小學美術欣賞教學的策略和方法獲獎科研報告

小學美術欣賞教學的策略和方法獲獎科研報告摘

要：在我美術教育中，作為一項基礎教育內容，美術欣賞教學，直受到美術教育領域人才的重視。自上世紀80年代以來，欣賞課程及繪畫共同列入到基礎美術教育中，成為基礎美術教育中的主體課程。但是即使在明確的教學目標指引之下，我國的小學美術欣賞課程，除了要求學生死記硬背美術基本理論知識之外，并沒有如預想中的有效提高學生分析問題以及思維能力。基于此，本文探討及研究認知的一部分欣賞教學策略，提出小學美術欣賞教學策略的實踐及方法。

關鍵詞：小學美術;欣賞教學策略;方法

1做好前期準備工作

在小學美術欣賞課程開展時，教師為了充分的提高學生的課堂參與度及學習興趣，給學生提供更為廣闊的美學欣賞空間，往往需要在課程前期做好充分的準備工作。此時，可以添加一部分藝術性的服務于課程核心點的欣賞內容。但是事實上，一部分教師只憑借著本身的愛好，而沒有考慮學生的行為認知水平，一味的追求欣賞內容的純藝術性，導致該作品無法同學生欣賞心理傾向及欣賞水平相適應。因此在選擇用于學生進行欣賞的內容及題材時，教師需盡可能的貼切學生的實際生活，選取接近于學生認知水平及欣賞水平的美術作品，以激發(fā)學生學習興趣。一般情況下，選取的作品往往富有兒童情趣，也容易被兒童理解及接受。此時教師可以采取以下幾種措施達到這一點：第一，要求在課堂準備工作開展時有效的挑選歸類所涉及到的欣賞作品，也可以邀請一部分學生共同參與到欣賞作品的挑選及規(guī)律中選取更為感興趣的題材及內容作品;第二，需要在這一部分即將欣賞的作品中添加一部童趣化處理;第三，可以直接將評定為優(yōu)秀的學生自己創(chuàng)作的作品，納入到欣賞范圍內，作為材料進行補充。

2注重學生的理解及釋讀

在美術欣賞課開展時，傳統(tǒng)教學方式往往為教師在課堂開始之前展示優(yōu)秀代表作品，之后就這一篇作品開展講解，一講到底，過度投入，忽視了學生課堂主體地位，使得美術欣賞成為了教師講賞。此時，這一節(jié)所謂的美術欣賞課程就成了獎賞課，教師只是解剖麻雀式的理解該作品。

經過了新課改之后，人們逐漸意識到小學生的學習活動不能夠只被動接受，而應當主動參與并積極探索。只有學生這一主體積極的參與到課堂實踐活動中來，才能夠調動起學生學習的自覺能動性及創(chuàng)造潛能。而美術欣賞課程則需要教師及學生共同參與到其中，使學生更為欣賞到此作品的情誼及內涵，獲取更為深刻的情感體驗。如果教師過于詳細或是反復的進行講解，將會影響到學生真實感受作品脈搏，也不能夠有效養(yǎng)成學生良好審美情趣及欣賞能力。為此，教師需采取的教學策略往往為，第一，課前展示完欣賞作品后，給學生留有充分時間搜集與其相關聯(lián)的資料，要求學生做好前期準備工作，拉近與欣賞內容之間的距離，產生強烈欣賞興趣。第二，在學生欣賞作品之前，要求學生先初步的品讀幾分鐘，之后要求學生代表發(fā)言，談及本身初次觀賞作品的感受及印象。第三，應用思考題方式，要求學生細細體會畫面作品的線條、情緒及色彩等因素;第四，必要時可以開展學習小組，討論欣賞中出現的一部分重要問題，并且針對具體現象向老師提問，之后由老師進行講解，積極營造活潑努力課堂學習氛圍，充分激發(fā)學生思維動力，此時課堂學習效果往往超乎預料。因為相比于成人而言，一部分學生行為特點導致其思考深度及思維方式都已超出成人范圍，應用該欣賞方式，能夠有效鍛煉學生的思維能力及分析能力。

3規(guī)范欣賞課教學流程

在小學美術欣賞教學策略應用時，其主要目的就是充分結合教師理解及學生體驗，使學生在聆聽完作品創(chuàng)作背景及內在藝術表達形式后，充分體會作畫人的情感，從而達到內外結合，在欣賞中形成學生獨特審美情趣，豐富學生知能結構，具備有更高的對于藝術作品的審美能力，在實際欣賞教學模式實踐操作時，往往還需要規(guī)范整體的操作流程。一般教師需采取的策略如下。第一，教師發(fā)揮本身引導者作用，要求學生潛入深處，理解欣賞作品，而不能夠隨意欣賞，此時要求學生仔細觀察欣賞作品，進行深入分析，之后使用本身語言詳細概述作品題材內容;第二，應用整體語言表達出語言的造型、構圖及色彩因素;第三，通過介紹作者生平背景，研究作品表達的情感意義及人文價值;第四，在經歷過以上內容探索及學習時，局部性或是整體性的評價整體作品。在以上這多個操作流程時，教師需要結合美術術語規(guī)范講述流程，建立起學生完整美術知識結構，并提高學生語言表達能力。

4結束語

綜合上文，為同新課改以來，素質教育的要求相適應