淺談情景教學(xué)在教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)獲獎科研報告

淺談情景教學(xué)在教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)獲獎科研報告摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育理念的不斷更新，當(dāng)下學(xué)校中的教育狀況相對于之前有了重大變化。傳統(tǒng)教育模式中，更加側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)和紀(jì)律性，即教師在講課中占據(jù)主要地位，學(xué)生只能不斷吸收和接受教師所講的內(nèi)容，這就造成成了課堂氣氛尷尬，學(xué)生之間的交流互動受到了阻隔。在新型教育理念廣為流傳的大背景下，情景教學(xué)模式應(yīng)用而生。該模式的出現(xiàn)在教育界中引發(fā)了鯰魚效應(yīng)，推進(jìn)了教課模式的改革。下面本文將對情景教學(xué)在教育中的相關(guān)情況展開探究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)注意事項

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

情景教學(xué)模式作為一種新出現(xiàn)的模式，其蘊(yùn)含理念相對于傳統(tǒng)模式教學(xué)是一種變革。關(guān)于情景教學(xué)的內(nèi)涵主要是指通過營造并且借助生動形象的實時環(huán)境從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且通過觀察學(xué)生的年齡階段特征和心里特征，從而制定出適當(dāng)?shù)那榫?，就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而達(dá)到最佳授課效果和學(xué)習(xí)效果。由此可見，情景教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教育模式是一種具有進(jìn)步意義的理念，相對于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，它主要存在著以下優(yōu)勢：第一，迎合了新型教育的理念，具有強(qiáng)大的生命力。情景教學(xué)模式是立足于新型教育背景下提出來的，符合了教育制度的最新理念和最新要求，發(fā)展的前景預(yù)期是非常樂觀的。第二，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)模式完成了一次由書本到實情實景的抽象轉(zhuǎn)折，比如在蘇教版小學(xué)語文三年級《恐龍》一課的教學(xué)過程中，如果教師采用了情景教學(xué)模式（比如通過多媒體手段播放恐龍視頻）營造出課本中勾勒出的實時環(huán)境，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會充分點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。根據(jù)科學(xué)的調(diào)研報告顯示，人類在特定的環(huán)境中形成的記憶與認(rèn)知，其理解程度和記憶深刻度都是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過僅僅從書中閱讀的，對于學(xué)生自然也不例外，而情景教學(xué)模式的應(yīng)用則完美地調(diào)和了這一點。

二、情景教學(xué)在教學(xué)中的具體創(chuàng)設(shè)

鑒于情景教學(xué)存在的諸多優(yōu)點，所以在教師的教學(xué)過程中可以借助情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)提升自己的教學(xué)成果。關(guān)于情景教學(xué)在教學(xué)中的具體創(chuàng)設(shè)可以參考以下方面：首先，教師要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)也是情景教學(xué)中的一部分，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性開展情景教學(xué)，那么首先要做的就是營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，不可以一直現(xiàn)在講臺上嚴(yán)厲教學(xué)，那只會對情景教學(xué)的開展造成非常大的阻礙。舉例來說，在蘇教版語文三年級《日月潭的傳說》一文中，教師打算采用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，但是自己卻站在講臺不與學(xué)生互動，甚至嚴(yán)厲要求學(xué)生完成相應(yīng)的工作，那么情景教學(xué)的開展就會遇到很大的阻力，最終的教學(xué)收獲也會大打折扣。第二，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)不落窠臼的問題情景。在傳統(tǒng)的課上教學(xué)中，老師提問學(xué)生作答已經(jīng)是一種司空見慣的課堂互動模式，雖然教師在教學(xué)中提出的問題很有內(nèi)涵，但是對于學(xué)生而言卻是一直處在回答教師問題的立場上，久而久之學(xué)生對于這種問答的互動模式失去興趣甚至于產(chǎn)生抵觸情緒，最終影響教師的教學(xué)成果。而情景教學(xué)過程中，針對于這種現(xiàn)狀，可以創(chuàng)設(shè)新穎的問答互動形式，提出有創(chuàng)意的問題，有教學(xué)目的性的問題。比如在蘇教版小學(xué)語文三年級《揠苗助長》一文中，關(guān)于該寓言中心思想的歸納，教師就可以采用新型的問題形式“同學(xué)們，你們說文中的宋國人的這種行為告訴了大家什么道理呢？”而不是沿用傳統(tǒng)問答模式“大家讀一下課文，把中心思想和寫作意圖總結(jié)出來給我看。”可以對比兩種問題設(shè)置，雖然他們都是以探究寓言主旨為最終目的，但是前者在問題發(fā)問的形式上是高于后者的。

三、情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)中需注意的事項

情景教學(xué)的理念作為一種先進(jìn)的教育意識可以被廣泛地使用到教學(xué)過程中，但是在改模式的使用時，也需要注意一些事項：首先，明確情景教學(xué)的地位和角色。情景教學(xué)從根本上講也只是一種教育理念，它最終是為教育事業(yè)服務(wù)的。所以教師在教學(xué)過程中要明確這一點，始終把教育學(xué)生，提升學(xué)生的知識吸收水平和專業(yè)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，不可以本末倒置地花費大量的時間在教學(xué)情景和教學(xué)氛圍的營造上。其次，根據(jù)課文具體安排情景教學(xué)。由于學(xué)生所學(xué)的課本涵蓋范圍非常廣泛，而且學(xué)生對于每節(jié)課程的興趣程度是不一樣的，所以教師沒有必要在每一節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)具體的情景環(huán)境。比如在蘇教版小學(xué)語文三年級《古詩兩首》鑒于該篇課文是兩首古詩，篇幅較短而且學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)興趣較高，所以教師在這兩首詩的教學(xué)過程中，就不必刻意創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境。而在該書另一篇文章《世界上第一個聽診器