學(xué)前心理學(xué)（陳幗眉）詳細(xì)資料整理

學(xué)前心理學(xué)（陳帽眉）詳細(xì)資料整理第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。一、 學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍成熟期：0—18歲學(xué)前時(shí)期：0—6歲二、 學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容（一） 個(gè)體心理的發(fā)生1、 學(xué)前階段是各種心理活動(dòng)發(fā)生的開端。2、 研究個(gè)體心理的發(fā)生，是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。（二） 學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1、 發(fā)展過(guò)程：從簡(jiǎn)單，具體，被動(dòng)，零亂朝著較復(fù)雜，抽象，主動(dòng)和成體系的方向發(fā)展。2、 發(fā)展過(guò)程并非孤立進(jìn)行，受遺傳，環(huán)境，以及其他因素影響。（三） 學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性發(fā)展1、 月眥于兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律2、 同時(shí)也具有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律三、 學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系（一） 發(fā)展心理學(xué)（年齡心理學(xué)）是研究個(gè)體從出生到成熟時(shí)期的心理發(fā)展。1、 主要研究對(duì)象：兒童心理的發(fā)展（學(xué)前兒童心理學(xué)，小學(xué)生心理學(xué)，青年心理學(xué)等）2、 心理的發(fā)生發(fā)展包括：動(dòng)物心理學(xué)（比較心理學(xué)）與民族心理學(xué)（原始人類的心理）3、 學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一支內(nèi)容最為充實(shí)的分支或組成部分。（二） 普通心理學(xué)是研究人類心理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)。1、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)是以普通心理學(xué)為依據(jù)和基礎(chǔ)。（三） 學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律的科學(xué)。1、 研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究是學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。（四） 兒童解剖生理學(xué)是研究?jī)和眢w結(jié)構(gòu)和技能的發(fā)育的科學(xué)。1、 兒童解剖生理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理學(xué)的前提。2、 心理是腦的機(jī)能，兒童生理解剖學(xué)是研究學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)依據(jù)（五） 辯證唯物主義哲學(xué)是揭示自然、社會(huì)和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律的科學(xué)。1、 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究離不開一定的哲學(xué)思想指導(dǎo)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)。第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)1、 第一個(gè)任務(wù)是：揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。2、 第二個(gè)任務(wù)是：解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。二、 研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一） 學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義1、 學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。（二） 學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐意義1、 社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。?兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲萊爾的《兒童的心理》一書的出版為標(biāo)志。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。?學(xué)前兒童心理學(xué)的作用在于揭示發(fā)展規(guī)律，為早期教育提供理論依據(jù)，以減少盲目性，提高教育效第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則?辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。一、 客觀性原則1、 研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。2、 任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。二、 發(fā)展性原則?不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛萌芽的新特征和品質(zhì)。四、教育性原則?從設(shè)計(jì)研究方案、時(shí)間安排到研究者的舉止言談，都必須考慮對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類型一、以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，分為縱向研究和橫斷研究；縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。1、 縱向研究的時(shí)間可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)者可達(dá)幾十年，短則可以是幾個(gè)月。2、 短時(shí)的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。3、 時(shí)間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長(zhǎng)短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時(shí)間應(yīng)越短。橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。1、 橫斷研究應(yīng)特別注意研究對(duì)象的典型性。應(yīng)慎重確定研究對(duì)象的年齡及年齡組的分。要使研究對(duì)象達(dá)到足夠的數(shù)量。并且照顧到研究對(duì)象的生活和教育背景。2、 一般來(lái)說(shuō)，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)：可以比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個(gè)或一組兒童的心理變化過(guò)程，揭示發(fā)展的連續(xù)性、順序性和量變、質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，不易同時(shí)對(duì)大量對(duì)象進(jìn)行研究。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：取樣較方便，可以在短時(shí)間內(nèi)收集大量資料，完成研究課題。缺點(diǎn)：難以了解到某一研究對(duì)象心理發(fā)展的具體進(jìn)程和特點(diǎn)。二、 以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，分為整體研究和分析研究整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。三、 以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究差異研究較多集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別。相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系。?以上幾種類型都需要依靠推論統(tǒng)計(jì)來(lái)進(jìn)行。即：結(jié)論是根據(jù)研究的樣本推導(dǎo)出的，因此，必須注意防止取樣偏差，并且驗(yàn)證研究結(jié)果的正確性。四、 根據(jù)不同的研究任務(wù)和課題，分為雙生子研究、跨文化研究雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子（遺傳因素相同的兒童）在不同條件下心理發(fā)展的異同?？缥幕芯康哪康脑谟谘芯坎煌鐣?huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。一、觀察法（—）觀察法是研究學(xué)前兒童的最基本方法。（二）觀察對(duì)象和范圍的確定1、開放式抽樣2、 封閉式抽樣（時(shí)間抽樣、事件抽樣）3、 時(shí)間抽樣：是定期在規(guī)定的時(shí)間單位內(nèi)進(jìn)行觀察。（三）運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題.制訂觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可以采用局夕卜觀察（使兒童不知道自己正在被觀察）或參與性觀察（觀察者以某種身份參加到兒童的活動(dòng)中）。觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。由于學(xué)前兒童心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對(duì)學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行。二實(shí)驗(yàn)法（一） 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。優(yōu)點(diǎn)是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過(guò)特定的儀器設(shè)備探測(cè)一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。不足之處在于幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此導(dǎo)致所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)，應(yīng)注意：1、幼兒心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。3、 實(shí)驗(yàn)開始前要有較多的準(zhǔn)備時(shí)間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4、 對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣。5、 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。.6、 實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn)。（二） 自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)在于，實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計(jì)劃加以控制的。優(yōu)點(diǎn)：使兒童在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件，既與觀察法接近，又是實(shí)驗(yàn)方法，兼有二者的優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。（三）教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式。其重點(diǎn)在于比較不同的教育條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。?用實(shí)驗(yàn)法，常用實(shí)驗(yàn)組和控制組（或稱對(duì)照組）相對(duì)比。通過(guò)兩組比較，測(cè)查這種特殊措施（自變量）對(duì)因變量的影響。三、 測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。?測(cè)驗(yàn)的愿望是以同樣的刺激看反應(yīng)的不同。對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、 對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。2、 測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練。3、 切不可僅以任何一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童發(fā)展水平的依據(jù)優(yōu)點(diǎn)：比較簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。四、 間接觀察法是指研究者并不是直接觀察研究對(duì)象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過(guò)其他途徑來(lái)了解。調(diào)查法是研究者通過(guò)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。1、 調(diào)查法可以采取當(dāng)面訪問(wèn)的方式，也可以采取書面調(diào)查的方式。2、 當(dāng)面調(diào)查可以是個(gè)別訪問(wèn)，也可以是開調(diào)查會(huì)。3、 調(diào)查訪問(wèn)必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問(wèn)人員還應(yīng)善于向被訪問(wèn)者提出問(wèn)題。缺點(diǎn)：比較費(fèi)時(shí)間。（二）問(wèn)卷法優(yōu)點(diǎn)：可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計(jì)，較易做出結(jié)論。缺點(diǎn)：編制問(wèn)卷表并不容易，題目的信度、效度要經(jīng)過(guò)考驗(yàn)。五、談話法和作品分析法談話法：通過(guò)和幼兒的交談，可以研究他們的各種心理活動(dòng)。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。作品分析法是通過(guò)分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理。例如：〃繪人測(cè)驗(yàn)”。第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征第一節(jié)人生的第一年?人出生后的第一年，心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大。一、初生到滿月（新生兒期）（一） 適應(yīng)新生活（二） 依靠無(wú)條件反射吸吮反射；覓食反射；眨眼反射；懷抱反射；抓握反射（達(dá)爾文反射）；巴賓斯基反射；驚跳反射（莫（三） 條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生1、 最初的條件反射是兒童為了維持生命、適應(yīng)新生活的需要而產(chǎn)生的新機(jī)制。2、 條件反射即是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。3、 條件反射的基本條件：（1）大腦皮層出于成熟健全而正常的狀態(tài)。（2）具備基礎(chǔ)反射。（3） 條件刺激適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間。（4） 條件刺激物和無(wú)條件刺激多次吻合。4、 條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。5、 心理的發(fā)生（兒童出生第一個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生）（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始二、 滿月到半歲（嬰兒早期）（一） 、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展（二） 定向反射的作用增加（三） 手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生動(dòng)作混亂階段——無(wú)意撫摸階段一無(wú)意抓握階段——手眼不協(xié)調(diào)的抓握——手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開始認(rèn)生1、 5-6個(gè)月的孩子開始認(rèn)生2、 認(rèn)生是兒童認(rèn)識(shí)能力發(fā)展過(guò)程中的重要變化：一方面表現(xiàn)為：感知辨別和記憶能力的發(fā)展；也表現(xiàn)為情緒和人際關(guān)系的發(fā)展。三、 半歲到周歲（嬰兒晚期）（一） 身體動(dòng)作迅速發(fā)展（1） 、從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。（2） 、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（3） 、從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（4） 、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。（5） 、從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。2、坐、爬、站、走的發(fā)展（都是6-12個(gè)月這個(gè)階段學(xué)習(xí)的）（二） 手的動(dòng)作開始形成1、 五指分工動(dòng)作的發(fā)展；2、 雙手配合；3、 擺弄物體；4、 重復(fù)連鎖動(dòng)作（三） 語(yǔ)言開始萌芽（四） 依戀關(guān)系日益發(fā)展第二節(jié)1—3歲一、學(xué)會(huì)直立行走?1—2歲孩子獨(dú)立行走還不自如1、 頭重腳輕，走路時(shí)難以保持平衡。2、 全身的骨骼肌肉比較嫩弱。3、 脊柱的彎曲沒(méi)有完全形成。4、 兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。二、使用工具?1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段1、 完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。2、 不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。3、 主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。4、 能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。?人類特有的語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2歲左右形成的。四、出現(xiàn)獨(dú)立性1、 獨(dú)立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。2、 獨(dú)立性的出現(xiàn)是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，兒童心理具備了人類的一切特點(diǎn)：直立行走，使用工具，用語(yǔ)言交際，能進(jìn)行想象和思維，有了自我意識(shí)。第三節(jié)3—6歲（學(xué)前期——幼兒期）一、 3—?dú)q?3—4歲時(shí)學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這時(shí)期的主要特點(diǎn)是：（一） 、生活范圍擴(kuò)大1、 生理的發(fā)展2、 3歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。3、 語(yǔ)言的形成和發(fā)展使幼兒園已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過(guò)多地猜測(cè)他的意愿。（二） 認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)（三） 情緒作用大（四） 愛(ài)模仿二、 4——5歲?4—5歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。具體如下：（一） 活潑好動(dòng)（二） 思維具體形象?具體形象性這種特點(diǎn)在學(xué)前中期最為典型。（四）開始自己組織游戲三、5——6歲?5—6歲是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時(shí)期。（一） 好問(wèn)、好學(xué)（二） 抽象能力明顯萌芽（三） 開始掌握認(rèn)知方法（四） 個(gè)性初具雛形第四章學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展第一節(jié)感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用一、感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程二兩歲前依靠感知認(rèn)識(shí)世界三、感知覺(jué)在幼兒的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和主要階段一、 學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)（一） 感知的分化日益細(xì)致（二） 感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)（三） 感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化（四） 感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)（五） 感知過(guò)程的效率不斷提高二、 學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段原始的感知階段——從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段——掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段第三節(jié)學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)展一、視覺(jué)敏度的發(fā)展上最小差異的能力。即一般所謂視力。1、 整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng)。2、 兒童的視力障礙：遠(yuǎn)視；近視；弱視。3、早期矯正有效果，學(xué)前期是治療弱視的最佳期。二、顏色視覺(jué)的發(fā)展顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。1、 顏色視覺(jué)的障礙：色盲；色弱。2、 據(jù)研究，最初的顏色視覺(jué)在出生后頭幾個(gè)月已出現(xiàn)。3、 幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。4、 幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，更主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱的聯(lián)系。第四節(jié)學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展一、 兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生（一） 胎兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)（二） 新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生（三） 聽(tīng)覺(jué)發(fā)生的指標(biāo)：〃大動(dòng)作反應(yīng)”、“機(jī)體內(nèi)部變化”、〃習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”二、 兒童聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)?最早發(fā)現(xiàn)感覺(jué)協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默?關(guān)鍵在于：一、發(fā)生的聲音是持續(xù)的；二、要使新生兒處于能處于能自由轉(zhuǎn)動(dòng)頭部的位置。三、 幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展?隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)前兒童的聽(tīng)覺(jué)不斷發(fā)展。?兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)體差異很大第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展?觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合一、兒童觸覺(jué)的發(fā)生可以說(shuō)是觸覺(jué)的表現(xiàn)。二口腔的觸覺(jué)1、 對(duì)物體的觸覺(jué)探索最初是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的。后來(lái)才是手的觸覺(jué)探索。2、 通過(guò)口腔的觸覺(jué)探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺(jué)都是一種探索手段。三、 手的觸覺(jué)探索（一） 手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)（二） 視觸的協(xié)調(diào)四、 聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)?嬰兒期也出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)五、 學(xué)前兒童痛覺(jué)的發(fā)展?新生兒的痛覺(jué)感受性極低，痛覺(jué)是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。六、 學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展?動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。第六節(jié)學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺(jué)一、 學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展1、 很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。2、 幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。二、 學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展1、蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月的嬰兒已能辨別大小。三、 幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握1、 3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺(jué)發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。2、 幼兒逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。第七節(jié)學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)：主要指對(duì)物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺(jué)。包括方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。（一） 方位知覺(jué)的發(fā)展1、 兒童出生后就有方向定位的能力。2、 幼兒更多依靠視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及靜覺(jué)的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。（二） 距離知覺(jué)（深度知覺(jué)）的發(fā)展1、 距離視覺(jué)是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)。2、 測(cè)量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的〃視覺(jué)懸崖”。3、 嬰兒已經(jīng)產(chǎn)生距離知覺(jué)。（三）學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展1、 時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。2、 嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射。3、 幼兒的時(shí)間知覺(jué)主要與識(shí)記的事件相聯(lián)系。4、 生活制度在幼兒對(duì)時(shí)間的定向上起決定作用。5、 日歷和鐘表是成人時(shí)間信息的主要來(lái)源。第八節(jié)幼兒觀察的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展進(jìn)入一^較完善的階段。一、 觀察的目的性幼兒觀察的目的性和有意性可以分為三級(jí)水平：1、 根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察；2、 能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但遇到困難或不能克服，不愿堅(jiān)持;3、 不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或任意亂指。二、 觀察的持續(xù)性幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)觀察某一事物。三、 觀察的概括性1、 觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，他在幼兒初期還沒(méi)有很好的發(fā)展。2、 丁祖蔭認(rèn)為兒童對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)逐漸概括化，對(duì)圖畫認(rèn)識(shí)的發(fā)展可分為4個(gè)階段象總體”階段五、觀察方法1、 幼兒的觀察最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺(jué)為主的知覺(jué)活動(dòng)。2、 在知覺(jué)依靠外部動(dòng)作進(jìn)行，還沒(méi)有內(nèi)化之前，幼兒的觀察是無(wú)秩序的，往往以“嘗試錯(cuò)誤”方式進(jìn)行，缺乏有效的方法。3、 幼兒期形成了三種基本的知覺(jué)方法：（1）知覺(jué)認(rèn)同。這種知覺(jué)動(dòng)作發(fā)生于知覺(jué)的客體與幼兒已掌握的知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)完全一致時(shí)。（2） 歸入標(biāo)準(zhǔn)。這種知覺(jué)動(dòng)作發(fā)生于物體的屬性與知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)部分吻合時(shí)。（3） 這種動(dòng)作發(fā)生于知覺(jué)的客體具有復(fù)雜的屬性，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去確定其屬性時(shí)。第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、 注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展1、 注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。2、 注意使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境的變化，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作，并為應(yīng)付外來(lái)刺激準(zhǔn)備新的動(dòng)作，把精力集中于新的情況。二、 注意與學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展1、 凡是注意所指向和集中的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺(jué)就最完全、最清晰、最突出。2、 注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。三、 注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1、 注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。2、 注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。四、 注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展?注意能加強(qiáng)行動(dòng)的力量，行動(dòng)的堅(jiān)持性和注意是不可分的。?兒童集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生（一）定向性注意的發(fā)生。1、 注意是一種定向反射。原始的定向反射是不學(xué)而能的生理反應(yīng)，同時(shí)也是最初級(jí)的注意。2、 原始的定向反射性注意主要是外界事物的特點(diǎn)引起的，也就是無(wú)意注意的最初形式。它的生理基礎(chǔ)是腦的一般覺(jué)醒水平。(二)注意選擇性的發(fā)生發(fā)展1、 選擇性注意性質(zhì)的變化?注意的選擇性最初決定于刺激物的物理特點(diǎn)，以后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獩Q定于刺激物對(duì)兒童的意義。2、 選擇性注意對(duì)象的變化?—方面是選擇性注意范圍的擴(kuò)大，注意的事物日益增加；另一方面是選擇性注意對(duì)象的復(fù)雜化。二、無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。?定向性注意和嬰兒的選擇性注意都屬于無(wú)意注意。第三節(jié)新生兒的注意一、 新生兒定向反射的表現(xiàn)?注意，從它的發(fā)生來(lái)說(shuō)，是一種定向反射。?測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：(1)覺(jué)醒狀態(tài)不活躍的清醒——活躍的清醒。?覺(jué)醒和注意有倒置的U形關(guān)系。(2)習(xí)慣化如果新刺激多次連續(xù)出現(xiàn)，或延續(xù)一段時(shí)間，嬰兒就不再去注意，這種現(xiàn)象稱為習(xí)慣化。換句話說(shuō)，習(xí)慣化就是熟悉的刺激所發(fā)生的注意減退現(xiàn)象。(3)心率變化?心跳對(duì)環(huán)境的變化非常敏感，是定向反應(yīng)的一種最普通的表現(xiàn)。(4)瞳孔擴(kuò)大(5)吸吮抑制二、 新生兒注意的選擇性1、 新生兒已對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。2、 黑斯認(rèn)為：新生兒的掃視活動(dòng)室一種生理適應(yīng)現(xiàn)象，它的作用是保持皮質(zhì)視覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞的高水平〃射擊速度”。3、 新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛(ài)。?對(duì)簡(jiǎn)單鮮明圖案的偏好。?對(duì)人臉的偏好。第四節(jié)1歲前兒童的注意一、 嬰兒注意的選擇性傾向?嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺(jué)力面，也稱為視覺(jué)偏好。（一） 嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)偏好復(fù)雜的刺激物；曲線；不規(guī)則；密度大；集中；對(duì)稱。（二） 嬰兒注意選擇性的變化1、從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。（三） 關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論?各不相同二、 經(jīng)驗(yàn)在注