“雙減”背景下小學(xué)特色 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析

【摘

要】作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種檢測(cè)，更是教師分析學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵因素，針對(duì)分析結(jié)果合理調(diào)整課程教學(xué)流程，保證學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。在“雙減”背景下，主要目標(biāo)是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，基于此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)需要利用相應(yīng)的技巧對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以有效開展學(xué)習(xí)，并且保證學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提高課程教學(xué)效率。當(dāng)前在“雙減”背景下小學(xué)特色數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析，需要從作業(yè)設(shè)計(jì)問題入手，后續(xù)結(jié)合“雙減”特點(diǎn)對(duì)作業(yè)的新形式進(jìn)行完善，確保作業(yè)可以發(fā)揮出自身價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué);特色;數(shù)學(xué)作業(yè)“雙減”政策主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵循“雙減”政策的理念，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)走創(chuàng)新路線，并且有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的落實(shí)需要結(jié)合教學(xué)的具體情況，因人而異，才可保證數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，并且讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮出檢驗(yàn)和增加學(xué)習(xí)知識(shí)的作用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的重要性，才可保證通過作業(yè)設(shè)計(jì)擴(kuò)充學(xué)習(xí)空間，并且不斷減輕學(xué)生的壓力。有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，在一定基礎(chǔ)之上還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化能力。一、“雙減”政策概念“雙減”政策是我國(guó)教育部門針對(duì)教育階段所提出的一種減負(fù)政策，主要針對(duì)學(xué)生作業(yè)壓力和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)進(jìn)行整改，確保學(xué)生可以在健康的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且此項(xiàng)政策也重新定義了教師的教學(xué)內(nèi)容，因此“雙減”政策的改革力度較大。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題（一）趣味性不足小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中一般會(huì)選擇幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)類型，此過程所得出的作業(yè)題型較為單一，整體缺乏一定趣味性，因此學(xué)生完成作業(yè)的概率較低，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的效率不達(dá)標(biāo)，很多均是敷衍了事。因此，教師需要改變盲目鞏固知識(shí)點(diǎn)類型的習(xí)題，確保對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀度。（二）探究性不足教師在作業(yè)批改時(shí)整體方式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成度較低，很多學(xué)生會(huì)將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)按照照搬的形式完成作業(yè)，雖然作業(yè)的完成效率和正確率較高，但是教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性和主動(dòng)性逐漸下降，后續(xù)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力也不能被有效激發(fā)。因此，雖然作業(yè)完成了，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)未必滿足了內(nèi)化的需求。（三）交互性不強(qiáng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)而言，作業(yè)的質(zhì)量可以直接看出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)是否達(dá)到了有效的認(rèn)知，也可以分析出教學(xué)具體價(jià)值。部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)于師生之間的交流并不重視，甚至學(xué)生的反饋也不能第一時(shí)間進(jìn)行整理，僅只是單純地進(jìn)行教學(xué)，評(píng)判對(duì)錯(cuò)也是按照知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，所以對(duì)于學(xué)生具體學(xué)習(xí)成果未作出有效分析，因此師生之間的交互性較薄弱。三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略（一）合理控制作業(yè)數(shù)量在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到自身所需要承擔(dān)的責(zé)任，并且還需站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的內(nèi)心世界，不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題，針對(duì)學(xué)生的短板，合理控制作業(yè)的量和形式，確保學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并且保證學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。作業(yè)量的有效控制可以讓學(xué)生在學(xué)校中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，還可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人興趣愛好，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)鍵，所以需要有效控制小學(xué)生的作業(yè)量。（二）精心篩選作業(yè)內(nèi)容為了有效控制作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和有效發(fā)揮出作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，整體作業(yè)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)其不斷進(jìn)行鞏固，確保課堂學(xué)習(xí)的有效，保證教師可以有效控制作業(yè)內(nèi)容，并且作出精心篩選，確保可以為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間和精力，讓其對(duì)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固。此時(shí)精心篩選的作業(yè)需要發(fā)揮出自身價(jià)值，并且為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指引方向，確?？梢栽跀?shù)學(xué)實(shí)踐中解決各類數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合教師的具體教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深入的知識(shí)進(jìn)行探索，確保可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各類不足，調(diào)整作業(yè)形式，無論是對(duì)作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式均應(yīng)進(jìn)行有效控制?；诖瞬趴杀ＷC作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，最終確保學(xué)生自身的主體價(jià)值，后續(xù)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，最終滿足“雙減”政策的有效推進(jìn)。（三）構(gòu)建實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)當(dāng)前作業(yè)形式需要具備多樣性的特點(diǎn)，保證作業(yè)形式符合小學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，此過程才可讓作業(yè)受到學(xué)生的歡迎。在“雙減”背景下，教師需要減少作業(yè)量，讓學(xué)生從繁瑣的作業(yè)中解放出來，此時(shí)才可保證學(xué)生接觸更多的東西，逐步走入社會(huì)生活中。舉個(gè)例子來說：教師在對(duì)知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇利用制作標(biāo)本的方式進(jìn)行創(chuàng)作，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合時(shí)，還幫助學(xué)生提升自身的動(dòng)手能力，確保將各類知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。再比如說：教師結(jié)合學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜歡，可以緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，布置實(shí)踐類的作業(yè)和觀察類的作業(yè)，但是作業(yè)設(shè)計(jì)也需符合相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。此時(shí)教師可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察小動(dòng)物或者植物，查看生長(zhǎng)周期并對(duì)時(shí)間和生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度，并且提升自身的觀察能力。（四）分層布置作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)形式較為單一，一般會(huì)以書面的形式進(jìn)行布置。當(dāng)前教師需要在豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的需求，盡可能設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生內(nèi)外知識(shí)的連接，保證對(duì)課堂知識(shí)的深化。新的作業(yè)體系需要確保學(xué)生從動(dòng)手動(dòng)腦到動(dòng)口，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)多類別作業(yè)，保證學(xué)生自身的參與度。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才可保證學(xué)生認(rèn)真有效地完成教師布置的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是主動(dòng)完成作業(yè)的關(guān)鍵，因此教師的作業(yè)需要新穎，確保有吸引學(xué)生的點(diǎn)，并且保證學(xué)生完成作業(yè)的效率。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要先從教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容入手，盡可能保證課后作業(yè)可以對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，還需讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。此時(shí)教師需要將融入的課外知識(shí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，保證小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，解決小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的單一特點(diǎn)。所以課內(nèi)外教學(xué)方式也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式的一種，不僅可以豐富作業(yè)形式，對(duì)于知識(shí)的鞏固也具有一定影響力，還可以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、學(xué)科間的融合。此類作業(yè)設(shè)計(jì)方式可以向數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部融入其他學(xué)科，淡化各個(gè)學(xué)科之間的界限，減少知識(shí)的分化，盡可能保證對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，確保學(xué)生完成作業(yè)的效率，也保證了對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用，從而讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。比如說：教師在教授一種換算方式時(shí)可以選擇讓學(xué)生對(duì)換算方式的提出者進(jìn)行了解，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，也需要讓學(xué)生利用多渠道按照一定布置作業(yè)的目的，有計(jì)劃地觀察學(xué)生，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，保證學(xué)生可以從多個(gè)渠道對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行了解，減少手寫類作業(yè)，盡可能縮短作業(yè)時(shí)間。（五）與生活相結(jié)合在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)展。此時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生上課時(shí)間對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的興趣情況，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，保證對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，確保將其融入各類活動(dòng)和生活之中，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，此過程也能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定關(guān)聯(lián)，每一個(gè)知識(shí)都是在為下一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以結(jié)合自身知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備情況，不斷對(duì)后續(xù)知識(shí)進(jìn)行探索。此是前置型作業(yè)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提出的一種探索性作業(yè)內(nèi)容，將其按照單一的形式布置給學(xué)生可以讓其有效對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，并且后續(xù)還需通過各類活動(dòng)，讓學(xué)生有效對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。例如，教師在對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成作業(yè)，確保家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的圖形知識(shí)，以此保證教師自身的授課效率。同時(shí)教師還可以選擇讓學(xué)生通過動(dòng)手操作了解圖形，在此過程中可以幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)的美，最終讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)成功后的喜悅。教師在教學(xué)圓的面積公式時(shí)，可以讓學(xué)生找尋生活中與圓相關(guān)的物體，通過實(shí)踐分析，讓學(xué)生拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，確保學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)帶到任何生活實(shí)踐中，從而讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接。再比如說在百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在休息時(shí)間觀察光照問題，通過家中光照的覆蓋面積，引入百分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)光照不斷觀察時(shí)，可以分析出各個(gè)時(shí)間點(diǎn)光照的范圍和比例，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有更深的認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)生活有一定了解。因此，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要重視與生活的連接，確保學(xué)生可以從生活中找尋學(xué)習(xí)內(nèi)容的答案，也讓學(xué)生對(duì)生活有更深的向往。（六）改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)針對(duì)于學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)而言，教師需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)作業(yè)的態(tài)度和書寫格式、規(guī)范程度等多個(gè)方面，此類評(píng)價(jià)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，雖然學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不能滿足一定標(biāo)準(zhǔn)，但是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫格式也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以課程作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只按照一種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，對(duì)于基本知識(shí)和技能也要包括在評(píng)價(jià)之內(nèi)，確保學(xué)生可以第一時(shí)間改正自身的錯(cuò)誤。綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)