讀寫整合教學(xué)模式在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

一、高中生語文寫作存在的問題及原因分析高中生的語文寫作情況不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常因?yàn)闆]有東西可寫而感到十分吃力，而且寫作方法也十分單一，一些學(xué)生甚至對(duì)寫作抱有抵觸、排斥心理。究其根源，高中生不喜歡寫作且寫不好，原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，生活體驗(yàn)較少。從某種程度上說，生活是寫作素材的源泉，蘊(yùn)藏著豐富的信息，而作文就是生活的寫照，所以要想寫出好作文，離不開對(duì)生活的觀察與思考。然而，高中生面臨高考?jí)毫?，每天有聽不完的課、做不完的題，很少有時(shí)間用心去感悟、體驗(yàn)生活，所以很多學(xué)生有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛但是生活體驗(yàn)卻非常少，這是寫作的一個(gè)巨大阻礙。第二，閱讀涉獵范圍小。高中生的閱讀面普遍不夠廣，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁忙而很少閱讀甚至不閱讀，還有一些喜愛閱讀的學(xué)生雖然會(huì)主動(dòng)閱讀，但主要是閱讀自己喜歡的內(nèi)容，如小說、雜志等，涉獵范圍較小。此外，大多數(shù)學(xué)生的閱讀停留在知識(shí)點(diǎn)的理解層面，所以獲取的知識(shí)與信息較少，這對(duì)提升學(xué)生寫作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性幫助。二、讀寫整合教學(xué)模式在語文寫作教學(xué)中的價(jià)值顧名思義，讀寫整合教學(xué)模式就是將閱讀與寫作整合在一起的教學(xué)模式，這一方法不但可操作性強(qiáng)而且效果明顯。眾所周知，閱讀和寫作分別是信息輸入、信息輸出的過程，這兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，相輔相成。從某種程度上說，學(xué)生只有保證有足夠的輸入才能有效輸出，即源源不斷地輸入是源源不斷地輸出的基礎(chǔ)與前提，這就凸顯出閱讀對(duì)寫作的重要性。從某種程度上說，寫作與閱讀既相對(duì)獨(dú)立又密切相關(guān)，學(xué)生可以通過閱讀獲得寫作的技巧與方法，然后模仿寫出類似的內(nèi)容甚至超越原范本。換言之，閱讀資料給學(xué)生的寫作提供了模板、范文，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有重要意義。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用讀寫整合教學(xué)模式，利用閱讀、寫作之間的共通性指導(dǎo)學(xué)生有效寫作，以此提升寫作教學(xué)實(shí)效性以及高中生的語文寫作能力。三、寫作教學(xué)中讀寫整合教學(xué)模式的應(yīng)用方法（一）深入研究閱讀材料，積累豐富的寫作素材學(xué)生閱讀面狹窄且生活體驗(yàn)少是他們抵觸寫作以及寫不好作文的主要原因，而這些不足可以通過有效閱讀去彌補(bǔ)。換言之，有效的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，從而彌補(bǔ)其生活經(jīng)驗(yàn)少等各方面的不足，幫助學(xué)生擺脫寫作時(shí)的“無米之炊”困境。在寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生閱讀精心挑選的文本，尤其是教材上的內(nèi)容。眾所周知，入選語文教材的課文都是經(jīng)過精心挑選的，在各方面都是典范。教師以語文教材上的文本為載體指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生可以了解并掌握精妙的寫作方法，并且從中積累豐富的素材。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積累以及精加工素材，以支撐他們的寫作。例如，在寫人的作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以組織學(xué)生分析課文《林黛玉進(jìn)賈府》，帶領(lǐng)他們從不同維度、視角進(jìn)行加工，適當(dāng)分解文本，積累豐富的寫作素材。如林黛玉的特征是有教養(yǎng)、知書達(dá)理、體弱多病、美貌多情、為人小心謹(jǐn)慎等，王熙鳳的特征是精明能干、笑里藏刀、善于阿諛奉承、為人刁鉆狡猾、喜歡玩弄權(quán)術(shù)等，賈寶玉的特征是渴望平等與自由、反抗封建道德與封建禮教、是封建社會(huì)貴族中的叛逆者。了解這些人物特征后，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)化為論據(jù)材料或?qū)懽魉夭?，在寫作時(shí)信手拈來。（二）品味鑒賞文本內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作技巧在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫整合教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于給學(xué)生提供了參考范文，讓學(xué)生有據(jù)可依，能在模仿中逐漸寫出自己的風(fēng)格，不斷超越。具體來說，教師可以在寫作課上引入一些文質(zhì)兼美的范文，然后讓學(xué)生品味、鑒賞其內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本中的寫作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧。而語文教材上的課文是經(jīng)過多方論證與分析的，不論是語法修辭、遣詞造句，還是立意選材，都有著很高的價(jià)值，值得學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。因此，教師可以在寫作課上引入合適的課文讓學(xué)生分析，也可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)有意識(shí)地講解其中的寫作技巧和方法，并且組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以此促進(jìn)其寫作能力、閱讀能力的雙重提升。以《六國論》一課為例，作者使用的寫作技巧包含比喻論證，這讓這篇文章極具特色，也是一大亮點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)帶領(lǐng)他們?nèi)シ治?、鑒賞，并且大膽嘗試，遷移運(yùn)用比喻論證的方式寫作，這樣既可以拓寬學(xué)生閱讀深度又能提升其寫作水平。又如，在上《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以抓住作者使用的明線、暗線相結(jié)合的寫作方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析解讀這種寫作技巧的作用、價(jià)值，并鼓勵(lì)他們使用明線、暗線相結(jié)合的方式創(chuàng)作，將其內(nèi)化成自己的寫作技巧。教學(xué)結(jié)果表明，基于讀寫整合教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，既可以拓寬學(xué)生閱讀廣度，又能讓學(xué)生從課文中學(xué)到很多實(shí)用的寫作技巧，促進(jìn)其閱讀、寫作水平共同提升。（三）立足閱讀進(jìn)行寫前指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生寫作思維在高中語文寫作中，很多學(xué)生拿到題目就著手，沒有深入思考，甚至在沒有一點(diǎn)思路的時(shí)候就開始動(dòng)筆，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致最后寫出來的作文“虎頭蛇尾”或“頭重腳輕”。為了避免出現(xiàn)這類問題，教師要在學(xué)生動(dòng)筆之前立足閱讀材料加強(qiáng)指導(dǎo)，以此啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，幫助他們打好“腹稿”再動(dòng)筆，這樣不僅可以提升學(xué)生的作文質(zhì)量，這可以減輕其寫作負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕輕松松地就能完成一篇高質(zhì)量的作文。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文之前，教師可以引入閱讀材料《六國論》，作者采用比喻論證的寫作方法，而且整篇課文的謀篇布局十分巧妙，從某種程度上說這是議論文的典型代表。教師可以在學(xué)生動(dòng)筆前利用這篇課文去點(diǎn)撥其思路，幫助他們啟發(fā)思維，這樣學(xué)生就能得心應(yīng)手地展開寫作。通過深入分析，發(fā)現(xiàn)《六國論》涉及的思維方式主要如下：（1）開篇通過簡要的語言進(jìn)行材料轉(zhuǎn)述，作者在這個(gè)基礎(chǔ)上也發(fā)表了一些自己的個(gè)人觀點(diǎn)；（2）基于自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論事，一步步強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)；（3）密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出解決問題的具體措施；（4）遵循首尾呼應(yīng)的原則，總結(jié)全文。這種巧妙的結(jié)構(gòu)布局對(duì)學(xué)生來說，有一定的借鑒、學(xué)習(xí)價(jià)值，教師要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，寫作之前繪制思維導(dǎo)圖，確定好整體思路以及每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣寫作時(shí)就會(huì)行云流水。（四）通過對(duì)比文章實(shí)施考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作能力一直以來，在高中語文寫作教學(xué)中教師采取的是“講解—接受—反饋糾正”式教學(xué)法，即教師先給出題目并提供范文，學(xué)生按照要求寫作，教師最后再批閱糾正，通常是將學(xué)生作文中的問題集中在一起進(jìn)行講解，這樣的評(píng)價(jià)與糾正從某種程度上來說比較“空”，不具有針對(duì)性。在讀寫整合教學(xué)理念下，教師可以通過對(duì)比文章的方式實(shí)施考核評(píng)價(jià)，簡單來說就是讓學(xué)生將自己寫的作文與提供的文本進(jìn)行對(duì)比，一邊閱讀自己的作文一邊閱讀名家作品，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。以議論文寫作為例，在學(xué)生寫好作文后，教師可以讓他們將自己的作文與《拿來主義》進(jìn)行比較，這樣既可以提升學(xué)生的課文鑒賞能力，又能讓學(xué)生直觀地看到自己在議論文寫作上的不足，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，獲得寫作水平的提升。四、結(jié)語在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有機(jī)