基于文本探究低年級(jí)語(yǔ)文的有效教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于文本探究低年級(jí)語(yǔ)文的有效教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建充滿生機(jī)活力、積極向上的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是每位一線教師追求的目標(biāo)。文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)中要能夠充分重視該部分的文本教學(xué)，認(rèn)真研讀教材，大膽探索，不斷尋求提升小學(xué)生閱讀能力提升的有效教學(xué)策略，在多種教學(xué)方式的推促下打造高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本教學(xué)；有效策略

語(yǔ)文是我國(guó)教育教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的核心部分，其有效性教學(xué)在一定程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力提升有重要意義。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從品讀課文內(nèi)容，關(guān)注識(shí)字寫字；重視角色朗讀，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐；基于合理情境，激活想象表達(dá)等三個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，探究閱讀文本技巧，在豐富情感熏陶中引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂。

一、品讀課文內(nèi)容，關(guān)注識(shí)字寫字

識(shí)字寫字是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生必備的基本技能，也是其后續(xù)閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)。部編版教材倡導(dǎo)教師要在遵循“識(shí)寫分流、多識(shí)少寫”的原則下開(kāi)展識(shí)字寫字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的既有認(rèn)知水平開(kāi)展有效的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教師在教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生品讀課文內(nèi)容，在把握文意的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的識(shí)字寫字能力提升。

比如，在學(xué)習(xí)《霧在哪里》這篇課文時(shí)，教師可以在備課過(guò)程中認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。在本課中我通過(guò)多媒體向?qū)W生展示霧形成的原因，輔助古象形文字一步步引導(dǎo)學(xué)生理解為什么帶“雨”的很多字都跟天氣有關(guān)，比如“霜”、“雪”、“雷”等，通過(guò)做“交朋友”小游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組詞，造句。這樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從字形、字義到同類詞歸類、組詞等，有效完成識(shí)字寫字教學(xué)。而針對(duì)其他文本的教學(xué)，教師也可以在教學(xué)前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，掌握課文內(nèi)容，并提前學(xué)習(xí)生字詞，課堂上，教師再通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生觀察字理字形，掌握漢字規(guī)律，強(qiáng)化漢字識(shí)記記憶。

二、重視角色朗讀，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的根本，是讓語(yǔ)文課堂回歸自然還原本色的有效教學(xué)方式，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助朗讀教學(xué)讓學(xué)生感受文學(xué)意境之美，在朗讀中讓學(xué)生收集文本信息，獲取知識(shí)能力，在朗讀中滲透情感，創(chuàng)設(shè)朗讀情境落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。

比如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，教師可以著重從朗讀指導(dǎo)切入，在傳授學(xué)生朗讀技巧的過(guò)程中推促其弄清故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，有效落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。如在一到三自然段的朗讀指導(dǎo)中，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)小馬和媽媽的對(duì)話，并將簡(jiǎn)化的句子和課文原本的對(duì)話展示出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在同桌合作互相讀互相傾聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)小馬說(shuō)話的語(yǔ)氣。在朗讀梳理故事情節(jié)的前提下，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組朗讀展示自己小組的朗讀成果，在小組合作朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠抓住文本對(duì)話弄清故事的整體過(guò)程，并能夠?qū)W會(huì)朗讀遷移的方法，讀好小馬、老媽、松鼠和老牛的話，以此體會(huì)他們的不同性格，讀出站在不同角度對(duì)河水深淺的態(tài)度，在整體朗讀的過(guò)程中有效落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。

三、基于合理情境，激活想象表達(dá)

部編版教材設(shè)計(jì)往往是以“語(yǔ)文要素”和“人文主題”并排的雙線教學(xué)開(kāi)展的，考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，編選的課文多以想象類的童話為主，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要能夠認(rèn)真研讀教材，針對(duì)想象類的課文聚焦不同的教學(xué)情境，在情境激發(fā)中激活學(xué)生的想象表達(dá)。

比如，在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀前提下復(fù)述課文，加深對(duì)本課詩(shī)歌內(nèi)容的理解和鞏固，然后在課堂中用言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：小朋友們，除了森林外，i還想用彩筆畫出哪里的夢(mèng)境呢？學(xué)生回答如城市、大海、草原、沙漠等，教師要能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性回答利用多媒體呈現(xiàn)出相關(guān)的情境圖片，比如有的學(xué)生回答大海，那么可以展示有碧藍(lán)海水、一望無(wú)際的天空，飛翔的海鷗，沙灘上玩耍的孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己用彩色鉛筆畫出了怎樣的夢(mèng)。在引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，教師可以采用“由扶到放”的形式，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片中景物的特點(diǎn)進(jìn)行描述。這樣，教師抓住二年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谔囟ㄇ榫硟?nèi)汲取想象源泉，在抽象情境畫面具象化的前提下展開(kāi)想象，能將畫面情境描繪得有聲有色。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師