基于“競賽常態(tài)化”模式的建筑設(shè)計課教學(xué)

當(dāng)代，隨著社會文化教育水平的不斷提高，中國高等院校的建筑專業(yè)畢業(yè)生越來越多，造成了大學(xué)生就業(yè)困難、社會競爭壓力大等一系列問題。在此形勢下，本科人才培養(yǎng)的首要方向就是培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水準(zhǔn)和實踐能力的畢業(yè)生，因此，作為專業(yè)主干課的建筑設(shè)計課程教學(xué)，迫切需要轉(zhuǎn)型以適應(yīng)行業(yè)需求。通過組織學(xué)生參加建筑競賽，進(jìn)而形成“賽練結(jié)合”以及“競賽常態(tài)化”教學(xué)模式，可為教學(xué)改革提供契機。一、國內(nèi)建筑競賽現(xiàn)狀（一）演變中的建筑競賽從1927年開設(shè)第一門國內(nèi)高等教育的建筑學(xué)課程至今，建筑教育的發(fā)展經(jīng)歷了近百年的時間，由開始的重知識傳教、以高級技術(shù)人員培養(yǎng)為目的到重培養(yǎng)優(yōu)秀建筑師，今天的建筑教育在注重培養(yǎng)學(xué)生掌握空間組織和空間形式設(shè)計的技巧及形式語言之外，也注重學(xué)生抽象空間操作能力的培養(yǎng)以及設(shè)計思維邏輯的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上學(xué)生建筑競賽的類型也從給定的命題型向更為多元的主題型和開放型發(fā)生轉(zhuǎn)變。在前期建筑競賽偏重考查學(xué)生的基本設(shè)計能力和畫圖能力，隨著教育的發(fā)展，建筑競賽不僅注重學(xué)生的基本建筑素養(yǎng)，更偏重于建筑概念，獲獎作品也都注重建筑“意”與“匠”兩個層面的表達(dá)，所謂“匠”，指的是建筑設(shè)計的基本操作能力；“意”，則指設(shè)計概念、理論或?qū)ㄖ睦斫?。也可以說，每一個競賽獲獎作品表現(xiàn)出的都是以建筑角度對當(dāng)下社會環(huán)境的解讀，體現(xiàn)了學(xué)生深入的調(diào)研成果、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬫湕l、完整的敘事能力以及亮眼的圖紙表現(xiàn)能力。（二）建筑競賽分類建筑設(shè)計類競賽作為建筑設(shè)計領(lǐng)域由政府、組織或者團體發(fā)起的面對一定對象而舉辦的一種技術(shù)交流活動，類型廣泛，一般分為國際級、國家級、省市級和校區(qū)級比賽。另外，根據(jù)具體的主辦單位、競賽目的、競賽主題的不同，建筑競賽在形式和內(nèi)容上逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)前，具有典型代表意義的競賽主要有霍普杯、天作獎、谷雨杯、中聯(lián)杯、全國綠色建筑設(shè)計競賽等。二、建筑學(xué)的“競賽常態(tài)化”模式建筑學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，具有一定的專業(yè)特殊性，因此其專業(yè)課從大一開始就具有較強的職業(yè)性，建筑設(shè)計課作為核心課程，通常設(shè)置最大課時，強化學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)。當(dāng)前國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程，基本都是按照由淺入深、逐層推進(jìn)的模式予以設(shè)置。（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題分析縱觀國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程，學(xué)生從大二年級開始接觸建筑設(shè)計直到畢業(yè)，雖然在建筑功能上不斷轉(zhuǎn)變，如從小型建筑到公共建筑，再到高層建筑等，但幾乎都是根據(jù)教師給定的任務(wù)書進(jìn)行創(chuàng)作，并且任務(wù)書的關(guān)鍵詞幾乎沒有變化——給定用地、功能、面積、指標(biāo)等。盡管這種給定任務(wù)式的設(shè)計教學(xué)，有利于逐步增強學(xué)生對建筑功能的理解能力和空間排布的應(yīng)用能力，且與實際設(shè)計工作有一定聯(lián)系，但其存在的問題也不容忽視。1.教學(xué)方式效率低，教學(xué)效果把控難一方面，課程中的大型建筑設(shè)計往往安排較長的教學(xué)周期，但教學(xué)日程和考核制度設(shè)置不夠緊湊，將造成學(xué)習(xí)效率低下，且消耗大量學(xué)時的后果；另一方面，教師的指導(dǎo)存在較強的主觀干預(yù)，教師業(yè)務(wù)水平和審美傾向的差異將對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生收獲的知識、方法和理念，因教師不同而相差甚遠(yuǎn)。2.學(xué)生設(shè)計思維固化傳統(tǒng)建筑設(shè)計課的任務(wù)書式教學(xué)模式，往往將設(shè)計納入先功能、后形式的固化流程之中，雖然這種設(shè)計方法在一定程度上適應(yīng)工作需求，但缺乏理論和思想方面的觀察與思考，久而久之會使原本感性思維較弱的工科生淪為繪圖機器。3.任務(wù)書內(nèi)容保守落后，不能滿足時代要求受思維固化的影響，傳統(tǒng)建筑設(shè)計課的任務(wù)書式教學(xué)，其內(nèi)容往往疏于更新，盡管可以滿足建筑基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的需求，但難以跟進(jìn)行業(yè)變化，以致學(xué)生的設(shè)計作業(yè)時常出現(xiàn)功能老化、理念落后的現(xiàn)象。（二）建筑設(shè)計課程教學(xué)的“競賽常態(tài)化”模式相較于傳統(tǒng)建筑設(shè)計課的任務(wù)書式教學(xué)而言，建筑競賽具有更多的優(yōu)勢。首先，建筑競賽的題目來源于開放式的社會熱點問題與建筑思潮，以此啟發(fā)學(xué)生重新思考建筑立腳點、建筑空間處理、社會問題與宗教政治思想等，立意更為新穎；其次，達(dá)成每個競賽題目要求的思維方式與側(cè)重點各不相同，內(nèi)容、功能和場地可由學(xué)生自己思考決定，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力?！八街?，可以攻玉?！比鐚⒏傎惡侠淼厝谌虢ㄖI(yè)課教學(xué)過程中，并提取有益的競賽評定規(guī)則，用于檢驗學(xué)生的概念設(shè)計、方案表達(dá)以及圖面表達(dá)等，可逐步形成建筑設(shè)計課程教學(xué)的“競賽常態(tài)化”模式。該模式通過全新的設(shè)計語境和評比制度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心、好勝心以及設(shè)計潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動挖掘建筑設(shè)計理論在設(shè)計實踐中的應(yīng)用與創(chuàng)新方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。三、“競賽常態(tài)化”模式的應(yīng)用意義近年來，建筑設(shè)計類競賽已經(jīng)變成建筑設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的熱門話題，深受各高校的關(guān)注與歡迎。將競賽合理地融入建筑專業(yè)課教學(xué)過程中，形成“競賽常態(tài)化”模式，對設(shè)計課教學(xué)具有如下優(yōu)勢。（一）開闊學(xué)生眼界，了解前沿知識本科階段，建筑設(shè)計課的知識來源渠道主要為課本教材和教師補充，教師容易照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。將建筑設(shè)計競賽加入設(shè)計課教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對社會問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有知識運用于實際生活中；有利于學(xué)生接觸教材之外的建筑學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，包括建筑材料、建筑設(shè)備等領(lǐng)域，豐富知識體系；有利于通過不同高校間的同臺競技，使學(xué)生對自我設(shè)計能力有更清晰的認(rèn)知，開闊視野，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）夯實專業(yè)基礎(chǔ)，掌握實踐技能傳統(tǒng)建筑設(shè)計各門課程的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別，往往表現(xiàn)為建筑類型、規(guī)模、設(shè)計規(guī)范的不同，教學(xué)偏重理論層面，工程實踐重視度弱。建筑設(shè)計競賽題型靈活，注重理論與實際的結(jié)合，考核內(nèi)容體現(xiàn)建筑學(xué)科的綜合性、工程實踐的多樣性。競賽與教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生從解決實際設(shè)計問題的角度出發(fā)，主動探索建筑材料、建筑設(shè)備、建筑施工技術(shù)等多門課程的理論知識，以實踐促應(yīng)用，以競賽促探究，全面夯實專業(yè)基礎(chǔ)。（三）豐富學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)傳統(tǒng)設(shè)計課教學(xué)中，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑僅局限于教師傳授、現(xiàn)行課本及規(guī)范等，然而受到設(shè)計課教師教學(xué)風(fēng)格差異、教學(xué)側(cè)重不同、現(xiàn)行教材老舊、規(guī)范更新不及時等因素的影響，學(xué)習(xí)資源比較匱乏，而且存在部分與時代脫節(jié)的情況。將建筑競賽融入設(shè)計課程教學(xué)，可有效地彌補上述缺陷。一方面，利用建筑設(shè)計競賽綜合性強的特點，使學(xué)生通過與不同專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師的交流和學(xué)習(xí)，獲取更加客觀、豐富的專業(yè)知識，以及學(xué)習(xí)資源；另一方面，通過完成各項與時代息息相關(guān)的競賽選題，可促進(jìn)學(xué)生了解最前沿的專業(yè)知識，繼而走出課本的理論限制，達(dá)成活學(xué)活用的效果。（四）提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)設(shè)計課以不同類型、不同規(guī)模的建筑設(shè)計為主線，雖然有利于學(xué)生比較全面地認(rèn)知當(dāng)前社會需要的主要建筑，但其重復(fù)性高、教學(xué)模式單一的弊端，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲態(tài)。建筑設(shè)計競賽所選取的載體和設(shè)問方法較為新穎，考查的內(nèi)容更加深入與靈活，學(xué)生對新鮮事物往往會抱有更高的熱情，通過頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造性地構(gòu)思方案，進(jìn)而解決競賽中的設(shè)計難題，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、“競賽常態(tài)化”模式的應(yīng)用方法建筑設(shè)計競賽可根據(jù)競賽主旨分為：提案類設(shè)計競賽和概念類設(shè)計競賽。提案類設(shè)計競賽往往因特定的主題而舉辦；概念類設(shè)計競賽可聚焦社會熱點或相關(guān)技能的運用。在將建筑設(shè)計競賽融入建筑設(shè)計課的過程中，要注意選擇合理的競賽題目與設(shè)計課教學(xué)結(jié)合，形成“賽練結(jié)合”的教學(xué)培養(yǎng)方式和“競賽常態(tài)化”教學(xué)模式。為了使“競賽常態(tài)化”模式得到更好的施行，筆者總結(jié)出以下要點。（一）注重設(shè)計競賽內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)的契合度建筑設(shè)計競賽的選題需要契合課堂教學(xué)，其考查范圍不能過多超越學(xué)生所掌握的專業(yè)知識，否則，學(xué)生會對競賽題目困惑不解，無從下手，以致對自我能力產(chǎn)生懷疑。為了達(dá)成最佳契合度，教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計課教學(xué)大綱，選擇不同層次的競賽題目并融入教學(xué)之中。具體可參照如下步驟進(jìn)行。1.低年級階段該階段學(xué)生處于專業(yè)入門期，需要夯實基礎(chǔ)，可以將規(guī)模小、復(fù)雜程度低的概念性建筑設(shè)計競賽融入傳統(tǒng)設(shè)計課教學(xué)中。通過參與競賽，使學(xué)生對設(shè)計流程有初步的認(rèn)知，同時提高軟件制圖水平和團隊協(xié)作能力。2.中年級階段該階段學(xué)生處于承上啟下的專業(yè)學(xué)習(xí)期，需要加強建筑與周邊環(huán)境關(guān)系的處理能力，以及建筑復(fù)雜功能的處理能力，可以將難度較高的國家級設(shè)計競賽融入傳統(tǒng)設(shè)計課教學(xué)中。學(xué)生通過完成包含實時性命題的競賽內(nèi)容，加深對建筑設(shè)計的認(rèn)知，強調(diào)構(gòu)思過程和設(shè)計完整性。3.高年級階段該階段學(xué)生處于理論知識較為完備的專業(yè)應(yīng)用期，需要培養(yǎng)其宏觀思維和抽象思維能力，可以將技術(shù)要求高、實踐能力強的國際級設(shè)計競賽融入傳統(tǒng)設(shè)計課教學(xué)中。通過參加競賽，提高學(xué)生的綜合實踐能力，使之深入挖掘設(shè)計理念以及建筑技術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生解決復(fù)雜建筑問題的能力。另外，建筑設(shè)計競賽的選題要在傳統(tǒng)設(shè)計課基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬知識考查范圍，并加深技術(shù)領(lǐng)域的難度和深度，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于指引學(xué)生選擇未來感興趣的研究方向。（二）注重“競賽常態(tài)化”模式的合理性“競賽常態(tài)化”模式的合理性體現(xiàn)在時間、數(shù)量、形式上。在時間的合理性方面，將建筑設(shè)計競賽融入傳統(tǒng)本科教學(xué)的過程中，要注意張弛有度。學(xué)生參加建筑設(shè)計競賽時段可根據(jù)教學(xué)強度進(jìn)行靈活調(diào)整。在數(shù)量的合理性方面，筆者建議建筑設(shè)計競賽的融入不宜過多，不可因任務(wù)量過于繁重，致使作品深度和質(zhì)量得不到保證，起到反噬效果。同時對參與競賽的目的要對學(xué)生進(jìn)行合理強調(diào)與引導(dǎo)，不可盲目追求榮譽與獎金，而忽略競賽學(xué)習(xí)過程。在形式的合理性方面，建筑設(shè)計競賽提倡多位教師指導(dǎo)，使學(xué)生享受不同側(cè)重領(lǐng)域的教學(xué)資源，減弱主觀干預(yù)的制約。競賽允許學(xué)生組隊參與，也可以跨年級組隊。這樣可以使高年級的學(xué)生帶動低年級學(xué)生，促進(jìn)高年級與低年級交流，學(xué)生對本科階段的建筑學(xué)認(rèn)知會更全面和廣闊，更利于設(shè)計教學(xué)的展開。（三）注重教學(xué)模式與考查方式的合理設(shè)置“競賽常態(tài)化”模式的實施，需要應(yīng)用特色的教學(xué)方式。在競賽過程中，強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生獲取資源更加全面和客觀，學(xué)生的內(nèi)在潛力和主動性也被最大限度地調(diào)動。在實施過程中，注意與傳統(tǒng)設(shè)計課教學(xué)的銜接與過渡，使整個教學(xué)體系具有連續(xù)性。“競賽常態(tài)化”模式需要更公正合理的分階段遞進(jìn)考查方式。傳統(tǒng)的設(shè)計課教學(xué)模式注重理論知識成果，在建筑設(shè)計競賽中，應(yīng)加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。學(xué)生自主分析問題的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力等