3-4歲幼兒生活自理能力的培養(yǎng)-畢業(yè)論文

---文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印---摘要1Abstract2目錄3TOC\o"1-3"\h\u25803一、緒論518602（一）研究背景512621（二）研究目的524399（三）研究意義528534（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀6150201.國外研究現(xiàn)狀6182992.國內(nèi)研究現(xiàn)狀629029（五）相關(guān)概念界定8285631.生活自理能力8313472.幼兒生活自理能力876853.3-4歲幼兒生活自理能力810604二、研究設(shè)計87375（一）研究內(nèi)容823053（二）研究對象85006（三）研究方法9115311.文獻分析法93892.問卷調(diào)查法921663.訪談法10289174.觀察法1024630三、3-4歲幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀分析1030247（一）幼兒方面10121361.進餐方面10245352.睡眠方面1145163.著裝方面11276154.盥洗方面1290765.如廁方面12108376.意識觀念13193327.紀(jì)律性1319062（二）家長方面13231221.教育模式和理念13102632.家長重視程度1372763.交流方面13259724.看護人方面147030（三）幼兒園方面14318881.教師素質(zhì)水平14277942.教師的教育方法15195933.家園共育方面1579074.物質(zhì)精神環(huán)境1626925.游戲與互動性1713118四、培養(yǎng)3-4歲幼兒生活自理能力的方法1731531（一）幼兒方面1736521.更改觀念，主動做事17165842.形成紀(jì)律，學(xué)會自律1783193.同伴交往，提高能力1711137（二）家長方面：1872251.提高重視程度18生活中，更容易適應(yīng)周圍環(huán)境，而不是依賴他人。因此，培養(yǎng)3-4歲幼兒生活自理能力迫在眉睫。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀國外在研究幼兒生活自理能力方面有以下成果：1991年美國護理理論家奧瑞姆提出了自理模式。他認為幼兒的自理能力受年齡和健康等因素的影響。自理能力影響因素只歸為健康方面還是有缺陷性，很不全面。前蘇聯(lián)馬卡連柯有說道，當(dāng)家長給了幼兒所有，這是令人恐怖的。他堅持在集體教學(xué)中實行德育，在集體教學(xué)中影響個人，個人也能影響集體，使集體、個人在發(fā)展中相互促進。但是該理論缺少家長的正確引導(dǎo)，只注重個體在集體中能力培養(yǎng)。2009年王穎提到蒙臺梭利教育體系在培養(yǎng)幼兒獨立性、社交能力這些方面存在優(yōu)勢；這種教育體系比平常教育使幼兒更易適應(yīng)社會[4]。因此，蒙臺梭利教育體系優(yōu)勢很大。當(dāng)然，此研究還存在數(shù)據(jù)資料不全面，樣本不充足，分析不精確等缺陷。綜上所述，我們確實要借鑒這些國外的教育理念，但是有關(guān)3-4歲幼兒生活自理能力的培養(yǎng)方面，缺少理論支撐以及研究成果的。因此，筆者將通過調(diào)查，展開進行對3-4歲幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面的調(diào)查和研究，為這方面的教育理論填補空缺，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在論文方面，2012年孫雁調(diào)查了幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀并分析出所存在的問題，最后，總結(jié)出了研究成果：在生活自理能力方面，女生強于男生；幼兒年齡越大，自理能力越高；看護人不同，幼兒的自理能力水平不同[2]。該論文最大優(yōu)點是以一個全新視角，對幼兒生活自理發(fā)展水平及現(xiàn)狀專門研究，但也存在數(shù)據(jù)不全，分析不透徹的問題。2013年趙越研究出中班幼兒生活自理能力是中等偏上的水平；家長很少與保育員交流。幼兒園涉及有關(guān)生活自理能力的健康領(lǐng)域課程少[5]。在期刊方面，2011馬婕強調(diào)要提高孩子生活自理能力的同時，促進親子關(guān)系。這不僅要通過家長園地來提高育兒水平，還要通過“家庭表現(xiàn)記錄表”對幼兒的表現(xiàn)進行好、中、差等級打分[7]。2013吳建提出“循序漸進，逐步提高要求”這一方法很獨到。老師要用激勵性的話語鼓勵幼兒一點點的進步。鼓勵話語雖然簡短，但可以提高他們的自信心，促進幼兒進步[8]。2015年張秀杰意識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。在實踐中總結(jié)經(jīng)驗：通過改變教材的內(nèi)容增強幼兒生活自理意識；有機結(jié)合理論與實踐，教會幼兒自理的方法；利用游戲等訓(xùn)練方式，提高幼兒興趣[9]。2016年2月楊玲提到:幼兒生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)既有階段性又有持續(xù)性，自理能力的培養(yǎng)是一個長期過程[10]。2016年5月楊照輝提出了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。提高幼兒生活自理能力，不僅讓幼兒更容易適應(yīng)周圍環(huán)境，還能有利于幼兒機能發(fā)展[11]。2016年11月盧夢嬌以幼兒園為角度，強調(diào)抓住幼兒培養(yǎng)的關(guān)鍵期，提高幼兒生活自理能力。對幼兒進行正面化教育，激發(fā)幼兒興趣；通過寓教于樂，給孩子創(chuàng)造自理的機會，讓幼兒學(xué)會生活自理的有關(guān)方法[1]。但是該文不足之處在于沒有界定幼兒生活自理能力的核心概念，也沒有充足的數(shù)據(jù)進行定量研究。由上得出，國內(nèi)有關(guān)幼兒生活自理能力的相關(guān)論述中，雖然都有培養(yǎng)建議。但是有關(guān)幼兒生活自理能力的概念界定缺少具體的理論支撐，模式比較單一，也缺少具體化、新穎的研究。因此，筆者總結(jié)了以往研究的不足，確定筆者要研究的方向，進行一次更加具體、全面的研究。（五）相關(guān)概念界定1.生活自理能力生活自理能力指的是幼兒不依賴他人只是對自己服務(wù)的一種能力，這是必備的能力之一。有這些方面：例如獨立進餐、獨立盥洗、獨立睡覺、獨立學(xué)習(xí)、獨立做事等。2.幼兒生活自理能力關(guān)于幼兒生活自理能力，孫雁提出：“幼兒要做力所能及的事，嘗試去做沒做過的。”也意味著，我們得幫幼兒獨立睡覺、獨立吃飯、自理大小便等，提高幼兒的生活自理能力[2]。龔順梅認為，幼兒生活自理能力指的是幼兒可以自己照顧自己，能完成各項個體活動的心理特征[4]。3.3-4歲幼兒生活自理能力《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在3-4歲幼兒生活自理能力方面有以下標(biāo)準(zhǔn)：“幼兒可以準(zhǔn)確熟練地使用勺子；自己能夠扣扣子；每天早晚刷牙；飯前便后洗手；能按時獨立安靜入睡；在幫助下，自己穿脫鞋襪等”筆者在本研究中，將按照此保準(zhǔn)以及《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，對3-4歲幼兒生活自理能力下此定義：3-4歲幼兒生活自理能力是該年齡段的幼兒在獨立進餐、獨立睡眠、獨立著裝、獨立盥洗、獨立如廁所能達到的水平。二、研究設(shè)計（一）研究內(nèi)容根據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及幼兒園對幼兒進餐、睡眠、著裝、盥洗、入廁五大方面的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了一份關(guān)于調(diào)查3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀的問卷，為了解目前3-4歲幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀做一定的鋪墊。還設(shè)計了一份關(guān)于老師專業(yè)素質(zhì)與能力調(diào)查的問卷，為分析幼兒園老師方面所存在的問題做鋪墊。同時還通過訪談家長，了解幼兒情況以及家長與老師、孩子溝通交流方面的情況。重點是通過數(shù)據(jù)分析3-4歲幼兒生活自理能力不足的原因，為教育教學(xué)理論提供經(jīng)驗。（二）研究對象在佛坪縣幼兒園用隨機抽樣法抽取了處于3-4歲這一年齡段的男女幼兒共80名。向其家長發(fā)關(guān)于“3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查表”。此次調(diào)查，一共發(fā)放了90份問卷表，收回85份，回收率達到94.4%。在后期訪談9位幼兒的家長，了解相關(guān)情況。還在幼兒園內(nèi)隨機抽取30名老師，發(fā)放關(guān)于“老師專業(yè)素質(zhì)與能力調(diào)查”的問卷，共發(fā)放了40份問卷表，收回38份，回收率達到95%。在關(guān)于“3-4歲幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查”的問卷中，劃分標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的出生日期。3歲年齡組的標(biāo)準(zhǔn)是2014年1月至12月出生的幼兒，4歲年齡組的標(biāo)準(zhǔn)是2013年1月至12月出生的幼兒。經(jīng)統(tǒng)計得出下表：表1-1幼兒年齡性別分布表男孩（人）女孩（人）總計3歲2119404歲211940總計423880（三）研究方法1.文獻分析法通過各種渠道搜集資料，將與自己研究領(lǐng)域有關(guān)的文獻進行分類，形成自己研究的正確方向和理論基礎(chǔ)。因此筆者用此方法搜集有關(guān)幼兒生活自理能力國外、國內(nèi)研究的期刊以及論文，用積累的文獻資料界定本研究中的相關(guān)概念。2.問卷調(diào)查法這種調(diào)查指研究者把事先設(shè)計好的問題以書面形式整理在一起，并發(fā)放給研究對象，對象根據(jù)真實想法來作答，最后匯總調(diào)查結(jié)果。因此，筆者制定了一份關(guān)于“3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀的調(diào)查”問卷，一份關(guān)于“老師專業(yè)素質(zhì)與能力調(diào)查”的問卷。根據(jù)調(diào)查問卷了解到了3-4歲幼兒生活自理能力的情況。3.訪談法訪談法是指訪談?wù)咭罁?jù)設(shè)計好的問題，在固定地點和時間對個別對象訪問，收集整理資料的方式。因此，本研究采取個別訪談方法，利用實習(xí)機會對幼兒家長進行訪談，為研究幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀提供一些資料。4.觀察法觀察法是指依據(jù)事先計劃，借助觀察者的各種感覺器官以及工具去看被調(diào)查者的行為方式等，進行調(diào)查的方式。本文會用觀察法觀察幼兒園在培養(yǎng)3-4歲幼兒生活自理能力方面的現(xiàn)狀。三、3-4歲幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀分析（一）幼兒方面1.進餐方面從“3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，隨幼兒年齡的變化，幼兒生活自理能力也在發(fā)生改變。在進餐方面，4歲幼兒自理能力高于3歲幼兒。例如，在問卷中得到了以下數(shù)據(jù)：表2-13-4歲幼兒進餐方面自理能力調(diào)查表技能達標(biāo)率3歲4歲1.可以剝雞蛋或鵪鶉蛋4.61%20.81%2.不灑湯、不掉飯8.41%20.82%3.嘗試使用筷子5.61%43.71%4熟練地用勺子進食38.61%70.91%5.飯后擦桌子、收拾碗筷6.51%11.91%如圖數(shù)據(jù)所示，在進餐方面的前五個項目里，4歲幼兒自己可以剝雞蛋或鵪鶉蛋達標(biāo)率達到20.81%，但是3歲幼兒僅達到4.61%。這說明4歲幼兒可以剝雞蛋或鵪鶉蛋能力高于3歲幼兒。4歲幼兒不灑湯、不掉飯的達標(biāo)率達20.82%，但是3歲幼兒次達標(biāo)率為8.41%。這說明4歲幼兒大部分能做到不灑湯、不掉飯，但是3歲幼兒只有少數(shù)做得到。嘗試著使用筷子這方面，4歲幼兒達標(biāo)率是43.71%，3歲幼兒達標(biāo)率為5.61%。不過令人欣慰的是，4歲幼兒能熟練使用勺子的達標(biāo)率為70.91%，3歲幼兒此達標(biāo)率為38.61%。這說明大部分幼兒還是能熟練使用勺子進餐的。關(guān)于飯后擦桌子、收拾碗筷這方面，3-4歲幼兒達標(biāo)率還很低?？傊谶M餐方面，4歲幼兒自理能力是明顯高于3歲幼兒的。2.睡眠方面由“3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查”分析看出，3-4歲幼兒自己按時獨立入睡的達標(biāo)率很低，并且4歲幼兒這方面自理能力是高于3歲幼兒的。4歲幼兒睡眠姿勢正確的達標(biāo)率高達55.11%。但3歲幼兒有正確的睡眠姿勢達標(biāo)率僅為28.71%。這表明在睡眠方面，4歲幼兒自理能力高于3歲幼兒的。技能達標(biāo)率3歲4歲6.自己按時獨立安靜地入睡6.71%22.61%7.睡眠姿勢很正確（不蒙著頭睡、不趴著睡）28.51%56.11%表2-23-4歲幼兒睡眠方面自理能力調(diào)查表3.著裝方面通過“3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷分析可以看出，4歲幼兒自己會拉拉鏈、可以系或者解扣子的達標(biāo)率都很高，分別為76.21%、69.01%。而3歲幼兒僅為30%左右。因此，在著裝方面，3歲幼兒自理能力低于4歲幼兒。表2-33-4歲幼兒著裝方面自理能力調(diào)查表技能達標(biāo)率3歲4歲8.自己會拉拉鏈30.31%76.21%9.可以系或者解扣子31.21%68.01%4.盥洗方面通過3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查得出的數(shù)據(jù)可以看出，4歲幼兒手臟了自己主動洗手的達標(biāo)率為81.01%，而3歲幼兒此達標(biāo)率僅為43.01%。4歲幼兒洗完手后用毛巾擦干的達標(biāo)率為67.61%，而3歲幼兒此達標(biāo)率為45.81%。4歲幼兒自己用正確的方法洗臉?biāo)⒀赖倪_標(biāo)率為66.71%，而3歲幼兒僅為30.31%。由數(shù)據(jù)可以知道，盥洗方面4歲幼兒自理能力高于3歲幼兒。表2-43-4歲幼兒盥洗方面自理能力調(diào)查表技能達標(biāo)率3歲4歲10.手臟了自己主動洗43.01%81.01%11.洗完手后用毛巾擦干45.81%67.61%12.自己用正確的方法洗臉、刷牙30.31%66.71%13.飯前便后洗手28.71%49.11%5.如廁方面通過“3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷分析得到，4歲幼兒不論是正確表達大小便意思還是大小便后自己擦屁股的達標(biāo)率都是高達50%以上，但是3歲幼兒這方面的達標(biāo)率都低于50%。通過數(shù)據(jù)說明，4歲幼兒如廁方面自理能力是明顯高于3歲幼兒的。圖2-53-4歲幼兒如廁方面自理能力調(diào)查表6.意識觀念2016年12月26日，在佛坪縣幼兒園訪談了家長。通過詢問：“家里的孩子自己主動做事嗎？”王建輝家長（尚勁，男）回答：“孩子在家里，很少自己主動穿衣穿襪。幾乎都是在我們的幫助下，完成這些生活自理活動?！崩钣窈萍议L（池曉寧，女）回答：“孩子每次都不會用勺子好好吃飯，每次都說自己還很小，等著我們?nèi)ノ癸??！睂O寶賓家長（陳伊娜，女）回答：“家里爺爺奶奶通常慣小孩，總覺得自己不做了總會有人幫著做?！庇纱丝芍變簺]有樹立主動做事的意識，總覺得自己還小，家長會幫助自己，于是產(chǎn)生了依賴心理，無主動做事的意識觀念。7.紀(jì)律性2016年12月26日，在佛坪縣幼兒園訪談家長。詢問：“您的孩子平常生活習(xí)慣、自律性好嗎？”李譚云家長（吳興國，男）回答：“我家孩子平時在幼兒園老師的督促下，有自律性。但是一回到家，爺爺奶奶就放縱他們，啥事都不讓做，生活習(xí)慣、自律性特別差?！毙な|蕓家長（任月莉，女）回答：“孩子依賴思想嚴(yán)重，我們只要一嚴(yán)格要求他，他就開始哭鬧。孩子吃飯時，到處跑，還需要喂飯?！蓖ㄟ^這些訪談可以說明，幼兒在家時生活習(xí)慣、紀(jì)律性不好。（二）家長方面1.教育模式和理念經(jīng)過“3-4歲幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀的問卷調(diào)查”的問卷分析，發(fā)現(xiàn)81.3%的家長在培養(yǎng)孩子自理能力方面屬于包辦型教育模式。但是只有18.7%的家長屬于獨立型教育模式。當(dāng)調(diào)查家長教育理念時，67%的家長認為孩子還小，等長大了慢慢做。33%的家長選擇的答案是“孩子提供做事的機會會更多，鍛煉孩子自理能力”。由此看出，大部分家長都持有“孩子現(xiàn)在小，等大一點再提高生活自理能力”的錯誤理念，且教育模式屬于“包辦型”居多。通過這些調(diào)查可以說明，家長的教育模式和理念存在誤區(qū)。2.家長重視程度當(dāng)調(diào)查家長“是否有必要培養(yǎng)3-4歲幼兒生活自理能力”時，65.4%的父母覺得沒必要在此階段培養(yǎng)孩子自理能力，34.6%的父母覺得有必要培養(yǎng)。通過這些說明，大部分家長不重視對3-4歲幼兒進行自理能力的培養(yǎng)。3.交流方面2016年12月26日，在佛坪縣幼兒園訪談家長。詢問：“您通常和其他家長溝通嗎？”李曉家長（王彥，女）回答：“很少，因為工作忙，交流機會少。”齊偉家長（張麗，女）回答：“從來沒有，因為沒有聯(lián)系方式。”詢問：“您通常和幼兒老師溝通嗎?”張宏文家長（李莊，男）回答：“幼兒園很少組織開家長會，就很少和孩子的老師交流?！狈剁议L（劉順，男）回答：“我們家孩子不喜歡我問他們在幼兒園的情況，所以一般不和老師溝通?！笨傊?，家長不僅要增進與老師的交流，還要多與孩子交流。4.看護人方面內(nèi)容數(shù)據(jù)1.您的教齡是？5年以下6-10年11-20年20年以上31.5%28.3%25.6%14.6%2.老師的學(xué)歷是什么？?？埔韵聦？票究蒲芯可?6.8%40.5%12.7%10%3.您的職稱是？三級二級一級無60.5%9.5%6.6%23.4%4.您是否有幼兒教師資格證？有證——無證40.6%——59.4%分析3-4歲幼兒生活自理能力調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，樣本中59人由父母看管，15人由老人看管，6人由保姆看管。主要看護人為父母，占73.75%，由老人照管占18.75%，保姆照管占7.5%。但是父母、老人、豹女看護人培養(yǎng)出來的幼兒的自理能力高的兒童比例分別是69.66%、8.5%、3.8%。通過分析數(shù)據(jù)差異，可以了解父母照管出來的生活自理能力高的幼兒比老人和保姆照管出來的多。（三）幼兒園方面1.教師素質(zhì)水平通過調(diào)查幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，可以得出下圖3-1數(shù)據(jù)。能看出31.5%的老師教齡在5年以下，28.3%的老師教齡為6-10年，只有14.6%的老師教齡為20年以上。通過這些數(shù)據(jù)可以說明，老師教齡普遍偏低，都在5年以下。40.5%的老師的學(xué)歷是?？疲?6.8%的老師是?？埔韵挛膽{。60.5%的老師是三級職稱，59.4%的老師沒有教師資格證，屬于無證上崗。通過這些數(shù)據(jù)說明，教師的學(xué)歷普遍偏低，教學(xué)年齡普遍偏低，職稱也低，教師沒有教師資格證就上崗。總之，教師素質(zhì)水平有待提高。表3-1教師素質(zhì)水平調(diào)查表2.教師的教育方法通過調(diào)查幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，得出了數(shù)據(jù)。通過表3-2可以看出，關(guān)于“老師能否運用多種形式的教育方法培養(yǎng)幼兒生活自理能力”方面，43.6%的老師表示比較不贊同，3.3%的老師表示完全贊同。在“老師能否制定階段性的教育方案來促進幼兒自理能力”方面，45.7%的老師便是比較不贊同，31.2%的老師認為完全不贊同。關(guān)于“能否盡量會選擇接近幼兒生活的教育內(nèi)容”方面，44.5%的老師認為比較不贊同，30.2%的老師認為完全不贊同。關(guān)于“老師是否會給幼兒自由表現(xiàn)的機會”方面，3.6%的老師認為完全贊同，43.8%的老師認為比較不贊同。由此看出，教師的教育方法還不完善，有待更改。表3-2教師教育方法調(diào)查表內(nèi)容完全贊同贊同一般比較不贊同完全不贊同5.您運用多種形式的教育方法培養(yǎng)幼兒生活自理能力嗎？3.3%5.1%19.7%43.6%28.3%6.您能否制定階段性的教育方案來促進幼兒自理能力嗎？4.1%6.3%12.5%45.7%31.4%7.您盡量會選擇接近幼兒生活的教育內(nèi)容嗎？4.8%5.8%14.7%44.5%30.2%8.您會給幼兒自由表現(xiàn)的機會嗎?3.6%4.2%17.8%43.8%30.6%3.家園共育方面通過調(diào)查幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，得出下表3-3數(shù)據(jù)。關(guān)于“老師和家長關(guān)系緊張，不善于與家長溝通”這一方面的有41.3%的完全贊同，只有3.2%的完全不贊同。說明老師還是不太善于和家長溝通的。關(guān)于“老師和家長的交流主要在家長會上”這方面，有40.2%的老師完全贊同，26.4%的贊同。這說明，老師和家長溝通交流方式不多樣，只是以家長會為單一渠道。“老師是否通常利用放學(xué)時間和家長交流”這一方面高達42.3%為比較不贊同。當(dāng)詢問“幼兒園是否定期舉行一些提高家長育兒能力方面的知識”時，41.5%的老師認為比較不贊同，30.7%的老師認為完全不贊同。因此，可以說明家園共育還是有缺陷的。表3-3家園共育方面調(diào)查表內(nèi)容完全贊同贊同一般比較不贊同完全不贊同9.老師和家長關(guān)系緊張，不善于與家長溝通41.3%27.8%20.4%7.3%3.2%10.老師和家長的交流主要在家長會上嗎？40.2%26.4%20.3%2.9%10.2%11.老師通常利用放學(xué)時間和家長交流嗎？1.8%2.4%18.9%42.3%34.6%12.幼兒園定期舉行一些提高家長育兒能力方面的知識嗎？3.1%4.2%20.4%41.6%30.7%4.物質(zhì)精神環(huán)境通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園樓梯道、墻壁上，一般只是貼安全標(biāo)志或拓展幼兒知識面的的圖片，幾乎沒有關(guān)于提高幼兒生活自理能力的圖片。比如：幼兒自己洗手的圖片；幼兒自己吃飯、穿衣的圖片等。經(jīng)過觀察說明幼兒園缺少了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的物質(zhì)環(huán)境。通過觀察幼兒的午睡情況，發(fā)現(xiàn)某一個幼兒哭哭哭鬧鬧不睡覺，其他同學(xué)也會跟樣學(xué)樣，不睡覺哭哭鬧鬧。通過觀察幼兒盥洗活動，第一組帶頭的幾個孩子洗手洗的特別仔細，左邊搓搓，上邊搓搓，下邊搓搓，這一組的其他孩子也會模仿第一個幼兒，仔細洗手。第二組最開始進去的孩子不好好洗手，后面的同學(xué)也會不好好洗手。這也顯示出，幼兒園缺少了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的精神氛圍。5.游戲與互動性通過觀察幼兒園的游戲活動，發(fā)現(xiàn)大部分游戲都是促進幼兒智力開發(fā)、潛能挖掘的游戲或者是促進幼兒肌肉力量發(fā)展的游戲。關(guān)于培養(yǎng)幼兒生活自理能力的游戲少之又少。觀察個別老師，發(fā)現(xiàn)在幼兒游戲活動中，老師只是靜靜地看管他們，避免出現(xiàn)不安全的事故，幾乎沒有和幼兒互動。有的老師想趁著學(xué)生活動時，和其他老師聊聊天，坐著休息。由此可見，幼兒園內(nèi)老師缺失和幼兒的良性互動和游戲活動。四、培養(yǎng)3-4歲幼兒生活自理能力的方法（一）幼兒方面1.更改觀念，主動做事幼兒老是想依賴他人，靠別人做事。這種觀念是錯誤的，幼兒要自己主動積極做事，樹立正確觀念。自己的事自己做，利于身心的健康發(fā)展，生活技能還得到提高。未來的生活還是要自己，所以提高自己的生活自理技能必不可少。2.形成紀(jì)律，學(xué)會自律孩子可以學(xué)著做些讓自己靜下來的動作：起立坐下、走路、踮起腳尖行走、走直線，然后在大人的引導(dǎo)下搬動物體、輕拿輕放。最后做復(fù)雜的動作，比如穿衣脫衣、系鞋帶。這些動作要先分解成小的練習(xí)動作。而對于所有的動作練習(xí)，我們都必須分解成不同部分。只有這樣反復(fù)練習(xí)，孩子才會逐漸保持安靜，動作也會逐漸協(xié)調(diào)。孩子經(jīng)過這種方式的訓(xùn)練，自然養(yǎng)成了自律[12]。3.同伴交往，提高能力關(guān)于同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的價值，許多研究都進行了探討。不約而同的是，同伴關(guān)系最核心的功能是有利于幼兒社會化。在擁有相似的年齡以及相似的成熟程度同伴群體中，幼兒的地位是平等的，這使幼兒更容易接受同伴的影響，因此幼兒通過與其它幼兒的接觸和交往，潛移默化地接受著小至著裝大至價值觀的各種社會標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)各種規(guī)范，形成準(zhǔn)確的社會行為，提高了3-4歲幼兒的生活自理能力。良好的關(guān)系可以提供積極的相互影響的機會，幼兒還能模仿好榜樣，利用他人好行為強化自己行為，從而提高幼兒自身的生活自理能力[14]。（二）家長方面：1.提高重視程度等到長大了再培養(yǎng)自理能力，這種理念是錯誤的，只會耽誤孩子的發(fā)展。家長必須更改錯誤的理念，注重提高幼兒自理能力。3-4歲是培養(yǎng)幼兒自理能力的最佳期，在這一時間段提高孩子的自理能力顯得至關(guān)重要[13]。自理能力提高了，可以使得幼兒更容易順應(yīng)周圍環(huán)境，還有利于幼兒身體機能發(fā)展。最重要的一點就是，幼兒在以后的生活中具備獨立做事的能力，而不是依賴他人做事。因此，家長必須重視幼兒自理能力的培養(yǎng)。2.加強與幼兒交流幼兒出生以后，就迫切地想要了解周圍發(fā)生的事，更渴望家長關(guān)心自己表達出來的非語言性的信號。這就要求家長了解幼兒不同的聲音訴求。比如孩子的注意力不集中了，東張西望，父母就該停止溝通并且轉(zhuǎn)移到別的話題了。幼兒很少用口頭話語向家長表達“不”，而是單一地使用肢體語言來表達“不”。如果父母了解不到這一點，幼兒就容易養(yǎng)成“爸爸媽媽在那不停地說，我做我自己”的這種習(xí)慣。因此，家長不僅要竭盡全力了解孩子口頭語言和肢體語言的深層含義，還要讓幼兒理解溝通真正的目的。例如：“孩子，我們想知道你自己內(nèi)心的感受和需要，請你表達出來?！庇葹橹匾氖?，愛孩子的家長通常都不會太強勢，只會更加理解幼兒?？偟膩碚f，加強與幼兒交流，更多了解孩子內(nèi)心想法，有助于培養(yǎng)3-4歲幼兒生活自理能力。3.改變?nèi)粘＝逃Ｊ健鞍k型”教育模式使幼兒的心理和生理得不到充分發(fā)展[6]。幼兒的身體和心理的發(fā)育還不成熟，這就需要家長的細心地呵護、無微不至地照顧，切記不可什么事情都替幼兒去做，這樣就喪失了幼兒主動學(xué)習(xí)新事物的機遇，阻礙了幼兒自理能力的提高。沒有獨立就沒有自由，所以我們必須對孩子最初的表現(xiàn)出來的自由加以指導(dǎo)，讓他們通過這種積極的行動獲得獨立。在對幼兒開展的教育行為方面，如果要取得成效，就必須引導(dǎo)他們走向獨立。家長要鼓勵幼兒多自己走路、多自己動手、多自己動腦，自己上下樓梯、自己背書包，幫助家人擇菜洗菜、自己扣扣子、自己獨立進餐、獨立睡覺等。幫助幼兒完成自己計劃的目標(biāo)，實現(xiàn)愿望，進行獨立教育，使得幼兒變成有獨立性的人[12]。孩子長大后，也會離父母而去，開始著向往的生活，經(jīng)歷著各自不同的故事?？偟膩碚f，家長盡量讓幼兒自己做事，多給孩子提供做事情的機會[15]。（三）幼兒園方面：1.提高教師素質(zhì)水平，尊重個體差異加強教師的素質(zhì)水平，得從職業(yè)道德入手，做到愛崗敬業(yè)、恪盡職守、愛國守法。其次，教師要提高知識素養(yǎng)，學(xué)無止境，不僅要學(xué)習(xí)與學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)理論，還要學(xué)習(xí)培養(yǎng)3-4歲幼兒生活自理理論。最后，教育教學(xué)還要贊同新課改的改革理念。教師要關(guān)注每一位幼兒，挖掘幼兒各種潛能，使教學(xué)生活化，做到“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”，提高3-4歲幼兒生活自理能力。經(jīng)過前面數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒自理能力就低于4歲幼兒。而且男生和女生的自理能力也不同。幼兒本身自理能力較強，那要求就會高一些。如果幼兒本身自理能力較弱，那要求就會低一些?？傊?，老師在培養(yǎng)幼兒自理能力時，不同年齡特點以及個性特征的幼兒要區(qū)別對待，努力實現(xiàn)因材施教。2.運用斯金鈉強化理論，進行常規(guī)訓(xùn)練幼兒在常規(guī)訓(xùn)練中，老師要善于利用正、負強化理論提高3-4歲幼兒生活自理能力。當(dāng)幼兒自己學(xué)著去系鞋帶時，老師應(yīng)以微笑的面容和贊賞的目光或者輕撫幼兒頭部來鼓勵幼兒。這種行為是正強化，促進幼兒積極做事。其次，當(dāng)幼兒的自理行為次數(shù)增多時，老師可以拿物質(zhì)進行獎勵，比如發(fā)一個小貼貼或者小紅花。但是，這種物質(zhì)獎勵也要適度。在幼兒園中，老師還可以使用負強化以及懲罰結(jié)合的方式，提高幼兒生活自理能力。例如：當(dāng)幼兒不按時睡午覺哭哭鬧鬧了，老師可以適當(dāng)利用減少幼兒的游戲活動時間，使得以后幼兒自己能按時睡午覺且不哭鬧。3.開展游戲活動，提高幼兒生活自理能力當(dāng)幼兒自己不會吃飯時，我們可以讓他們玩一種游戲，用湯匙從筐筐里舀起玻璃珠，送到小動物模型嘴中。如果幼兒自己不會穿衣服，通過玩給娃娃穿衣服的游戲來提高幼兒穿衣自理能力。具體做法是將衣服平放在平臺上，將紐扣與扣眼對齊扣上，折好衣服。如果幼兒自己不會洗手，玩“搓呀搓，看誰搓的泡泡多又多”的游戲。手上哪里最臟，就在那里搓搓肥皂，看誰搓出的泡泡最多。幼兒在搓泡泡的同時不僅學(xué)會了使用肥皂洗手，還玩了游戲，提高了自己動手學(xué)習(xí)的興趣。如果幼兒不會系鞋帶，可以舉辦一個穿鞋比賽的游戲，同伴在這場比賽中相互學(xué)習(xí)，取長補短。4.利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境幼兒園是幼兒接受引導(dǎo)教育的大環(huán)境。一天24小時，幼兒有很長一段時間是待在這里的。所以幼兒園的物質(zhì)環(huán)境氛圍和精神環(huán)境氛圍對幼兒的影響是潛移默化的，我們可以通過改變這些環(huán)境氛圍間接地提高幼兒生活自理能力。例如：在幼兒園的走廊、主題墻上張貼一些幼兒自己穿衣、獨立睡覺、收拾被褥、整理玩具等自理活動的圖片或者播放關(guān)于提高幼兒生活自理能力的兒歌等。通過色彩圖片和聲音搭配的方式，來引起幼兒的高度重視。更重要的是，教師得定期按時引導(dǎo)幼兒，循序漸進地提高3-4歲幼兒生活自理能力。5.改變教育方法，促進師生互動當(dāng)幼兒在進餐時，如果有幼兒不能好好按時吃飯，作為老師不能放任不管。應(yīng)該立即指出并加以更正孩子的錯誤行為。幼兒在3-4歲這個年齡特點，可能注意力不容易集中，導(dǎo)致東張西望，老不好好吃飯。老師可以采取榜樣示范的方法，選出幾個表現(xiàn)好、自理能力強的幼兒作為示范，讓自理能力較弱的幼兒學(xué)習(xí)榜樣的好行為習(xí)慣?；蛘咴谶M餐前，告訴幼兒今天的飯菜很有營養(yǎng)，對我們身體很好。在幼兒如廁時，老師交給幼兒擦屁股的正確方法。在幼兒盥洗時，培養(yǎng)孩子飯前便后洗手的習(xí)慣，用兒歌的方式讓幼兒學(xué)習(xí)。如果幼兒不能安靜獨立地睡覺，可以先讓幼兒在老師身旁看看書，畫會畫，或者老師陪孩子一起安靜去戶外玩會游戲，總之不要打擾到其他孩子。6.根據(jù)相關(guān)規(guī)定，加強家園共育合作加強家園共育合作，首先要增進老師和家長的溝通。尊重是老師與家長溝通的催化劑，不管是成績好的幼兒還是成績稍稍弱點的幼兒，面對他們家長時應(yīng)一視同仁。教師要善于發(fā)現(xiàn)家園共育方面的問題并提出解決問題的方法。其次，家園聯(lián)系要有多種渠道。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的規(guī)定，要實現(xiàn)讓幼兒老師“走出去”，把家長們“請進來”，形成這種雙向互動交流的途徑。教師“走出去”可以利用家庭訪問，建立家園聯(lián)系冊，互動論壇，家長學(xué)校等各種渠道。教師要積極主動“走出去”，為家長提供學(xué)習(xí)的機會，促進家長學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法及經(jīng)驗。此外，要把家長“請進來”，家長們通過在幼兒園中當(dāng)助教或者志愿者，不僅能學(xué)習(xí)更多育兒經(jīng)驗，還加強了家園共育。結(jié)語培養(yǎng)3-4歲幼兒生活自理能力迫在眉睫。老師培養(yǎng)幼兒的單一方式是不可取的，家長、教師得共同努力。本研究主要是對3-4歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從以下幾方面進行：筆者首先介紹了3-4歲幼兒生活自理能力的研究背景、目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)了這篇論文書寫的必要性。其次通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法調(diào)查出3-4歲幼兒生活自理能力有所不足，分析出幼兒年齡差異、意識觀念、習(xí)慣性和紀(jì)律性等影響了3-4歲幼兒生活自理能力；家長方面的教育模式、理念、交流、重視程度、看護人及文化水平影響了3-4歲幼兒生活自理能力；幼兒園方面的教育方法、素質(zhì)水平、家園共育方面、物質(zhì)和環(huán)境環(huán)境氛圍、游戲互動影響了3-4歲幼兒生活自理能力。最終，筆者針對這幾方面的影響因素，提出了相對應(yīng)的培養(yǎng)建議。比如：幼兒園方面要提高教師專業(yè)素質(zhì)水平，對幼兒因材施教；運用斯金鈉強化理論，進行常規(guī)訓(xùn)練；開展多樣化的游戲活動，提高幼兒生活自理能力；利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。但是，由于本人教育工作經(jīng)驗甚少，存在的問題可能并未完全發(fā)現(xiàn)，提出的這些培養(yǎng)方法可能還不夠全面，望各位老師以及前輩可以對此批評指正，我還將在以后的生活實踐中不斷學(xué)習(xí)、努力上進。參考文獻[1]盧夢嬌.淺談中班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的途徑和方法[J].中華少年,2016(11):205-206.[2]孫雁.3-5歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].河北:河北大學(xué),2012：12-14.[3]吳曉義杜曉穎.能力概念的多維透視[J].吉林工程技術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