初中數(shù)學(xué)學(xué)情分析三篇

初中數(shù)學(xué)學(xué)情分析三篇

本屆九年級學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成

績較好。當(dāng)然也有個別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為

習(xí)慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)

展進(jìn)步。從考試情況來看：優(yōu)等生占8%,學(xué)習(xí)發(fā)展生占55%。

總體情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，優(yōu)等生比例偏小，

學(xué)習(xí)發(fā)展生所占比例太大，其中發(fā)展生大多數(shù)對學(xué)習(xí)熱情不

高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對學(xué)習(xí)熱情高，但對問

題的分析能力、計算能力、、概括能力存在嚴(yán)重的不足，尤

其是所涉及的知識拓展和知識的綜合能力方面不夠好，學(xué)生

反應(yīng)能力弱。

根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴(yán)重兩極分化的主要原因是學(xué)

生在學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，許多學(xué)生不會進(jìn)行知識的

梳理，同時學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)

生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了徹底解決了以上問題，應(yīng)據(jù)實際情

況，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推行“自主互動”教學(xué)法，真正讓

學(xué)生成為課堂的主人，體驗到“我上學(xué)，我快樂；我學(xué)習(xí)，

我提高”。首先從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，分類指導(dǎo)，加大平

日課堂的要求及其它的有力措施，平日認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè),

做好優(yōu)生優(yōu)培和學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)

對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是很重要的。在復(fù)習(xí)中，既要注意概念的

科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展

的，因此要特別注意遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。對于

某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步

的概念絕對化。在教學(xué)中要盡可能做到通俗易懂，通過對分

析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成概念，并注意引導(dǎo)學(xué)生

在學(xué)習(xí)，生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概

念的理解和提高運用數(shù)學(xué)知識的能力。在平日講課中學(xué)會對

比。要在區(qū)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在掌握時應(yīng)進(jìn)行對比，抓

住本質(zhì)、概念特征，加以記憶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和分析推理

能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)

習(xí)方法。所以在復(fù)習(xí)中在加強指導(dǎo)和練習(xí)，加大對學(xué)生所學(xué)

知識的檢查，搞好今學(xué)期數(shù)學(xué)課的“單元綜合課”模式探索

和自考工作，并做好及時的講評和反饋學(xué)生情況。

加強課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時間還給學(xué)生，把

學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)

生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以

學(xué)定教，以學(xué)定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力

減少多余的講授，不著邊際的指導(dǎo)和毫無意義的提問，從嚴(yán)

把握課堂學(xué)、講、練的時間結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科特點和不同課型

確定適宜講授時間，嚴(yán)格控制講授時間和價值不大的師生對

話時間。

初中數(shù)學(xué)學(xué)情分析21初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)情分析

1.基于學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)有方向性的指導(dǎo)作用，它是教學(xué)的出發(fā)

點也是歸屬點，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情

分析基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，科學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過分析學(xué)

生的“已知”和“未知”來確定教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者曾在

教人教版七年級上冊《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一章節(jié)時，先進(jìn)行這

樣的學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)和分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)），對

數(shù)的概念有了一定的了解，但是對生活中數(shù)的應(yīng)用理解不

深。針對這一情況，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：整理

前兩個學(xué)段學(xué)過的整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的知識，掌握正數(shù)

和負(fù)數(shù)的概念；能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正

數(shù)和負(fù)數(shù)；體驗數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要原因是生活生產(chǎn)的需

要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一教學(xué)目標(biāo)不但重視問題

解決的結(jié)果，而且重視問題解決的過程以及學(xué)生在問題解決

過程中的體驗等。

2.基于學(xué)情分析，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要

和動機(jī)時，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，由“要我學(xué)”變

為“我要學(xué)”。如在學(xué)習(xí)《橢圓》一節(jié)時，首先我讓一位學(xué)

生按照課本要求在黑板上用事先準(zhǔn)備好的材料自主畫橢圓，

其余學(xué)生觀察橢圓的形成過程，通過學(xué)生的觀察和實踐，培

養(yǎng)學(xué)生探究問題和動手操作的能力，加之在學(xué)習(xí)本課之前，

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《曲線與方程》部分內(nèi)容，這就為得出橢圓

的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程做了鋪墊。就學(xué)情而言，本節(jié)課的重點是

掌握橢圓的定義、幾何圖形、標(biāo)準(zhǔn)方程及簡單性質(zhì)，了解橢

圓在刻畫現(xiàn)實世界和解決實際問題中的作用。學(xué)生自主動手

操作的過程直觀性強，吸引了全班學(xué)生的眼球，一下子點燃

了學(xué)生的思維火花，從而為本課數(shù)學(xué)的高效教學(xué)奠定了堅實

的基礎(chǔ)。

3.基于學(xué)情分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)需要”和“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”都是學(xué)情分析的重點內(nèi)容,

在上每一節(jié)新課之前，都要分析本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和

特殊群體的學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。譬如普

通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》（必修2）《直線、平面

平行的判定及其性質(zhì)》一節(jié)中所涉及的定理、性質(zhì)較多，且

所任教班級大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。教學(xué)時筆者鼓勵較為

積極的學(xué)生上臺講解，教師退居傾聽者和引導(dǎo)者的角色，讓

學(xué)生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學(xué)必須先理清

思路，組織語言；臺下聽講的同學(xué)對這一新穎的方式感到新

奇，促使他們認(rèn)真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一

變化不僅激發(fā)了講課學(xué)生的積極性，也給聽課的學(xué)生注入了

一支強心劑，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)效果的

同時，對于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和鍛煉語言表述能力也大有裨

益。

2提高數(shù)學(xué)課堂效率

設(shè)計問題

“好奇”是興趣的基礎(chǔ)，如果把難以理解的數(shù)學(xué)問題設(shè)

計成與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的問題，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣

他們會很容易由好奇心引起需要，引起求知欲望和學(xué)習(xí)興

趣，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，也同時加深了學(xué)生對問題

的理解記憶。

我曾經(jīng)就有過這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)整式加減這部分的時

候，我們遇到了這樣一道題：x-y=2,求3y-3x+2(x-y)的值。

對于這樣的題，學(xué)生會覺得很難，沒有思路。通過老師的講

解后，再次遇到還是不會。我們通常是說明y-x與x-y是互

為相反數(shù)的，學(xué)生不感興趣就記不住。如果我們把x-y看成

是一家人，他們家的門牌號是2,那么y-x這家人的門牌號

正好相反，說明這兩家人是有聯(lián)系的，他們是親屬關(guān)系，互

為相反數(shù)。這樣講學(xué)生會認(rèn)為很有意思，并記憶深刻。

設(shè)計實驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果教師設(shè)計的內(nèi)容再精彩，學(xué)生

不聽、不學(xué)，也沒有興趣，也會事倍功半。上課前設(shè)計與本

節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小故事或是小實驗，以此來集中學(xué)生的注意

力，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

和期待，在每節(jié)課上課前就已經(jīng)期待老師會有什么樣的驚

喜，這樣學(xué)生就會不知不覺地喜歡上數(shù)學(xué)。

所以，我嘗試用與眾不同的方式來吸引學(xué)生。我曾在學(xué)

習(xí)等式性質(zhì)這節(jié)課時，首先拿出了天桿，然后拿出了兩個完

全一樣的棒棒糖放在天桿上，使天科平衡，學(xué)生馬上就能說

出兩邊相等。我又拿出了兩塊完全一樣的巧克力，同時放在

天科上，天科依然平衡。學(xué)生通過小組合作可以探究出等式

的性質(zhì)，并且哪一組最先探究出結(jié)果，哪一組就能獲得這些

獎勵。這樣做不僅集中了學(xué)生的注意力，并且調(diào)動了學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，從而提高了課堂

教學(xué)效率。

3數(shù)學(xué)教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的趣味性

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與

學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從

新課伊始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，是至關(guān)重要的。如教學(xué)“三

角形內(nèi)角和“可用“猜”的辦法。課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個

任意三角形，并量出每一個內(nèi)角的度數(shù)。上課時，隨意叫學(xué)

生說出三角形中的兩個內(nèi)角的度數(shù)以后，教師猜第三個內(nèi)角

的度數(shù)。教師每次都能猜對，學(xué)生驚奇之余，急切地想探尋

其中的奧秘，于是就會積極投入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。低

年級學(xué)生年齡小、好勝心強，教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這

一特點，讓學(xué)生體驗通過自己的努力而獲得成功的喜悅。如

在教學(xué)”乘法豎式計算”時，教師對學(xué)生說：“這節(jié)課我們

要學(xué)的乘法豎式與以前學(xué)的加法豎式寫法基本相同，只是把

原來的加號變?yōu)槌颂枴！苯處熇^續(xù)問：“現(xiàn)在誰能幫助老師把

這個豎式寫出來？”這樣一個新問題通過學(xué)生自己的努力就

解決了，教師沒有過多地講解，學(xué)生卻陶醉于成功的喜悅之

中。

從生活中的例子和學(xué)生熟悉的事物入手，簡化復(fù)雜的數(shù)

學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，要使抽象的內(nèi)容變得具體易

懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，

利用數(shù)學(xué)知識來提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，講“概率”這一節(jié)

時，這個概念的描述非常抽象，學(xué)生不易理解，在教學(xué)中筆

者做了如下改進(jìn)：模仿一個商場的活動設(shè)置了個轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)

生體驗中獎的可能性，極大地吸引了學(xué)生的興趣。最后，筆

者還準(zhǔn)備了一份“豐厚”的獎品，讓學(xué)生仿照上面的例子設(shè)

計一個游戲方案，使自己盡可能地獲得這份獎品，這時，學(xué)

生興趣正濃，一定會想：怎么設(shè)置方案自己機(jī)會才大呢？游

戲與數(shù)學(xué)概念無形中連在了一起，此時此刻，思維的火花不

點自燃。

用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生，誘發(fā)求知欲

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要做的

是引導(dǎo)和規(guī)范。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)

是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與

者?！币虼?，筆者決定把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課

堂的主人。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師

要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。

4數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

把握教材是高效教學(xué)的重要前提

我們在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論

事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種

現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全

局著眼，從整體上去認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析

教材。首先在理解《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的前提下讀懂教材。通

過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解全冊教材的

編寫特點，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體

系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所

有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節(jié)課

的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排

意圖。確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，并制定

出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，把握教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教

師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才

能駕輕就熟，寓繁于簡。

創(chuàng)造性地使用教材是高效教學(xué)的關(guān)鍵

教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課

程目標(biāo)，實施教學(xué)的重要資源，而不是資源。實驗教材為廣

大教師提供了一個創(chuàng)造性使用的廣闊空間。如，有的教學(xué)內(nèi)

容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。但實驗

教材處于實驗階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，

我們在教學(xué)教程中，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合本地本校

及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各

種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

下面提供幾點創(chuàng)造性地使用教材的建議：1、可以根據(jù)

情況重新調(diào)整知識的順序。2、可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的

生活實際，提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的的有思考價值的問題，

讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價值，學(xué)習(xí)解決問

題的策略。3、可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體

效應(yīng)，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。4、可以根據(jù)

實際需要適當(dāng)補充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是也應(yīng)注意，在

創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學(xué)要

求。

初中數(shù)學(xué)學(xué)情分析3在教育過程中，學(xué)生是具有主觀能

動性的主體，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的建構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)生

的自我發(fā)展。因而，學(xué)生當(dāng)前的知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)

風(fēng)格等學(xué)情，是教師進(jìn)行引導(dǎo)的著手點。從《義務(wù)教育課程

標(biāo)準(zhǔn)》中知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感與態(tài)度四

個維度進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)要求水平的

差異，對教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇具有重要意義。

學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法

G633.6A2095-3089(2016)03-0147-02

一、學(xué)情分析的意義

學(xué)情分析就是要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，包括經(jīng)

驗、知識、能力、情感等。建構(gòu)主義的皮亞杰認(rèn)為，知識既

不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環(huán)境相互作用的

過程中逐漸建構(gòu)的；相應(yīng)地，認(rèn)識既不起源于主體，也不起

源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。進(jìn)一步說，

個體在遇到新刺激時，先嘗試用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化

它，以求達(dá)到暫時的平衡；同化不成功時，個體則采取順應(yīng)

的方法，即通過調(diào)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來得到

新的平衡。個體的學(xué)習(xí)不是在一片空白或完全相同的背景下

進(jìn)行的，他的已有經(jīng)驗、知識、能力、情感等都不同程度地

參與其中。因此，教師的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

幫助學(xué)生把教材中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建立起本質(zhì)的清晰的聯(lián)系，才是有意義學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生頭腦中不具備學(xué)習(xí)新知識的知識儲備時，教師可

以補充相關(guān)知識，為學(xué)生提供新知識的固著點；如果學(xué)生已

經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識的知識儲備，但是不具備獨自探究的能

力時，教師可以采取講授的教學(xué)方法；如果教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已

經(jīng)完全掌握，就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)目標(biāo)的

提升，以實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。由此可見，學(xué)情分析對于

教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)方法選擇和教材處理都具有重要意義。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中從知識與技能、

數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個維度對學(xué)生的發(fā)展提出

了預(yù)期目標(biāo)。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程

的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是通過一個特定教學(xué)

過程(如一節(jié)課)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)

目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。而在確立教學(xué)目標(biāo)時，必須從學(xué)

生的實際情況出發(fā)分析學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與預(yù)期目

標(biāo)的差距。因此，我從課程目標(biāo)這四個維度來劃分學(xué)情分析

的內(nèi)容，更有利于學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)要求

狀態(tài)的有效銜接，也更有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.知識與技能

基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)應(yīng)

用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識所需要的

相關(guān)概念以及對有關(guān)定義的運用情況影響著后續(xù)學(xué)習(xí)。美國

當(dāng)代著名心理學(xué)家戴維?奧蘇伯爾(DavidAusubel)曾在《教

育心理學(xué)一認(rèn)知觀點》中說：“假如我把全部教育心理學(xué)僅

僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一

重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，

并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生原有知識

基礎(chǔ)，作為新