提升中職德育教育的有效措施探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提升中職德育教育的有效措施探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，對(duì)中職班主任提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，授課時(shí)不僅要教導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)階段所必需的理論知識(shí)，還應(yīng)在注重受教育者德智體美勞的全面發(fā)展。德育作為五育之首，在中職教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣占據(jù)著十分重要的位置。但由于我國長期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，以至于部分中職班主任教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，工作重心多放在理論知識(shí)講解方面，久而久之，則不利于學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。為了及時(shí)解決這一教育問題，班主任首先應(yīng)正視德育教育的重要性，其次則需要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，選定合理的教學(xué)手段，進(jìn)而助力中職學(xué)生個(gè)人德育素養(yǎng)的成長。

【關(guān)鍵詞】德育教育;中職學(xué)生;教學(xué)手段

中職階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的加速時(shí)期，在此時(shí)，學(xué)生的頭腦智力、思維意識(shí)趨于成熟，但由于他們尚未步入社會(huì)，缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)中、生活中極易受到外界不良因素的干擾，影響其思想觀念的健康發(fā)展。班主任在此階段開展德育教育，既有助于幫助學(xué)生塑造良好的品德、正確的品性，還有助于提升學(xué)生的個(gè)人價(jià)值修養(yǎng)，并為學(xué)生的未來發(fā)展指明方向。

一、滲透教學(xué)，強(qiáng)調(diào)德育教育重要性

知識(shí)學(xué)習(xí)是中職學(xué)生在校的首要任務(wù)，滲透教學(xué)是指班主任將德育理論融入到智育知識(shí)講解的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，知曉德育教育的內(nèi)容，并了解德育教育的重要性。班主任以此開展德育教導(dǎo)，既能夠滿足學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)文化需求，還可以使其對(duì)德育內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的理解，進(jìn)而加速中職學(xué)生道德品質(zhì)的塑造。

例如，班主任在教導(dǎo)學(xué)生思政課程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在其中融入德育理論內(nèi)涵。思政學(xué)科教學(xué)的根本目的就是為了塑造學(xué)生正確的思想品德、價(jià)值觀念，這一學(xué)科與德育教育的目的不謀而合。班主任在授課時(shí)則可以適當(dāng)將教材知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，借助生活現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓學(xué)生在分析生活行為的過程中，掌握現(xiàn)階段的思政知識(shí)，并知曉其中包含的德育內(nèi)容。班主任通過滲透教學(xué)的方式來強(qiáng)調(diào)德育教育的重要性，提升中職學(xué)生對(duì)思政知識(shí)、德育知識(shí)理解水平的同時(shí)，還可以為其個(gè)人道德素質(zhì)的培育奠定基礎(chǔ)。

二、案例解析，培養(yǎng)學(xué)生良好品性

案例分析作為理論知識(shí)教導(dǎo)環(huán)節(jié)中極為常見的教學(xué)手段，這一手段同樣可以作用于德育教育。即，班主任根據(jù)現(xiàn)階段的德育教育需求，將具體的行為活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象作為德育解析的案例，并引導(dǎo)學(xué)生以剖析探索的方式，發(fā)掘其中的知識(shí)內(nèi)涵。這一教學(xué)手段既有助于將抽象的德育內(nèi)容變得具體，還可以使知識(shí)講解變得有據(jù)可依、有理可尋。因此，班主任可以采取案例解析的方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的品行與品性。

例如，班主任以當(dāng)下社會(huì)常見的不文明現(xiàn)象作為案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析。假定案例為“某男子居住在高層小區(qū)，深夜十分大聲播放音樂，并將垃圾隨手丟出窗外?！薄澳奈煌瑢W(xué)可以告訴老師，案例中男子的行為存在哪些不妥？”班主任結(jié)合案例提出問題。學(xué)生A思考后舉手表示：“老師，這個(gè)人在深夜大聲播放音樂十分影響鄰里休息，這種行為很不道德。”學(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，我覺得高空拋物本就容易發(fā)生危險(xiǎn)，特別在深夜的時(shí)候，能見度極低，如果有人經(jīng)過，更容易發(fā)生墜物事故。”……班主任以反面行為作為案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這一角度既能夠讓學(xué)生清晰知曉不文明、不道德行為的表現(xiàn)，為其留下深刻印象，還可以更進(jìn)一步凸顯良好道德品質(zhì)的重要性，進(jìn)而在案例分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品性與正確的行為意識(shí)。

三、立足實(shí)踐，落實(shí)德育應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無論是智育還是德育，教育的根本目的也是讓學(xué)生將知識(shí)所學(xué)實(shí)踐到生活當(dāng)中。為了落實(shí)中職學(xué)生德育應(yīng)用的能力，班主任可以通過創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)操。這一教學(xué)手段既有助于讓課內(nèi)知識(shí)講解有的放矢，還可以切實(shí)增長學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)德育知識(shí)理解、感悟的同時(shí)，強(qiáng)化其德育踐行的技能。

例如，班主任利用周末、假期等時(shí)間點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)道德實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，班主任可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，并讓各個(gè)小組分別委派一人作為領(lǐng)隊(duì)，帶領(lǐng)該小組進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容方面，班主任則可以引導(dǎo)學(xué)生前往孤兒院、敬老院等社會(huì)公益性場所，讓學(xué)生幫助弱勢群體做些力所能及的事情?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任還可以開辦主題活動(dòng)班會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)心中感想的平臺(tái)，借此升華學(xué)生對(duì)德育內(nèi)涵的感悟。班主任將社會(huì)實(shí)踐與主題班會(huì)進(jìn)行整合，既能夠落實(shí)教育教學(xué)的根本目的，還可以讓學(xué)生更加透徹的知曉踐行道德行為的重要意義，進(jìn)而在社會(huì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的意識(shí)、發(fā)展學(xué)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力。

總而言之，德育教育是培養(yǎng)學(xué)生