安排，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓寬活動(dòng)內(nèi)容。第一步，從正面觀察，你看到了水杯的什么？找出相對應(yīng)的圖片。輪換座位后，再次觀察，從正面看，水杯的樣子是否發(fā)生了變化，再次找到對應(yīng)的圖片。第三次輪換座位后，從左面觀察，你會(huì)看到水杯的什么？找出從左面觀察得到的水杯圖片，隨即請左面的同學(xué)幫助判斷。第四次輪換座位后，想一想，分別從正面、左面、右面觀察，你看到的水杯會(huì)有什么不同？找出相對應(yīng)的水杯圖，分別請小組的同學(xué)判斷。這樣設(shè)計(jì)可以及時(shí)的幫助學(xué)生糾正觀察中出現(xiàn)的問題，同時(shí)使學(xué)生感受到，自己從左側(cè)觀察到的水杯也就是左側(cè)同學(xué)觀察到的水杯。通過這樣的修改，小組活動(dòng)質(zhì)量有了很大的改善，學(xué)生的活動(dòng)熱情也明顯提高。針對判斷其他學(xué)生看到的圖片存在困難，教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評價(jià)的主體性，分別采用同號(hào)互評，同組互評的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)。小組四名同學(xué)分別為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。全班分為8個(gè)小組，同方向觀察的學(xué)生學(xué)號(hào)也相同，擺放水杯時(shí)要求水杯放置的方向一致。因此，同號(hào)同學(xué)看到的水杯的樣子也應(yīng)該是一樣的。在交流從正面觀察所看到的水杯時(shí)，由同號(hào)同學(xué)進(jìn)行判斷。小組活動(dòng)的最后一個(gè)步驟是要求學(xué)生分別從三個(gè)方向觀察水杯并選出正確圖片。小組內(nèi)要進(jìn)行互評，即某某同學(xué)在出示從左面觀察所得到的水杯圖時(shí)，由左面的同學(xué)給予判斷，在出示從右側(cè)觀察所得到的水杯圖時(shí)，由右面的同學(xué)給予判斷。這樣依據(jù)前測發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到了比較理想的學(xué)習(xí)效果。4、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓預(yù)設(shè)更有層次性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀兞私鈱W(xué)生，研究學(xué)生，不僅要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，還要了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系。學(xué)生在年齡、閱歷、知識(shí)、能力等方面的不同，也就使得其在學(xué)習(xí)特征上產(chǎn)生了差異性。這就需要我們的教學(xué)預(yù)設(shè)具有一定的層次性。預(yù)設(shè)的層次性是指在課堂教學(xué)情境中，在對家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的方式對待不同的對象，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適切的配置，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力。當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。正確的學(xué)生觀應(yīng)該是“沒有差生，只有差異”。學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”之前，我們對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的前測，設(shè)計(jì)了50道計(jì)算題，以了解學(xué)生在這部分知識(shí)的學(xué)前情況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，正確率達(dá)到94.6%。錯(cuò)誤最多的同學(xué)錯(cuò)了8道題，而且得數(shù)都靠近正確答案。這種情況引起了我們的思考：有必要再教嗎？應(yīng)該教什么？怎樣教？同時(shí)我們也預(yù)見到，如果忽略這些情況，忽略學(xué)生已有的知識(shí)狀態(tài)，只是按教師的思路、按參考教案的程序去教，勢必會(huì)讓學(xué)生覺得乏味，毫無挑戰(zhàn)性，慢慢消退學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與興趣?；谶@樣的思考，我們對學(xué)生的思維過程進(jìn)行了了解。我們預(yù)計(jì)的“想加算減”的有大部分，“破十減”的有一、二個(gè)學(xué)生，“點(diǎn)數(shù)的”不乏其人……鑒于此，我們將教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行了調(diào)整：（1）因?yàn)閷W(xué)生都已經(jīng)能達(dá)到計(jì)算正確，因此沒有必要強(qiáng)調(diào)用小棒進(jìn)行操作，否則就是將學(xué)生的思維拽回到動(dòng)作思維。但對于某些學(xué)困生可以借助小棒的操作幫助理解。（2）課堂上提供展示的機(jī)會(huì)，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分展示思路，完善想法，在比較和爭辯中學(xué)會(huì)堅(jiān)持和放棄，建立自己的計(jì)算方法，既體現(xiàn)算法的多樣化又體現(xiàn)優(yōu)化和個(gè)性化。（3）采取靈活、有趣的練習(xí)體驗(yàn)“優(yōu)選”方法的適應(yīng)性、提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和熟練程度。（4）關(guān)注學(xué)困生的計(jì)算困難，給予方法的指導(dǎo)，采取優(yōu)生和學(xué)困生配對學(xué)習(xí)的合作方式。總之，要想教學(xué)預(yù)設(shè)更有實(shí)效，需要教師在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行充分前測，達(dá)到對學(xué)生總體情況與個(gè)體差異的準(zhǔn)確了解，從而根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求，個(gè)性差異，思維方式與學(xué)習(xí)特征等，充分預(yù)設(shè)課堂生成情況，盡可能地對每一種課堂生成情況，都作出充分地、有針對性地思考與應(yīng)對。只有這樣，才能讓教學(xué)預(yù)設(shè)真正有效，從而上出一堂精彩的數(shù)學(xué)課。（四）簡化課堂，提升實(shí)效1、情境創(chuàng)設(shè)直接、恰到好處當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種潮流?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的氣氛可以感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。好的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生心理上的興趣和學(xué)習(xí)的需要，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡單有效、順應(yīng)學(xué)生的心理需求。真實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境不是為了觀賞，也不是在刻意制造什么，更不是在額外添加什么。因?yàn)檎鎸?shí)有效的課堂應(yīng)該是面對學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程。教學(xué)猶如平常生活，簡單有效才是真實(shí)。直奔主題不一定比多媒體遜色，同樣能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境。不能為了追求表面上的熱鬧或某種形式，而把簡單問題復(fù)雜化。讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，在具體、生動(dòng)、有趣、真實(shí)、有效的情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感到所學(xué)的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們過分注重問題情境的創(chuàng)設(shè)本身，而對于情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，所創(chuàng)設(shè)的情境效率不高，價(jià)值不大。如有的情境不符合學(xué)生的生活實(shí)際，有的情境離所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，有的情境情節(jié)過于復(fù)雜、有趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境之中等。其實(shí)只要能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，三言兩語的情境未必不是一個(gè)好情境，尤其到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以從已有的生活體驗(yàn)出發(fā)。例如：教學(xué)六年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》之時(shí)，我拿出學(xué)生經(jīng)常見到的牛奶盒子，讓學(xué)生看盒子上標(biāo)明的脂肪2.3%，鈣2.5%，蛋白質(zhì)1.5%，這都表示什么意思呢？挑逗性的問題一下子打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，起到了投石擊水的作用，為教學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。又如：“角的度量”一課的導(dǎo)入師：同學(xué)們請看屏幕。(出示第1個(gè)傾斜度比較小的滑梯)玩過嗎？生：(自豪地)玩過！師：(微笑著)地球人都玩過!(出示第2個(gè)傾斜度稍大的滑梯)想玩哪個(gè)？大多數(shù)同學(xué)說：“第2個(gè)。”老師再出示第3個(gè)傾斜度很大的滑梯?！暗?個(gè)！”不用老師問，孩子們脫口而出。稍后好多同學(xué)都笑著改變了主意，“啊，第2個(gè)。”師：(滿意地笑了)同學(xué)們笑了，笑什么？生：第3個(gè)太斜了。師：這個(gè)“斜”字用得很好。生：第3個(gè)太陡了。師：那這3個(gè)滑梯不同在哪里呀？生：3個(gè)滑梯有高有矮。師：對，有高有矮。還有什么不同呢？學(xué)生們異口同聲：角度！師：哎呀，厲害！了不起，同學(xué)們都有一雙數(shù)學(xué)的眼睛！(課件抽象出3個(gè)角。)第1個(gè)滑梯不好玩，第3個(gè)滑梯不能玩(隱去兩個(gè)角，留下第2個(gè)滑梯的角)，那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小，是不是？生：是。師：今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)-----(板書：量角的大小)這一情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，讓人感到既真實(shí)又熟悉還有趣，從司空見慣的場景中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，真是精彩極了。2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單、一目了然小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大的編排特點(diǎn)，就是“清清楚楚一條線”。簡簡單單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，簡簡單單地教和學(xué)，可說是小學(xué)數(shù)學(xué)最基本的要求。由此可見教學(xué)環(huán)節(jié)在我們的教學(xué)過程中起著重要的作用！課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上把握教材就顯得尤為重要。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳組合，全面協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中的最佳組合。精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要多問幾個(gè)為什么，這些環(huán)節(jié)的安排是否都圍繞一課的教學(xué)目標(biāo)展開，值不值得。盡量避免教學(xué)活動(dòng)中的形式主義和無效勞動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹缴险n的老師忙得“滿頭大汗”，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被教者“拋”出的一個(gè)接一個(gè)的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，這樣的課堂，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和“陷阱”讓學(xué)生去鉆。只有簡化程序，以學(xué)生為主，給足學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂才真正簡約而有效。3、教師語言簡潔、字字珠璣語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”因此，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對知識(shí)的接受。從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。教師授課語言應(yīng)清晰簡潔、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言更應(yīng)準(zhǔn)確、精練，“像釘子--聲聲入耳”。教師的語言簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教學(xué)中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語。做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教師新穎的課堂導(dǎo)入語，就能輕輕敲開學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生信心百倍地走進(jìn)課堂。每一個(gè)環(huán)節(jié)巧妙的過渡語，自然流暢，讓學(xué)生沉浸在教師營造的和諧的課堂氛圍中。教師精煉的小結(jié)語，是對文本的概括，也是對課堂中學(xué)生的生成進(jìn)行概括，往往是課堂中的點(diǎn)睛之筆。教師對學(xué)生評價(jià)的語言，對課堂氣氛的渲染起著很大的作用，貼切而懇切的評價(jià)語言，能激起學(xué)生參與課堂的熱情，大大地提高課堂的效率。而有時(shí)教師過于冗長的課堂導(dǎo)入語，會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味；過于豐富的過渡語和小結(jié)語，會(huì)讓學(xué)生迷失了自我；過于夸張的對學(xué)生的評價(jià)語言，會(huì)讓學(xué)生覺得言過其實(shí)。總之，我們的教師教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)巧妙、簡約。4、作業(yè)練習(xí)精煉、以一當(dāng)十?dāng)?shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能的手段，更是掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。一些教師習(xí)慣在完成新知的教學(xué)后就讓學(xué)生按順序完成課本中的習(xí)題，毫無整理和篩選，這樣做容易導(dǎo)致教學(xué)的低效。不加選擇地讓學(xué)生做課后習(xí)題，難以關(guān)注到不同層次的學(xué)生，并且，教師往往需要精選和補(bǔ)充更好、更全面的練習(xí)，才能使學(xué)生深入理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接因素之一就是“題海”泛濫成災(zāi)，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業(yè)質(zhì)量差數(shù)量多，缺乏典型性。新課程倡導(dǎo)在形式簡約而內(nèi)容豐富的練習(xí)中鞏固知識(shí)，熟練技能，發(fā)展思維。為了讓學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)中，我們的練習(xí)設(shè)計(jì)可以適時(shí)開放，留足空間，拓展廣度。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量，還要顧及時(shí)間的限制。因此，教師不能偷懶，不能完全依賴教材中的練習(xí)，要多讀教參、多看教材，領(lǐng)會(huì)教材編排的指導(dǎo)思想，盡量把書中出現(xiàn)的、各種資料上見過的、網(wǎng)絡(luò)查閱到的相關(guān)知識(shí)和習(xí)題結(jié)合起來，盡量避免重復(fù)練習(xí)。大量的研究證明：重復(fù)練習(xí)并不能使每一位學(xué)生學(xué)精學(xué)透，相反，重復(fù)練習(xí)的次數(shù)越多，識(shí)記的效果越差。教師要力求設(shè)計(jì)的練習(xí)少而精，綜合性強(qiáng)，要能以一當(dāng)十，以少勝多，確保練習(xí)一步到位。如教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》一課時(shí)，學(xué)生在掌握計(jì)算方法后可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：3個(gè)老師帶50個(gè)學(xué)生租船去春游，有大船和小船可供選擇。每條大船可以坐8人，租金20元每條小船可以坐5人，租金14元請你設(shè)計(jì)一種最優(yōu)惠的租船方案并算算應(yīng)付的租金。通過設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維，通過計(jì)算租船只數(shù)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的（掌握計(jì)算方法，正確迅速筆算），在問題情境中鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。在計(jì)算過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)有余數(shù)，決定租船只數(shù)時(shí)到底用哪一種方法又涉及到具體問題如何選擇。學(xué)生設(shè)計(jì)的租船方案不同，所付的租金不同，從獨(dú)立計(jì)算到全班匯報(bào)，既連帶鞏固了乘法計(jì)算方法，又可以讓學(xué)生明白解決問題策略的最優(yōu)化，可謂一題多用。總之，有效設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以在“精練”中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提升實(shí)踐探究能力，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以促進(jìn)教師專業(yè)提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。莎士比亞說過“簡潔出自智慧”。教學(xué)亦是生活，上課如過日子，簡單有效才是真。有效的課堂可以不新奇，但一定飄散理念的芬芳；可以不花俏，但一定演繹智慧的激情；可以不時(shí)尚，但一定洋溢成長的喜悅。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師保證學(xué)生參與、尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生生成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)的世界和滿足自己的興趣與學(xué)習(xí)需要，完全投入到處理教材與學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中去，真正學(xué)有所得。七、研究成果與反思1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會(huì)用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級(jí)數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽中他們敢于爭辯；編寫“數(shù)學(xué)小報(bào)”時(shí)又能團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力；實(shí)踐活動(dòng)安排的井井有條；數(shù)學(xué)日記寫得有板有眼而富有個(gè)性……如今大部分學(xué)生不僅樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2、教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高在課題研究的近一年時(shí)間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注知識(shí)形成的過程。能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、地方資源、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)課堂教學(xué)素材。課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。近一年來我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：(1)對有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ?、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過程性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。(1)對有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個(gè)人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！篇2：小學(xué)數(shù)學(xué)課前教學(xué)預(yù)設(shè)有效性的研究階段小結(jié)(不詳綜和)小學(xué)數(shù)學(xué)課前教學(xué)預(yù)設(shè)有效性的研究這一課題，已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，組內(nèi)教師逐步建立起新的教學(xué)理念：逐漸把教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快作為自我教學(xué)追求的目標(biāo)。反思我們的研究過程，我認(rèn)為課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建,融為一體的,這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)去尋求靈活的預(yù)設(shè),讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。教學(xué)預(yù)設(shè)就要為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效生成服務(wù)。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。因此，需要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步為營、“線性序列”、給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁的那種設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)從以下兩方面加以重構(gòu)。1.抓牢生成的基點(diǎn)--學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn)。生成是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的生成，如果超過了這個(gè)基點(diǎn)就可能生長不了，若低于這個(gè)生長點(diǎn)生成也就無所謂生成了。我們從以下三方面了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平：教前了解學(xué)生的個(gè)體差異；教學(xué)中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平；教學(xué)后反思學(xué)生的種種表現(xiàn)。2.變過去的“教教材”到現(xiàn)在的“用教材”。這是重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)的中心環(huán)節(jié)。過去的教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)其作為科學(xué)、技術(shù)的一面，而忽視了其作為人文、藝術(shù)的一面，于是教學(xué)設(shè)計(jì)變成了一種單純的技術(shù)行為?？茖W(xué)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為一種線性的、凝固的預(yù)案，不僅教學(xué)目標(biāo)不能變動(dòng)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)結(jié)果可以預(yù)料，甚至連每個(gè)環(huán)節(jié)花幾分鐘教學(xué)都預(yù)先規(guī)定，忽視的恰恰是課堂教學(xué)中最重要的因素--人的因素和最重要的目標(biāo)--學(xué)生的發(fā)展。生成性數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主轉(zhuǎn)化，從以“教”為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。預(yù)設(shè)的基本要點(diǎn)與思路是：（1）教學(xué)目標(biāo)留彈性區(qū)間。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時(shí)刪減目標(biāo)，能使學(xué)生相對容易地摘到桃子。及時(shí)增補(bǔ)目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)可適時(shí)調(diào)整。①課堂教學(xué)的大環(huán)節(jié)和主要步驟必須提前設(shè)計(jì)。因?yàn)橹v究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上課就怎么上課。②砍多余環(huán)節(jié)。教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。正是由于沒有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的“簡單”，教師不用拿著設(shè)計(jì)好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠對話，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。③改線性設(shè)計(jì)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們重視從機(jī)械的直線式設(shè)計(jì)，生成性教學(xué)需要我們從機(jī)械的直線程序式走向靈活的分支式、板塊式程序。（3）預(yù)先設(shè)計(jì)陳述性知識(shí)。一些基本的概念或者定律的解釋，其本身并沒有太大的隨意性，往往是約定俗成的。因此，陳述性的知識(shí)是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一。老師對基本知識(shí)要爛熟于胸，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生無力解決的問題時(shí)，教師能有的放矢，快速處理，并給出準(zhǔn)確的答案。（4）學(xué)習(xí)方式可隨機(jī)選擇。學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標(biāo)，老師要提前預(yù)設(shè)，教學(xué)行為隨著教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況靈活變化，不斷產(chǎn)生新的生長點(diǎn)。這樣的預(yù)設(shè)是基于生成的預(yù)設(shè)：這是一種留給教學(xué)足夠空間的，包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。篇3：初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性研究結(jié)題報(bào)告附件2：西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告《關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性研究》結(jié)題報(bào)告立項(xiàng)號(hào)XKT--ZXSX210課題名稱關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性的研究負(fù)責(zé)人張傳敏賈金博所在單位西安交大附中分校結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞全過程、有效性、高效率、大容量、快節(jié)奏結(jié)題報(bào)告摘要我們課題組承擔(dān)的是關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性研究，一年來圍繞提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的這一中心，進(jìn)行了課前教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的有效性；教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效性；基本技能訓(xùn)練的有效性；精選例題習(xí)題的有效性；學(xué)生數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)的有效性；課后學(xué)習(xí)延伸、拓展的有效性的幾個(gè)方面進(jìn)行研究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課前預(yù)習(xí)、基本技能提高、課堂精講精練模式、數(shù)學(xué)的思想方法培養(yǎng)的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。提出了“高效率、大容量、快節(jié)奏”教學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。在本課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論，進(jìn)行了一年的研究，進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展研究課研討活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，總結(jié)研究成果，摸索數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，體現(xiàn)我?！芭ψ非筮m合每個(gè)孩子的教育”的辦學(xué)理念，促進(jìn)了我校教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定課題背景初中學(xué)生年齡小，心理不成熟，思維和生理發(fā)展較快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和障礙并舉，如何在教和學(xué)兩個(gè)層面上使初中數(shù)學(xué)的全過程教學(xué)，在課前的學(xué)法指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程、課后的深化提高，及課后學(xué)習(xí)的延伸等過程卓有成效，要讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)得到發(fā)展，如何重新建構(gòu)符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求的“教”、“學(xué)”行為，如何在創(chuàng)新高效教育策略，改革教與學(xué)的方法、更新教學(xué)手段，提高教學(xué)全過程質(zhì)量？如何高效提升全過程學(xué)習(xí)的有效性？有效教學(xué)這種教育理念,這種教學(xué)策略和行為,就是我們著力追求和研究的一種教育，就網(wǎng)上調(diào)查情況反饋：（1）雙峰青樹坪中學(xué)開展“小組合作有效性校本教研月”活動(dòng)；（2）甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)雙堡小學(xué)舉行“有效課堂教學(xué)大比武”活動(dòng)，,盱眙縣黃花塘鎮(zhèn)新街中學(xué)召開了以“實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂”為主題的課堂教學(xué)模式改革會(huì)議；（3）眉山市小學(xué)校本教研共同體音樂、美術(shù)研討活動(dòng)“如何提升藝術(shù)課堂教學(xué)的有效性”；（4）全國專家在蓉研討高中新課改“課堂教學(xué)的有效性及校長作用”為主題，舉辦中外八國校長論壇。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，還未有進(jìn)行關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性的研究的案例。關(guān)鍵詞界定：1、全過程是指：在教和學(xué)兩個(gè)層面上使初中數(shù)學(xué)的全過程教學(xué)，在課前的學(xué)法指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程、課后的深化提高，及課后學(xué)習(xí)的延伸等過程卓有成效，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)各個(gè)全過程的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。2、有效性是指：初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性的研究至關(guān)重要。這種有效性的研究，就是讓學(xué)生在汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到課程目標(biāo)中的知識(shí)的理解性、應(yīng)用性、活動(dòng)的可操作性、評價(jià)的激勵(lì)性等過程中有效性，教師因其而受益，學(xué)生因其而受益。如何重新建構(gòu)符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求的“教”、“學(xué)”行為。關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻談起：企業(yè)之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看到最后誰掰的多；第三個(gè)是比過程當(dāng)中，這個(gè)玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去觀誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可觀作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）――投入；收益可觀作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）――產(chǎn)出；安全可觀作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）――體驗(yàn)?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。二、理論、研究原則及意義實(shí)踐、政策依據(jù)。理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；2、主體教育和發(fā)展理論；研究原則：教育時(shí)機(jī)原則；沉浸性原則；主體性原則研究意義我們認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性的研究至關(guān)重要。因?yàn)檫@種有效性的研究，就是讓學(xué)生在汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到有效性，因其而受益。學(xué)課程與教課程與教學(xué)的變革和發(fā)展，需要一線教師的積極參與，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程與教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。因此在教師成長過程中融入新課程理念，理解新課程，同時(shí)更新教育觀念，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新確立和認(rèn)識(shí)自己的角色，改變課堂教學(xué)組織方式，提升課程意識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。教師的教學(xué)具體方法、過程，展現(xiàn)是多層次的、多種類的設(shè)計(jì)和方案，如何具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性和科學(xué)性，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，其有效性的'研究具有指導(dǎo)作用。這種有效性的研究，可以根據(jù)數(shù)學(xué)教育研究的新成果和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新形勢，對中學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的教材加以充實(shí)、更新。就社會(huì)責(zé)任而言，不僅要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革，而且要在理論上、在對中學(xué)教師的教育中發(fā)揮出推動(dòng)或牽引的作用。實(shí)現(xiàn)我們對數(shù)學(xué)學(xué)科教育轉(zhuǎn)型的自覺啟動(dòng)。三、研究的目標(biāo)內(nèi)容、方法、步驟及過程研究的目標(biāo)圍繞學(xué)校在“十二五”期間提出的實(shí)現(xiàn)“高品位、精內(nèi)涵、強(qiáng)特色”的發(fā)展目標(biāo)，遵循“努力追求適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，因此我們小課題的研究更加突出教學(xué)中心地位和質(zhì)量生命意識(shí)；以“全過程有效教與學(xué)”為主題，探索向整個(gè)學(xué)習(xí)過程要效率要質(zhì)量，實(shí)行分層次教學(xué)的策略，努力打造“高效率、大容量、快節(jié)奏”的交大附中高效課堂，進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在教和學(xué)兩個(gè)層面上進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的全過程有效性的研究，在課前的學(xué)法指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程、課后的深化提高，及課后學(xué)習(xí)的延伸等過程探究卓有成效的做法，旨在力圖使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在興趣、學(xué)法、能力、成績，以及愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心境得到進(jìn)步和發(fā)展，力圖更新新建構(gòu)符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求的“教”、“學(xué)”行為，創(chuàng)新高效教育策略，改革教與學(xué)的方法、更新教學(xué)手段，提高教學(xué)全過程質(zhì)量，高效提升全過程學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)將初中數(shù)學(xué)的全過程有效性的研究實(shí)踐與探究應(yīng)用于指導(dǎo)教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)教與學(xué)工作。課題內(nèi)容與子課題設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)的全過程有效性的研究內(nèi)容子課題設(shè)計(jì)陳文涵黃凌（課前教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的有效性）張傳敏、郭琳靖（教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效性）熊敏、李整社（基本技能訓(xùn)練的有效性）耿艷萍、趙方（精選例題習(xí)題的有效性）賈金博（學(xué)生數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)的有效性）白小朋柴璐（課后學(xué)習(xí)延伸、拓展的有效性）方法、步驟及過程階段劃分初一第二學(xué)期結(jié)束：第一階段小結(jié)，成文《初一數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性的研究》初二第二學(xué)期結(jié)束：第二階段小結(jié)，成文《初二數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性的研究》初三第二學(xué)期結(jié)束：第三階段小結(jié)，成文《初三數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性的研究》篇4：初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的有效性研究結(jié)題報(bào)告研究的主體部分：分類一：用于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的學(xué)法指導(dǎo)，分類二：用于教師教學(xué)有效性的教法法指導(dǎo)具體研究從兩個(gè)層面進(jìn)行從教師方面：（1）從課前的學(xué)法指導(dǎo)著手，小預(yù)習(xí)，大預(yù)習(xí)等進(jìn)行前提知識(shí)的有效預(yù)學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的為突破點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，課堂情境問題的有效設(shè)計(jì)，課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)的有效性，及課堂高效教學(xué)行為等方面進(jìn)行研究和思考。（3）基本技能訓(xùn)練的有效性研究從審題習(xí)慣，思考習(xí)慣，檢驗(yàn)習(xí)慣，改錯(cuò)習(xí)慣等進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練研究，以助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力和綜合的思維能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。（4）精選例題習(xí)題的有效性從精選例題，慎選習(xí)例，針對性講題著手使學(xué)生在解題的活動(dòng)中有效提高數(shù)學(xué)能力。（5）學(xué)生數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)的有效性主要探究在教學(xué)內(nèi)容的情境下如何滲透數(shù)學(xué)思想，及應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決問題。（6）課后學(xué)習(xí)延伸、拓展的有效性主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的延伸，自主學(xué)習(xí)方法的拓展，題型的延伸與拓展方面進(jìn)行研究從學(xué)生方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)全過程學(xué)習(xí)有效性研究，主要進(jìn)行了以下幾方面（1）在初一入學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析[調(diào)查表見附件（1）]在第一學(xué)期利用廣播進(jìn)行《初中數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，期中后由學(xué)生代表進(jìn)行學(xué)法經(jīng)篇5：小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究結(jié)題報(bào)告小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究結(jié)題報(bào)告背景及意義1、語文學(xué)科功能的異化。如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財(cái)富的繼承，又是對現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語文學(xué)習(xí)的本原――兒童該怎樣學(xué)語言。2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑――傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識(shí)與精神對立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。3、時(shí)代對語文教學(xué)的召喚。生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分?；谶@樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?；顒?dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)―發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)。”維果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)―個(gè)性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。研究目的以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動(dòng)化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：操作目標(biāo)：1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。3、構(gòu)建基于“活動(dòng)―生成”的語文活動(dòng)化教學(xué)范式。4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動(dòng)體系。發(fā)展目標(biāo)：1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語言。使具有差異性的個(gè)體都能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。研究內(nèi)容1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要?；顒?dòng)教學(xué)確立了新的.兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大?；顒?dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們在實(shí)驗(yàn)過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力?；诖耍覀儤?gòu)架了語文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。2、關(guān)于語文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建構(gòu)建語文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：教學(xué)是個(gè)開放的過程：以對話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對話、共生的場所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。開放的課前預(yù)習(xí)――開放的課堂互動(dòng)――開放的拓展性實(shí)踐關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程。語文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）――交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）――在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）――協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語文。3、語文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀?？刹扇€(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)―發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭辯活動(dòng)等。語言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。4、語文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)語文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合。篇6：《數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》結(jié)題報(bào)告《數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》結(jié)題報(bào)告龍坪民族小學(xué)喻世珍一、課題提出的背景與目的意義二十一世紀(jì)的孩子生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟(jì)全球化的新世紀(jì)，生活在我國社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時(shí)期，時(shí)代和社會(huì)對他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而且要求人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)接受，弊端多多。因此新課改倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生自己通過主動(dòng)探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，對知識(shí)的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的渴求，使他們享受從事數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用至關(guān)重要。二、課題界定1、關(guān)鍵詞界定有效情境：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的情形。創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)造。利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務(wù)。2、課題界定：數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用：教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生通過主動(dòng)探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉和發(fā)展了能力。三、課題支持性理論1、《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)教學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認(rèn)為：以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。3、巴洛夫說：“觀察、觀察、再觀察！”學(xué)習(xí)材料：1．中央文獻(xiàn)出版社出版的《中國教育科研與實(shí)踐》2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3．新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》等。四、研究目標(biāo)通過對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的調(diào)查分析，使學(xué)生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實(shí)有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)并利用好有效情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)出發(fā)，在研究具體問題過程中學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高了自己解決問題的能力，感受到數(shù)學(xué)思考的樂趣，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。五、研究內(nèi)容1、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究的現(xiàn)狀調(diào)查；2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出不同層次的問題或開放問題；3、指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境。4、研究具體操作過程：（一）準(zhǔn)備階段1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設(shè)計(jì)；2、2009年6月向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)個(gè)人課題，請求立項(xiàng)。（二）實(shí)施階段1、2009年7月―12月，開展課題的社會(huì)調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定對策措施，完成調(diào)查報(bào)告。2、2010年1月―3月，請專家點(diǎn)評，展示中期研究成果。（三）結(jié)題階段1、2010年5月，個(gè)人課題進(jìn)行總結(jié)、反思、搜集材料、撰寫結(jié)題報(bào)告。2、2010年6月，上交“個(gè)人課題”研究成果。六．課題研究的方法和過程本次課題研究采用的方法主要有：1．教育調(diào)查法：我在兩個(gè)階段都用到了教育調(diào)查法：一是在研究活動(dòng)開展之初，對部分師生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，以便了解情境教學(xué)在師生中的認(rèn)識(shí)情況、運(yùn)用情況和存在的問題，讓我明確研究的目標(biāo)和重點(diǎn)，有的放失，并寫出學(xué)期初調(diào)查報(bào)告。二是在研究過程中，再對自己的研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解前期工作取得的進(jìn)展和不足，以便后續(xù)工作中彌補(bǔ)和修正。2．文獻(xiàn)研究法：在研究期間，我查閱相關(guān)資料并做好記錄，應(yīng)用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐相結(jié)合。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：自開展研究活動(dòng)以來，我對自己的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都認(rèn)真設(shè)計(jì)，對學(xué)生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設(shè)情境探究性學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析、對比，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，并寫下相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思與同行們探討，為尋求小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)積累第一手資料。最后在研究活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行全面總結(jié)并寫成文章發(fā)表。本課題研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：1．準(zhǔn)備階段：對我校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解山區(qū)教師對情境教學(xué)的看法、教法和建議，傾聽孩子們學(xué)習(xí)新教材后的心聲，明確情境教學(xué)在我校的開展情況，確立自己研究的目標(biāo)和重點(diǎn)。2．實(shí)施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問題，制定詳實(shí)的計(jì)劃，采用相應(yīng)的策略和方法，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)情境、利用情境解決問題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。3．總結(jié)階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。七．課題研究成果一年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，我扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于數(shù)學(xué)課堂，探求情境教學(xué)的.有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：1．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題，因此，數(shù)學(xué)課前我都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。如：我在上二年級(jí)下冊《生活中的大數(shù)》時(shí)就讓學(xué)生在課前先自己調(diào)查物品的價(jià)格，說說自己知道的一個(gè)大數(shù)是多少，同學(xué)們放學(xué)后興致勃勃地走街串巷進(jìn)行調(diào)查，待到上課時(shí)爭先恐后地舉手發(fā)言。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了。2．合理安排情境的投放時(shí)間。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）．情境的安排時(shí)間可以設(shè)在上課伊始導(dǎo)入新課，可以穿插在課中吸引學(xué)生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時(shí)安排形成情境串首尾呼應(yīng)。（2）．情境的創(chuàng)設(shè)多是課前預(yù)設(shè)的，具有目的性；也可以是臨時(shí)安排的，具有隨機(jī)性。關(guān)鍵是讓它調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為教學(xué)服務(wù)，故而，情境的安排時(shí)間要適時(shí)。如：在課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭倦情緒時(shí)我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對同學(xué)們說：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個(gè)故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿?？”等，然后利用幾分鐘的時(shí)間講一個(gè)故事片、講一則笑話或讓學(xué)生做一個(gè)小游戲以此來吸引學(xué)生注意力，再教學(xué)后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。3．能有效且高效地創(chuàng)設(shè)并利用情境進(jìn)行教學(xué)。情境的“創(chuàng)設(shè)”與“利用