小學數學“以大問題導學”課堂教學探究

大問題導學教學方法是一種通過對學習教材的分析，從而提出問題并將問題引入課堂教學，讓學生發(fā)現問題、解決問題，幫助學生理解和掌握所學內容的課堂教學方法。因此，在小學數學課堂教學中引入大問題導學教學方法，能有效促進學生思維得到進一步的發(fā)展，并利用一定的教學策略，實現教師對小學數學課堂教學的關系、問題引導以及教學方式等多個方面進行有效處理，從而提出高質量的問題，促進學生實現自主探究、合作解決問題，使其自身學習能力得到提升，以及促進小學數學課堂教學效率和質量提高的一種教學活動。一、小學數學課堂教學引入大問題導學的意義大問題導學是一種新型的教學方法，在小學數學課堂教學中引入該教學方法，不僅可以有效滿足學生自身的數學思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，而且能促進小學課堂教學模式得到改善，以此推動小學數學教學模式得到發(fā)展。該教學模式在小學數學教學中，通過掌握學生自身的情況，結合小學數學教材的內容重點知識，并對其進行分析和整理后，然后挑選出重要的、高質量的數學問題，讓學生進行交流探討，以此來培養(yǎng)學生自身的數學思維能力。不過，由于學生自身年齡因素的限制，其思維培養(yǎng)剛起步，對不同事物的認知并不清晰。因此，任課教師在進行大問題設計時，要結合學生自身的情況和現實生活情境進行問題設計，以此正確引導學生學習，并滿足學生的好奇心，充分激發(fā)學生對問題的求知欲。任課教師可以通過利用情境創(chuàng)設的方式，為學生的數學學習創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。為學生創(chuàng)設優(yōu)質的問題，讓其在發(fā)現問題、解決問題的同時，充分發(fā)揮出自己的想象力。同時，任課教師可以為學生在解決問題的同時，提供相應的數學素材，以此幫助并培養(yǎng)學生自身的邏輯思維能力和自主學習能力。任課教師在課堂教學中要做到善于聆聽學生的問題，及時給予學生支持與鼓勵。然后，借助教學活動培養(yǎng)學生自身的問題意識，促進小學數學課堂教學質量和效率的進一步提升。二、小學數學以大問題導學的課堂教學有效措施（一）基于大問題導學探究，滲透小學數學教學數學知識的學習相對枯燥，需要經過教師的提出問題、學生思考問題然后解決問題等多個過程。而以大問題導學方法進入小學數學課堂教學，能有效幫助學生改變自身的數學思維能力，讓學生懂得如何利用自身所學的知識思考問題并解決問題。例如，以蘇教版小學數學教材中“圓”這一章節(jié)教學為例，任課教師在教學過程中，首先，可以通過為學生配備一張圓形的紙片，要求學生獨立完成繪畫作業(yè)。雖然小學生對“圓”這一概念有了初步的認識和了解，但此時任課教師仍需要在此基礎上，引導學生進行圓形紙片的折疊。其次，讓學生認識圓的半徑以及圓的直徑等概念。最后，再向學生提出“關于圓的直徑與半徑兩者之間的關系”這一問題，讓學生互相交流和探討，實現對關于圓的各個方面知識的學習和對圓的概念理解，以此實現小學數學知識教學。（二）加強合作交流學習，提高學生思維能力以大問題導學的小學數學課堂教學，不僅能實現讓學生之間互相溝通、交流和幫助，完成任課教師布置的學習任務，而且能起到活躍課堂教學氣氛的效果，以此使學生的學習積極性得到提升。因此，可以借助大問題導學的教學方法，增強學生合作學習意識，積極構建良好的學生關系。同時，利用該教學方法還能有效促進并提升學生的邏輯思維能力。而邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學生數學科目的學習非常重要，它能使學生思維能力變得更加嚴謹。例如，蘇教版“統(tǒng)計和可能性”該章節(jié)教學時，任課教師首先將班級內學生劃分成若干個小組，并為所講內容創(chuàng)設一個相應的教學情境。接著任課教師提出一個問題，讓學生判斷該問題的對錯，記錄學生的答案，并分析和討論，這樣就會發(fā)現新的問題。任課教師需要對學生的回答進行總結和處理，幫助學生認識并掌握所需要學習的知識，以此提高學生自身解決問題的能力。（三）問題難點提煉，正確引導學生認識數學重難點小學數學課堂教學每節(jié)課程的內容都非常重要。因此，任課教師在課堂教學中，首先需要正確引導學生對本節(jié)課所需要的知識點進行難點探究和分析，嚴格落實知識技能目標，以此為學生構建出完善的數學知識基礎體系。同時，教師在小學數學課堂教學過程中引入大問題導學時，應當充分結合實際教學情況，系統(tǒng)性、合理性規(guī)劃課堂教學問題導學，幫助學生正確認識所學知識的重點內容。但是，如果問題導學和所學課程內容兩者之間的聯(lián)系不夠緊密，就會導致大問題導學的作用被削弱，從而使得學生無法認清在課堂教學中所需的知識，最終在一定程度上會影響學生的數學知識積累。所以，這就需要任課教師在教學過程中結合數學教材中的內容為學生的學習提供核心精煉的問題，以此避免小學數學教學方向發(fā)生偏離，教師還可以借助對所學知識的核心問題探究，從而奠定學生的數學知識基礎，使其核心素養(yǎng)和綜合能力得到進一步的發(fā)展。（四）跟進數學問題，幫助學生了解數學本質首先，小學數學課堂教學是一個動態(tài)化的過程，將大問題導學引入小學數學課堂教學，需要遵循循序漸進的原則，一步一步地通過問題提問、引導學生對任課教師所提問題進行思考，從而探究如何正確解答出問題。這就要求任課教師積極跟進問題導學，強化大問題導學的流程，逐步幫助學生理解和認識所學知識的本質，培養(yǎng)學生的數學建模能力，引導學生積極深入探究數學問題。其次，任課教師可以根據學生的學習情況，解決完基礎問題之后，再提出有難度的問題，讓學生對問題的探究思維得到進一步的鍛煉，幫助其逐步建立完善的數學知識模型。教師通過利用多種場景教學的方式，能有效培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，促進其數學問題的解決能力和實踐能力得到提升。（五）注重科學評價，積極培養(yǎng)學生反思精神小學數學課堂教學離不開評價。有效的評價不僅能培養(yǎng)學生的質疑和反思能力，還能直接將大問題導學引入小學數學課堂教學促進其教學質量不斷提升，對小學數學課堂教學有著重要的作用。因此，當任課教師在將大問題導學引入課堂教學時，需要初步完成相應的數學課堂教學目標，并落實課堂教學評價，這樣可以有效幫助小學生及時發(fā)現自身的不足，并通過有針對性的教學改善和彌補自身的不足，使學生得到更好的發(fā)展。所以，在新課程改革背景下，任課教師在教學過程中，需要積極地對學生的問題思考、問題交流以及問題探究等過程進行科學有效的評價總結。例如，可以讓學生進行自我評價或者學生之間的互相評價，充分發(fā)揮學生的主體性，提高其質疑能力和反思能力。最后，由任課教師對學生進行全面合理的評價，以此提高學生自身的學習信心和興趣，使得大問題導學在小學數學課堂教學中得以全面應用。三、結語綜上所述，基于大問題導學的小學數學課堂教學模式創(chuàng)新，不僅有助于促進學生自主思考和探究問題，而且能幫助學