【節(jié)奏教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析（數(shù)據(jù)圖表論文）9000字】

節(jié)奏教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究音樂是人們表達感情、抒發(fā)感情的藝術(shù)。和聲、節(jié)奏和旋律是音樂的基本要素。其中，節(jié)奏是最重要的，是音樂的核心和靈魂。在音樂中，旋律不能獨立于節(jié)奏而存在，但節(jié)奏可以獨立于其他而存在。節(jié)奏是支撐音樂的骨架。節(jié)奏訓(xùn)練是以不同的方式學(xué)習(xí)在音樂中遇到的不同節(jié)奏。節(jié)奏感訓(xùn)練是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的節(jié)奏感，以提高識譜速度、提高節(jié)奏意識和掌握基礎(chǔ)音樂知識。本文從節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教育中的重要性出發(fā)，闡述了如何科學(xué)地進行節(jié)奏訓(xùn)練，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高音樂教育的有效性，提出可行的建議。關(guān)鍵詞：節(jié)奏；訓(xùn)練；音樂教學(xué)；重要性目錄TOC\o"1-3"\h\u22003一、節(jié)奏教學(xué)的含義與基本方式 一、節(jié)奏教學(xué)的含義與基本方式（一）節(jié)奏教學(xué)的含義根據(jù)音樂心理學(xué)的理論，節(jié)奏是由聲音的長短、輕重的有規(guī)律的重復(fù)，以及這些不同變化的組合。節(jié)奏是由節(jié)拍、速度、律動等元素組成的，作為音樂時間價值的一種表現(xiàn)形式。節(jié)奏是基本音樂的核心和基礎(chǔ)。在元素性音樂中，節(jié)奏是一種內(nèi)在的力量，音樂、語言和舞蹈的結(jié)合是以節(jié)奏為基礎(chǔ)的。語言、韻律、歌唱、演奏、舞蹈等豐富多樣的形式相結(jié)合，可以使節(jié)奏更加生動活潑。奧爾夫強調(diào)節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的主要基礎(chǔ)。奧爾夫音樂教學(xué)法，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合多種音樂元素和節(jié)奏，進行多種節(jié)奏練習(xí)，喚醒學(xué)生的音樂本能，增加對音樂的敏感度。這是一種新的節(jié)奏教育形式。通過節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生與生俱來的節(jié)奏潛能，使學(xué)生從被動教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c和音樂創(chuàng)作，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力的人。（二）節(jié)奏教學(xué)的基本方式音樂可以沒有曲調(diào)，也可以離開樂音，卻沒法離開節(jié)奏而存在。在學(xué)習(xí)音樂過程中常見的節(jié)奏有以下幾種：三連音：是把音值均分為三分，與原有的二等分，4等分為基本劃分的節(jié)奏不同，打破了原有節(jié)奏的平衡感。由三個八分組成的三連音最為常見，被廣泛用于古典和流行音樂、聲樂和器樂中。在教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生先找到以三代二是均勻的感覺，問題就得以解決。我們可以從6/8拍入手，采用兩個三角形的揮拍方式來揮拍，熟悉過后再把6/8拍子的每小節(jié)用兩拍來擊拍。自然轉(zhuǎn)換成2/4拍子的節(jié)奏。切分音：在音樂旋律中，由于對音樂的需要，聲音的節(jié)奏由由弱到強，這個音就是切分音。切分音最大的特點就是打破了原曲的正常節(jié)奏重音。常見的切分音有XXX；對于這種切分節(jié)奏，首先我們要知道她是由四個八分組成，然后用“a”換成“打”的方法（打打a打）就知道準(zhǔn)確的唱法跟奏法。用調(diào)式關(guān)系和節(jié)奏關(guān)系組織起來的，具有獨立的許多音的橫向單聲部進行，叫旋律。旋律是音樂的靈魂和基礎(chǔ)。節(jié)奏像骨骼一樣支撐音樂旋律和和聲。在音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練也不能完全脫離旋律，我們在訓(xùn)練節(jié)奏時可以多聽一些固定節(jié)奏旋律，比如電子琴常有的“恰恰，倫巴。”通過對固定旋律的視聽，更有效地了解其中的節(jié)奏，為節(jié)奏的訓(xùn)練達到了更好的效果。二、節(jié)奏教學(xué)的重要性（一）節(jié)奏教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀節(jié)奏教學(xué)在音樂教育中的重要性，已經(jīng)在國內(nèi)外都有所體現(xiàn)。在國外目前比較知名的節(jié)奏理論，有例如達爾克羅茲音樂教育理論，柯達伊音樂教育理論，奧爾夫音樂教育理論等，都對節(jié)奏教學(xué)有所涉及。德國當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫創(chuàng)立了著名的奧爾夫音樂節(jié)奏教育體系。奧爾夫主張強調(diào)節(jié)奏的在音樂教學(xué)的作用，避免枯燥的音樂練習(xí)。國內(nèi)節(jié)奏教學(xué)理論發(fā)展也有了一定的成果，例如，陳雅先在《樂理與視唱練耳》一書中，介紹了關(guān)于節(jié)奏讀法的節(jié)奏時值讀法陳雅先《樂理與視唱練耳》，上海：上海音樂出版社，2007。汪明舒指出可以運用音值組合將音樂拍子按照規(guī)律進行組合可以為節(jié)奏教學(xué)提供材料，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏記憶汪明舒《從音值組合談節(jié)奏訓(xùn)練》《滁州音樂學(xué)院學(xué)報》，2006（1）。王雪樺在研究中指出人們對節(jié)奏的感知、理解、習(xí)得和表現(xiàn)，只能通過肌肉運動和聽覺記憶相結(jié)合的訓(xùn)練來實現(xiàn)陳雅先《樂理與視唱練耳》，上海：上海音樂出版社，2007汪明舒《從音值組合談節(jié)奏訓(xùn)練》《滁州音樂學(xué)院學(xué)報》，2006（1）王雪樺《論節(jié)奏與節(jié)奏訓(xùn)練》《樂府新聲》，2000（1）。（二）節(jié)奏教學(xué)在初中音樂教育中的實施1基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)（1）節(jié)拍訓(xùn)練在正常的節(jié)奏練習(xí)中，把對節(jié)拍的感覺理解為重點，用心去感受節(jié)拍非常重要。感知節(jié)拍不僅僅是聆聽和識別節(jié)拍，更重要的是在演奏音樂等實際活動中準(zhǔn)確表達各種作品中的節(jié)奏規(guī)律。因此，在一門音樂課程的節(jié)奏訓(xùn)練中，節(jié)奏訓(xùn)練不僅要具體地聽節(jié)拍，還要注意節(jié)奏讀譜的練習(xí)。（2）節(jié)奏短句模仿模仿他人是一種必不可少的學(xué)習(xí)方法，一種積極的行為，吸取自己沒有的知識、技能和情感。模仿節(jié)奏短句是節(jié)奏訓(xùn)練不可缺少的學(xué)習(xí)方法，因為它可以讓學(xué)生體驗體力、速度、呼吸等，加深他們對音樂的印象。（3）節(jié)奏練耳練耳是檢測學(xué)生學(xué)生掌握情況的最好方法。對音樂的掌握程度可以通過歌聲準(zhǔn)確表達，即考察了學(xué)生對節(jié)奏的掌握，又考察了學(xué)生對音樂的情感理解。無論是初學(xué)者還是鋼琴專家，練耳都是最直接的節(jié)奏訓(xùn)練方法。2節(jié)奏型培養(yǎng)熟練運用節(jié)奏型以注重拍感訓(xùn)練和音值組合為基礎(chǔ)。當(dāng)人們享受音樂時，自然地捕捉到音樂節(jié)奏中的規(guī)律節(jié)奏部分，無論是有規(guī)律的重音，還是一套有特色的節(jié)奏模式，還是某種打破常規(guī)的節(jié)奏形式，都為聽眾帶來感官體驗。這種感官體驗通過大腦的不斷重復(fù)、發(fā)展和積累。形成了與節(jié)奏形式相對應(yīng)的各種節(jié)奏的感性印象，當(dāng)這些印象不斷加深和組合時，就像心理學(xué)一樣，形成一種節(jié)奏律動感。節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于拍感。在節(jié)奏系統(tǒng)中，根據(jù)重音規(guī)律了解不同層次的節(jié)奏是節(jié)奏訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，在節(jié)奏練習(xí)中，應(yīng)該了解音樂節(jié)奏的本質(zhì)，注重節(jié)奏訓(xùn)練?；谝糁档慕M合，音樂的節(jié)奏與音樂的旋律相同，兩者都給人以歌聲和呼吸節(jié)奏的感覺，但節(jié)奏是獨立的。所以節(jié)奏感，并不是對拍子強音和節(jié)奏長短死板表達。節(jié)奏感還需要交織和平衡各種節(jié)奏、樂句、符號的組合。而且由于這些東西在實際意義上更重要，簡單的節(jié)拍練習(xí)不必如此頻繁，應(yīng)該更多地練習(xí)技巧。培養(yǎng)學(xué)生對不同節(jié)奏模式的音樂敏感度，讓學(xué)生體驗節(jié)奏的張力和活力，同時感受音樂的導(dǎo)向性，逐步提高欣賞和表達音樂的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和藝術(shù)的實踐充滿了巨大的正能量和活力，是節(jié)奏和節(jié)奏訓(xùn)練的最終目的。節(jié)奏練習(xí)主要是關(guān)于速度、節(jié)奏和音值處理之間的共同聯(lián)系。韻律的表現(xiàn)形式多種多樣，韻律的變化無窮無盡。然而，想象的那么困難。只要先學(xué)習(xí)好基本和正常的節(jié)奏模式，并慢慢地、一步一步地探索它們，那么學(xué)習(xí)其他節(jié)奏如切分節(jié)奏和更復(fù)雜的節(jié)奏如三連音就并不難。只要掌握好節(jié)奏感，在此基礎(chǔ)上進行握音值節(jié)奏練習(xí)。通俗地說，音值的組合是一種節(jié)奏型，是由相同或不同的重音自然形成的固定模式。在訓(xùn)練中，經(jīng)常把節(jié)奏和節(jié)奏型混為一談，把節(jié)奏型看成是節(jié)奏，雖然不算正確，但這也反映了節(jié)奏模式在訓(xùn)練中的基本狀態(tài)和作用。3節(jié)奏感的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的節(jié)奏感對于其樂感的培養(yǎng)也有很大提升。就目前來看，在當(dāng)前階段初中音樂課程教學(xué)之中，音樂教師對于學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)上面還存在著不足。例如，在教授初中音樂課程時，教師通常使用圓舞曲作為背景音樂來教授4到3拍的節(jié)奏。在這種情況下，學(xué)生不理解樂曲的背景和意義，而只是跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，音樂知識、音樂體驗等不能留在學(xué)生的腦海中，對音樂作品的理解能力很膚淺，很薄弱。音樂作品的理解和表達因?qū)W生而異，但不可否認(rèn)其表現(xiàn)力。因此，初中音樂教師在音樂教育活動中需要注重個性的培養(yǎng)。不同的學(xué)生對節(jié)奏有不同的理解。以適當(dāng)而有效的方式，激發(fā)學(xué)生演奏音樂的欲望，培養(yǎng)良好的感覺有利于利用學(xué)生對音樂的興趣學(xué)習(xí)節(jié)奏。（三）節(jié)奏教學(xué)在初中音樂教育中的意義節(jié)奏是音樂基本元素最重要的部分，根據(jù)著名的德國音樂教師奧爾夫的理論，音樂教育應(yīng)該開始于音樂節(jié)奏教育。教師不注重學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，導(dǎo)致即使在學(xué)習(xí)音樂很長時間后，學(xué)生不能準(zhǔn)確地抓住音樂節(jié)奏。對于這一點,教師需要有針對性的設(shè)計和教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生更加積極主動地接受節(jié)奏訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與實際運用水平。1有利于提升學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師，無論學(xué)習(xí)什么樣的知識或技能。有興趣，就有動力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂也是一樣的。興趣是學(xué)習(xí)音樂的重要條件。蘇聯(lián)藝術(shù)家和教育家卡巴列夫斯基說：“刺激兒童對音樂的興趣，將音樂的魅力轉(zhuǎn)移給孩子，刺激和鼓舞學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣是一種基本的條件，也是生活的催化劑?！毙『⒆映３Ｃ媾R著注意力不集中或者注意力集中時間短的問題，這就很容易導(dǎo)致他們的興趣是暫時的，無法長久保持興趣。毫無疑問，節(jié)奏訓(xùn)練是精彩、活潑、有趣的。因此，節(jié)奏訓(xùn)練通過多種精彩有趣的形式，使得孩子們可以保持長久的興趣，延長他們的注意力，引起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今初中的音樂課，由于課本上的的音樂相比于流行音樂是單調(diào)的，課本上的歌曲和樂譜是枯燥無味的，使得學(xué)生很難提起興趣，以至于學(xué)生很少在課下演唱課本上的歌曲。通過節(jié)奏教學(xué)，老師可以選擇節(jié)奏和旋律相似的流行歌曲與課本上的歌曲相結(jié)合，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。2有利于培養(yǎng)音樂感知能力音樂是最有節(jié)奏的藝術(shù)，通過旋律與節(jié)奏的起伏表達不同的情緒，從而讓聽眾獲得不一樣的感受。學(xué)生能夠聽到和表達音樂的部分原因是他們天生的本能，其中一些是通過訓(xùn)練獲得的。例如，當(dāng)學(xué)生第一次開始欣賞這首音樂時，即使他們不真正理解這首音樂所包含的東西，即它的音色，它的節(jié)奏，旋律、力度、速度等，仍然能感受到非常優(yōu)美的音樂及其帶給他們的愉悅。只是依靠天生的本能，只能感受到音樂所蘊含的大致情緒，音樂創(chuàng)作者真正想要表達的情緒卻無法準(zhǔn)確把握，只有通過分析節(jié)奏與旋律，聽眾才能夠體會到一整個音樂中，創(chuàng)作者在不同節(jié)點的情緒變化，才能感受到深層次的情感。通過節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生可以通過感受旋律和力量等音樂元素的變化來提高他們的音樂感知力化。節(jié)奏訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和對音樂元素的敏感度，還可以增強他們表達音樂的能力。音樂表現(xiàn)力是指學(xué)生唱歌、演奏樂器和完成藝術(shù)表現(xiàn)的能力。音樂理論知識和對節(jié)奏訓(xùn)練讓學(xué)生感受和理解音樂。3有利于提高音樂技能音樂不僅可以通過聲音傳達人們的感情，還可以借用樂譜的記錄。根據(jù)必修音樂課程（2011年版）的課程要求，音樂的基本要素（力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等）、結(jié)構(gòu)、流派演奏、識譜和音樂創(chuàng)作等屬于音樂“基礎(chǔ)知識”。在目前的初中音樂課程中，很明顯讀譜是一項重要知識教育。節(jié)奏教育正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂能力的重要工具。對于普通的初中生來說，如果不能正確把握基本節(jié)奏，就無法正確讀譜。因此，在節(jié)奏訓(xùn)練中提高學(xué)生的讀譜能力是為未來音樂教育打下堅實基礎(chǔ)的有效途徑。三、初中音樂教育教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀——以某地區(qū)初中為例此次研究選取同一地區(qū)的A初中、B初中、C初中，通過問卷星APP的方式，向初中教師約發(fā)放了共200份問卷，最終收回有效問卷150份。下面進行相關(guān)數(shù)據(jù)的具體分析。（一）教師的基本信息教師文化程度的高低決定了教師是否具有初中教師應(yīng)該具有的專業(yè)知識和技能，也與教師在初中教學(xué)的各個方面密切相關(guān)。圖1您的學(xué)歷由圖1可見，在初中中，學(xué)生教師的學(xué)歷大部分是大專學(xué)歷，中專學(xué)歷占12.67%、本科學(xué)歷占21.99%。由此可以看出教師的文化程度大部分是大專學(xué)歷，中專和本科學(xué)歷所占較少。（二）初中音樂教學(xué)中趣味節(jié)奏學(xué)習(xí)的開展情況1.教師的教育理念教師是學(xué)生音樂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和實施者。教師對趣味節(jié)奏訓(xùn)練的重視程度，直接關(guān)系到學(xué)生趣味節(jié)奏學(xué)習(xí)的開展程度和后繼發(fā)展，因此教師的教育理念是我們需要了解的第一步。圖2您認(rèn)為您所在的初中是否重視學(xué)生趣味節(jié)奏的培養(yǎng)由圖2可見，44.67%的教師對學(xué)生趣味節(jié)奏表示非常重視，22.67%和32.66%的教師持不重視和一般的態(tài)度。由此可以看出，持重視觀點的教師人數(shù)不到所占總?cè)藬?shù)的一半，這樣的重視程度顯然是不理想的。圖3您所在班級開展音樂教學(xué)時是否對學(xué)生進行趣味節(jié)奏的訓(xùn)練和練習(xí)由圖3可見，39.34%的教師從不在音樂教學(xué)活動中進行趣味節(jié)奏的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有43.33%的教師偶爾開展趣味節(jié)奏訓(xùn)練，17.33%雖然經(jīng)常開展趣味節(jié)奏訓(xùn)練，但是所占比例較少，在初中音樂教育的道路上，這樣是遠遠不夠的。圖4您認(rèn)為學(xué)生趣味節(jié)奏學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么由圖4可見，60.67%的教師認(rèn)為學(xué)生趣味節(jié)奏學(xué)習(xí)是對音樂的感知、理解和審美，但還是有26.62%的初中教師認(rèn)為音樂趣味節(jié)奏學(xué)習(xí)是對趣味節(jié)奏的準(zhǔn)確掌握，12.66%的教師認(rèn)為是視唱練耳能力。2.教師的專業(yè)知識與能力教師具有的專業(yè)知識與能力在初中教學(xué)中有重要的影響作用，無論是學(xué)生教學(xué)活動的開展，還是課后積極的反思和改進，所以教師要秉持終身學(xué)習(xí)的思想，跟緊時代的步伐。圖5您所在初中是否經(jīng)常開展學(xué)生音樂教學(xué)方面的培訓(xùn)由圖5可見，經(jīng)常開展音樂教學(xué)培訓(xùn)的初中并不多，只占44.67%。而不開展和偶爾開展持28.67%和26.66%，這樣的比重說明大部分初中對教師音樂教學(xué)方面的培訓(xùn)并不太重視，這樣也間接影響到學(xué)生接受音樂教育的質(zhì)量。圖6您是否有擅長的樂器由圖6可見，60.67%的教師沒有擅長的樂器，擅長樂器教師的占比是39.33%。圖7您是否接受過系統(tǒng)的學(xué)生音樂教育課程學(xué)習(xí)由圖7可見，系統(tǒng)接受過學(xué)生音樂教育課程比重的占36%，沒有系統(tǒng)接受過音樂課程學(xué)習(xí)的占64%，所占比例較大。由此可見，大部分學(xué)生教師都沒有進行系統(tǒng)的音樂課程學(xué)習(xí)。3.教師對學(xué)生趣味節(jié)奏學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容的把握素質(zhì)教育在初中活動中如何得到很好的展現(xiàn)，教師是主要設(shè)計者。把握好初中音樂教育活動中的每個步驟，是初中教師必須做到的。為學(xué)生選擇適合他們的教學(xué)形式和內(nèi)容，是教師需要用心選擇和設(shè)計的。圖8您經(jīng)常根據(jù)學(xué)生在音樂教學(xué)活動中的表現(xiàn)自主設(shè)計教案嗎由圖8可見，40.66%的教師都不會根據(jù)學(xué)生在音樂活動中的表現(xiàn)情況自主設(shè)計教案，缺乏對學(xué)生發(fā)展水平的密切關(guān)注和及時改善。經(jīng)常自主設(shè)計和偶爾自主設(shè)計的持17.34%和42%的比重，這樣的結(jié)果還是不夠理想的。圖9您在下列哪項音樂教學(xué)活動中進行趣味節(jié)奏訓(xùn)練較多由圖9可見，在歌唱活動和打擊樂活動中所持人數(shù)較多，分別是18.67%和50.67%，韻律活動所占人數(shù)是22%。在音樂欣賞活動中趣味節(jié)奏訓(xùn)練較少，只占8.66%。圖10您所在班級學(xué)生的趣味節(jié)奏感知能力怎么樣由圖10可見，57.33%的學(xué)生趣味節(jié)奏感知能力處于一般水平，優(yōu)秀和良好的水平各占12.67%和30%。圖11在您備課或指定教學(xué)計劃時，會首先考慮由圖11可見，教師在備課和制定教學(xué)計劃時，根據(jù)教師自身的經(jīng)驗所占比重50.67%，根據(jù)合適的教學(xué)方法占37.34%，而根據(jù)學(xué)生的興趣只有11.99%。四、初中音樂教育教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)中存在的問題（一）對音樂學(xué)科不夠重視在正常的音樂教育中，大家所接受和認(rèn)可音樂教唱模式。音樂課上學(xué)生的態(tài)度不是很正確。許多學(xué)生不關(guān)心老師的教學(xué)方式，因為他們認(rèn)為音樂課不是主科，而且沒有考試或?qū)W分。大多數(shù)學(xué)生感興趣的是歌曲本身是否好聽，是否愿意唱歌，而不是學(xué)習(xí)音樂知識。因此，很多初中生還不能讀譜，在音樂領(lǐng)域的意識和創(chuàng)造力也非常有限。學(xué)生的這種情緒與教師在課堂上的單一教學(xué)方法和方法直接相關(guān)。歌唱教學(xué)模式最為常見，而在虛擬圈子教學(xué)模式下，學(xué)生和老師都無法長期準(zhǔn)確地理解音樂知識，學(xué)生的音樂水平停滯不前，老師的積極性也很低，所有音樂教育難以進步和發(fā)展。（二）傳統(tǒng)單一的節(jié)奏教學(xué)方法學(xué)習(xí)曲目涵蓋了更多的音樂知識，如音高、符號、節(jié)奏和旋律視唱。很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂枯燥乏味，從長遠來看會減少音樂教育給學(xué)生帶來樂趣。如今，大多數(shù)初中音樂教育都是由教師教唱，學(xué)生們被動地接受這種灌輸式教育。但是，國外已經(jīng)引入了翻轉(zhuǎn)課堂等多種教育模式，國外的授課案例早已證明，學(xué)生主動接受知識優(yōu)于被動接受。在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料枯燥的知識點，機械地讀譜，學(xué)習(xí)音調(diào)，完全喪失了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時，大部分學(xué)習(xí)亦步亦趨教師教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么。此外，全國初中音樂教室課堂教育工具不足。無法感受到其他樂器的音色，會大大降低你的學(xué)習(xí)興趣。（三）音樂教學(xué)與學(xué)生的生活相差較遠一個是體現(xiàn)在音樂課的專業(yè)化傾向上。音樂課的內(nèi)容應(yīng)該以音樂為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過心靈的體驗來認(rèn)識和理解，而不是像其他課程那樣依靠教師向?qū)W生講解，然而，音樂教師卻經(jīng)常遇到這種情況。課堂上一半或一半以上的時間只能通過語言或文字向?qū)W生解釋，特別是在向?qū)W生解釋節(jié)奏問題時，他們必須把自己對音樂的知識和理解講清楚，但在音樂課堂上，真正讓學(xué)生思考、感受、啟發(fā)和激發(fā)想象力的卻很少，在現(xiàn)代音樂課程中，教師往往把自己的知識孤立地傳授給學(xué)生，并用專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價學(xué)生的成績，使整個音樂藝術(shù)處于一種機械的、枯燥的技能訓(xùn)練之中。第二個體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容過于程序化。通過收集和觀看了不少學(xué)校音樂專業(yè)教師的視頻和課堂教學(xué),了解到很多學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)音樂的細(xì)致情況,其中存在的許多困難和問題,特別需要提醒和指出的地方就是,學(xué)生們對于音樂節(jié)奏的掌握的問題顯得突出,老師對節(jié)奏的把握和訓(xùn)練太簡單了，被程序化了。學(xué)生在進行節(jié)奏訓(xùn)練的時候，經(jīng)常按照教科書的順序進行，或者經(jīng)常使用拍手的形式，或者只能模仿節(jié)奏的演示。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也太單調(diào)了，這樣程序化節(jié)奏性的訓(xùn)練有很多弊端。一個原因是安排在節(jié)奏訓(xùn)練這一部分的時間太少了，而且學(xué)生進行的節(jié)奏訓(xùn)練總是按照一定的節(jié)奏類型和節(jié)拍進行的。其次，節(jié)奏訓(xùn)練被模式化，與自然相脫離，脫離實際生活，試著去思考，不與人們的日常生活相互聯(lián)系的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，必然會喪失音樂課的教學(xué)目的。五、針對初中音樂教育教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)提出的建議（一）教師教學(xué)模式的創(chuàng)新教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)模式，加強學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生音樂水平。例如：通過歌詞培養(yǎng)節(jié)奏感。歌詞也是一種很好的教學(xué)方式，音樂教材中的多數(shù)首歌都有優(yōu)美的歌詞。如果正確使用這些歌詞，并教學(xué)生理解歌詞的節(jié)奏，一定會引起學(xué)生注意。選擇易唱的歌曲（如童謠、流行歌曲等），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞的特點畫出正確的樂譜節(jié)奏。學(xué)生如果熟悉該歌曲就會格外認(rèn)真，這可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，使用打擊樂器進行節(jié)奏教育。打擊樂器一般體積較小，使用起來比較容易，將其引入初中音樂教育符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生按照應(yīng)用原則學(xué)習(xí)起來也比較容易。此外，打擊樂器的不同外觀和音色可以有效地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在音樂教育過程中需要充分利用打擊樂器，讓學(xué)生首先感受不同類型打擊樂器的音質(zhì)和音色。在伴奏過程中，學(xué)生打擊力的差異也保證了打擊樂器產(chǎn)生不同的音色效果。種類繁多的打擊樂器更具吸引力，可以通過沉浸在打擊樂器的樂趣中來增強節(jié)奏訓(xùn)練。例如，可以通過創(chuàng)作進行節(jié)奏教育。音樂具有創(chuàng)新性，學(xué)生在對節(jié)奏有所了解后嘗試創(chuàng)作自己的節(jié)奏。為了進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要營造良好的音樂教育氛圍，讓學(xué)生自由、勇敢、積極地創(chuàng)作音樂。更好地激發(fā)學(xué)生在音樂教育中的創(chuàng)新思維。（二）提高學(xué)生音樂知識儲備在音樂教育過程中，教師要重視音樂知識教育，積極向?qū)W生傳授音樂知識?？梢酝ㄟ^視唱樂譜、音樂作品的感受、節(jié)奏訓(xùn)練等，加深學(xué)生對音高、節(jié)奏和作品的理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力和敏感度。在教學(xué)方面，教師需要明白音樂知識教學(xué)條理，根據(jù)初中生的學(xué)業(yè)情況和身心特點進行調(diào)整。一個合理的課程安排是學(xué)習(xí)音樂知識的基本要求。教學(xué)中需要注意使用合理的教學(xué)方法，摒棄以往單一的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)方法進行音樂教育。例如，通過創(chuàng)建具有音樂特色的音樂教育場景，提高學(xué)生音樂在場景教育中的學(xué)習(xí)效率。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。只有注重教材的應(yīng)用，音樂課才能有序、合理地進行。加深對《[新版]版初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，提高音樂教育認(rèn)知能力。明確自己的教育目標(biāo)，設(shè)計合理的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對音樂的理解。（三）改善音樂教學(xué)環(huán)境改善僵硬單一的音樂課堂，塑造生動、靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受生活中的節(jié)奏。例如，設(shè)計讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來重現(xiàn)下雨時的情況。小雨是滴-答-滴-答的聲音，大雨滴答答答答。讓學(xué)生不僅認(rèn)識了節(jié)奏，還直觀的識別了四分音符（x）和八分音符（x），將生活中的聲音節(jié)奏與教學(xué)中的音樂節(jié)奏有機地結(jié)合在一起。讓音樂課不僅是教人學(xué)習(xí)音樂知識的學(xué)科，而且培養(yǎng)學(xué)生音樂感知的藝術(shù)。音樂教育要注重引導(dǎo)學(xué)生探索自然和生活的韻律，使他們更好地感受和體驗音樂的表現(xiàn)力，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新音樂的能力。同時，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，將生活中的各種韻律感帶回音樂室，培養(yǎng)學(xué)生在音樂教育活動中樂趣，提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知。五、總結(jié)大自然的日出日落、潮起潮落、四季的變化，乃至人的心臟跳動都有自身獨特的節(jié)奏，天地之間無不在