發(fā)展心理學(xué)-DHH課件

發(fā)展心理學(xué)

261081鄧慧華東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心星期三3-4節(jié)，中山院404教室

總評成績=平時成績+小論文或報告+期末考試成績

10%20%70%

DevelopmentalPsychology

學(xué)習(xí)科學(xué)（LearningScience）又稱Neuro-education,Bio-education)，通過在心智、腦科學(xué)和教育（Mind,BrainandEducation）之間建立橋梁，將腦科學(xué)的最新成果(從基因到行為)應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過程（對象：兒童和青少年）。

個性化教育

學(xué)習(xí)科學(xué)是國際上新興的前沿交叉學(xué)科，

由生物學(xué)和教育學(xué)交叉而成，涉及生物醫(yī)學(xué)工程、信息科學(xué)與技術(shù)、腦與認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)等眾多研究領(lǐng)域。教育學(xué)心理學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

生物與信息技術(shù)學(xué)習(xí)科學(xué)在合適的年齡，以合適的方式教給兒童合適的知識兒童的個體差異：遺傳因素：[個體生物特征、氣質(zhì)、自主神經(jīng)、交感神經(jīng)、HPA軸活性等]環(huán)境因素：社會經(jīng)濟(jì)地位(SES)、宏觀文化環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系（友誼質(zhì)量）、師生關(guān)系、學(xué)校氣氛2003年11月國際科學(xué)院聯(lián)盟的69個科學(xué)院聯(lián)名發(fā)起世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革，并向聯(lián)合國秘書長安南提交了倡議書，以期引起國際社會對科學(xué)教育改革和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重視。2003年2月美國科學(xué)促進(jìn)會主席FloydE.Bloom在AAAS年會上的主席發(fā)言中呼吁科學(xué)界投入更多的力量，將腦科學(xué)的研究成果經(jīng)過轉(zhuǎn)化用于教育實踐。AGoodStartinLifeFromNeuronstoNeighborhoodsMathematicandScientificDevelopmentinEarlyChildhood5

由東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心主辦的“兒童情緒能力發(fā)展論壇1stForumonDevelopmentofChild’sEmotionCompetence”于2005年4月21-22日在東南大學(xué)逸夫科技館報告廳舉行。16導(dǎo)NIRS系統(tǒng)

面部圖象特征提取情緒成分估算兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)神經(jīng)遞質(zhì)與心理行為（頭發(fā)中皮質(zhì)醇與慢性應(yīng)激）日本產(chǎn)業(yè)技術(shù)綜合研究所生物納米電子學(xué)日本東北大學(xué)(SEU)光學(xué)材料化學(xué)實驗室應(yīng)用物理系化學(xué)物理專業(yè)本科應(yīng)用物理系化學(xué)物理專業(yè)碩士生物電子學(xué)專業(yè)博士基因、遞質(zhì)與行為的關(guān)聯(lián)模型基因遞質(zhì)、激素心理行為編譯delete,restoretransgenicmouselineMAOA基因

Xchromosome(Xp11.23-11.4)神經(jīng)遞質(zhì)

去甲腎上素,5-羥色胺,多巴胺單胺氧化酶A代謝反社會行為

行為障礙,反社會性格,暴力傾向,玻璃行為Malehuman基因、神經(jīng)遞質(zhì)行為?基因、神經(jīng)遞質(zhì)行為?MAOA基因童年受虐待

lowhighsignificantNosignificantCaspietalScience297,2002教育學(xué)心理學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

生物與信息技術(shù)學(xué)習(xí)科學(xué)

在合適的年齡，以合適的方式教給兒童合適的知識——發(fā)展心理學(xué)課程介紹1.學(xué)時分配發(fā)展心理學(xué)基本理論14緒論2研究方法2發(fā)展心理學(xué)理論觀點6兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律4發(fā)展心理學(xué)各論18胎兒心理發(fā)展2嬰兒心理發(fā)展2幼兒心理發(fā)展2小學(xué)兒童心理發(fā)展2中學(xué)生心理發(fā)展2中學(xué)生社會性發(fā)展2成年初期心理的發(fā)展2成年中期心理的發(fā)展2成年晚期心理的發(fā)展2課程介紹2.考核方式總評成績＝平時成績＋小論文或報告+期末考試成績平時成績占10％小論文或報告20%期末考試成績70％3.教材及參考書

林崇德主編.發(fā)展心理學(xué).浙江教育出版社，2002白學(xué)軍譯.發(fā)展心理學(xué)，陜西師范大學(xué)出版社，2005鄒泓等譯.發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年，中國輕工業(yè)出版社（6thversion），2005崔延強(qiáng)等譯.研究設(shè)計與寫作指導(dǎo)：定性、定量與混合研究的路徑，重慶大學(xué)出版社，2007嬰兒什么時候第一次認(rèn)出自己的爸爸、媽媽？嬰兒學(xué)習(xí)語言是否比成人容易？為什么你記不清2、3歲以前的事了？父母一方去世或離婚，或者有了繼父（母）對兒童有什么影響嗎？好朋友在兒童或青少年的發(fā)展中有什么作用？為什么一些大學(xué)生在選擇專業(yè)或者與他人建立正式關(guān)系時會比其他人有更多的麻煩？是否大多數(shù)成人會經(jīng)歷“中年危機(jī)”——質(zhì)問自己的前半生做了什么？退休如何影響人們的生活？人類發(fā)展和發(fā)展心理學(xué)

1.什么是發(fā)展

2.發(fā)展的原因

3.發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

2.從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究

3.發(fā)展心理學(xué)的中國化發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展與展望

1.發(fā)展心理學(xué)研究中思維方式的變革

2.發(fā)展心理學(xué)研究方法的趨勢

3.發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容的趨勢

4.發(fā)展心理研究中更大范圍的整體化趨勢第一章緒論一、什么是“發(fā)展”？Lifespan“從子宮到墳?zāi)埂?.什么是發(fā)展（Development）發(fā)展（Development）指個體從受孕（父親的精子與母親的卵子結(jié)合形成新的生命）到死亡(個體生命全程)這個過程中的系統(tǒng)性的、連續(xù)性的變化。發(fā)展的系統(tǒng)性（Developmentalsystematicness）發(fā)展的變化過程是有序的、模式化的和相對持久的。發(fā)展的連續(xù)性（Developmentalcontinuities）指個體自身保持跨時間的穩(wěn)定性或者說對過去反映的連續(xù)性。心理的種系發(fā)展心理的種族發(fā)展廣義：個體心理發(fā)展：

出生-成熟-衰老狹義什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)（狹義）就是個體發(fā)展心理學(xué)，是指個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)（廣義）還包括種系心理發(fā)展，指從動物到人類的心理演變過程。包括兩個過程動物心理的進(jìn)化過程和人類心理的進(jìn)化過程。前者是研究動物的心理，即動物心理發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律;

后者是研究民族心理和人類個體的心理，即研究人類心理隨著人類社會的進(jìn)步不斷向高水平發(fā)展的規(guī)律。人的發(fā)展階段生命發(fā)展階段大致年齡范圍胎兒期從受孕到出生嬰兒期0-2歲幼兒期（學(xué)前期）2-6歲童年期6-12歲左右青春期（青年初期）12歲左右-20歲成年初期（青年后期）20-40歲成年中期（中年期）40-65歲成年晚期（老年期）65-死亡心理發(fā)展的年齡特征人類個體的身心發(fā)展與年齡有著密切的聯(lián)系，既表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性，形成相應(yīng)的年齡特征。

心理發(fā)展的年齡特征：認(rèn)識過程發(fā)展的年齡特征包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等的年齡特征研究;社會性發(fā)展的年齡特征：包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、能力、自我意識、性格、人格等的年齡特征。心理發(fā)展的年齡特征涉及四個方面2-1心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件2-2生理因素的發(fā)展2-3動作與活動的發(fā)展2-4言語的發(fā)展心理發(fā)展的年齡特征年齡的劃分標(biāo)準(zhǔn)

生理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：柏曼以內(nèi)分泌腺作為劃分標(biāo)準(zhǔn)胸腺期（幼年時期）、松果腺時期（童年時期）、性腺時期（青年時期）、內(nèi)分泌缺乏時期（老年期）。

智力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：皮亞杰以思維發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)感覺運動階段（0－2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－12歲）、形式運算階段（12－15歲）

個性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：埃里克森以人格發(fā)展為劃分標(biāo)準(zhǔn)信任感對懷疑感（0－1歲）、自主性對羞怯或疑慮（1－3歲）、主動對內(nèi)疚（3－6歲）、勤奮對自卑（6－12歲）、同一感對同一混亂感（12－18歲）、親密感對孤獨感（18－25歲）、繁殖感對停滯感（25－50歲）、完善感對失望（老年期）。

活動特點標(biāo)準(zhǔn)直接的情緒性交往活動（0－1歲）、操弄食物活動（1－3歲）、游戲活動（3－7歲）、基本的學(xué)習(xí)活動（7－11歲）、社會有益活動（11－15歲）、專業(yè)的學(xué)習(xí)活動。

生活事件標(biāo)準(zhǔn)成人初期（18－35歲）選擇職業(yè)建立家庭成人中期（36－55/60歲）成就事業(yè)養(yǎng)育子女成人晚期（55/60歲以后）子女長大成人并離開家庭本人退休。心理發(fā)展的年齡特征心理發(fā)展的年齡特征指心理發(fā)展各個階段中所形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本質(zhì)特征（有一定的性質(zhì)）。

受比較穩(wěn)定的因素支配，人腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育有一定過程；語言發(fā)展和知識深淺也有一定的順序；生活事件和活動形式的變化也有一定的時間性，這就決定了人類心理發(fā)展較穩(wěn)定的順序、限度和階段。同時，文化背景、個體生理、語言發(fā)展、主題活動及其人格的差異造成年齡的可變性。

發(fā)展心理學(xué)一般是以橫向聯(lián)系為主的發(fā)展線索加以研究，研究每一個年齡階段心理發(fā)展的特征，但又允許以某一心理現(xiàn)象的發(fā)展為線索進(jìn)行縱向研究。心理發(fā)展的年齡特征發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生《兒童心理》出版：1882年，德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾通過每天對自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察和一些實驗性觀察，結(jié)集成冊，出版《兒童心理》，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。《兒童心理》包括兒童的感知、意志（或動作）以及認(rèn)智（或語言）發(fā)展。他比較正確地闡述了遺傳、環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展上的作用，反對白板說；運用系統(tǒng)觀察和兒童傳記方法，開展比較研究，對比兒童與動物、兒童智力與成人（特別是有缺陷的成人智力）的異同點。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展為什么稱普來爾為兒童心理學(xué)的奠基人時間：1882目的和內(nèi)容：前人并不完全以兒童心理發(fā)展為科學(xué)研究的課題，普萊爾則是為了研究兒童心理的特點，將兒童的體質(zhì)發(fā)育和心理發(fā)展分別加以專門研究。研究方法：系統(tǒng)觀察和心理實驗（反應(yīng)時、心理程序和內(nèi)省法）影響：被各國心理學(xué)家都把它看成是兒童心理學(xué)的最早的經(jīng)典著作。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展兒童心理學(xué)的演變1882年以前的工作（準(zhǔn)備期）1882年至第一次世界大戰(zhàn)的研究——（形成期）：19世紀(jì)后期由普萊爾創(chuàng)立了兒童心理學(xué)后，歐洲和美國涌現(xiàn)出一批心理學(xué)家投入了兒童心理學(xué)的研究。美國的霍爾（GSHall,1844-1924）、鮑德溫(JamesMarkBaldwin,1861-1934)、杜威（JohnDewey,1859）、卡特爾（JamesMckeenCattall,1860-1944）法國的比奈（AlfredBinet,1857-1911）德國的施太倫（WilliamLouisStern,1871-1938）等，都以他們的出色工作，為這門學(xué)科做出了卓越的貢獻(xiàn)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展兩次世界大戰(zhàn)期間（分化和發(fā)展時期）：隨著心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)門派林立，出現(xiàn)了空前繁榮的局面。精神分析（psychoanalysis）、行為主義（behaviorism）、格式塔心理學(xué)（Gestaltpsychology）等各學(xué)派都對當(dāng)時的兒童心理學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。受此影響，大學(xué)里設(shè)置了專門的兒童心理學(xué)課程，各種兒童心理學(xué)研究中心相繼成立。瑞士的皮亞杰、美國的格塞爾（ArnoldGesell,1880-1961）、奧地利的彪勒夫婦，法國的瓦龍（HenriWallon,1879-1962）等，都在兒童心理學(xué)的發(fā)展中占有一席之地。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)（演變和增新）：理論觀點的演變，有些學(xué)派的影響減小了，如霍爾的復(fù)演說；施太倫的人格主義學(xué)派以及格式塔學(xué)派等則不斷更新其內(nèi)容，繼續(xù)發(fā)揮其影響，測驗及量表的發(fā)展為研究提供了有效的手段，深入探討智力及遺傳問題成為可能；新精神分析和新行為主義學(xué)派適應(yīng)發(fā)展了的形勢，不斷調(diào)整和發(fā)展自己的理論，顯示出強(qiáng)大的生命力；發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展霍爾對發(fā)展心理學(xué)的貢獻(xiàn)：《青春期：青春期心理學(xué)以及青春期與生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》及《衰老：人的后半生》，分別涉及到青少年期、老年期的各種問題。盡管霍爾沒能明確提出個體一生全程的發(fā)展的思想，但他的工作是未來發(fā)展心理學(xué)的生命全程觀的萌芽。具體研究內(nèi)容上的演變探討兒童心理行為的機(jī)制(神經(jīng)機(jī)制和生理機(jī)制)；關(guān)注個體兒童期到個體一生的全程發(fā)展過程。從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的轉(zhuǎn)變發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展精神分析學(xué)派與發(fā)展心理學(xué)榮格（Jung,1875-1961）于20世紀(jì)20年代開始對成人期的心理進(jìn)行系統(tǒng)研究，30年代提出比較成熟的理論。從25歲后到40歲作為分界，前半生（40歲之前）人格向外展開，主要致力于外部世界；后半生人格向內(nèi)收斂，關(guān)注內(nèi)部世界。中年生命，以精神轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志，開始由掌握外部世界而轉(zhuǎn)入集中到自己的內(nèi)心。內(nèi)心促使人們?nèi)ヂ爮囊庾R，去學(xué)習(xí)還沒有認(rèn)識的潛力。到了老年，個體企圖理解面臨死亡時生命的性質(zhì)，認(rèn)為死后的生命，應(yīng)該是自己生命的繼續(xù)。新精神分析的代表人物艾里克森(ErikH.Erikson)在《兒童期與社會》中，進(jìn)一步提出了“人的八個階段”，將弗洛伊德的年齡階段劃分到青春期，擴(kuò)展至老年期。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究發(fā)展心理學(xué)的標(biāo)志最早提出研究心理發(fā)展全貌的是美國的何林渥斯（LetaHollingworth,1880~1956）。1930年他的《發(fā)展心理學(xué)概論》開啟了生命全程發(fā)展心理學(xué)研究的序幕。稍后，另一位美國心理學(xué)者古迪納夫(FlorenceLauraGoodenough,1886~1959)也提出了同樣的觀點，其著作《發(fā)展心理學(xué)》于1935年出版。

1945年，在第63屆美國心理學(xué)會議上，初次設(shè)立了成熟和老年分會；

1957年開始，美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”作章名，過去慣用的“兒童心理學(xué)”成了發(fā)展心理學(xué)的一部分。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的最新表述:80年代以來，畢生發(fā)展心理學(xué)著作有三種命名方式：生命全程發(fā)展心理學(xué)（或畢生發(fā)展心理學(xué)）(life-spanDevelopmentalPsychology)人類發(fā)展（humandevelopment）人類畢生發(fā)展（個體生命全程發(fā)展）（life-spanhumandevelopment）

專業(yè)期刊（中文）心理學(xué)報心理科學(xué)心理科學(xué)進(jìn)展心理發(fā)展與教育心理學(xué)探新心理與行為研究應(yīng)用心理學(xué)中國心理衛(wèi)生雜志中國臨床心理學(xué)雜志專業(yè)期刊（英文）NatureScienceDevelopmentalReviewsChildDevelopmentDevelopmentalPsychologyDevelopmentalScienceJournalofExperimentalChildPsychologyJournalofPersonalityandSocialPsychologyJournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognitionAmericanPsychologist中國的發(fā)展心理學(xué)孔子“吾十有五，而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”陳鶴琴《兒童心理之研究》（1925）朱智賢《兒童心理學(xué)》（1979）林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》（朱智賢、林崇德）（1986）發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展3.發(fā)展心理學(xué)的中國化——在西方心理學(xué)傳入中國之前，中國早就有了心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的思想。現(xiàn)代中國心理學(xué)大都停留在學(xué)習(xí)與模仿的階段，我們應(yīng)該對西方的現(xiàn)有研究理論做到攝取、選擇、中國化。發(fā)展心理學(xué)中國化的四個階段海峽兩岸心理學(xué)家對心理學(xué)中國化分階段的看法臺灣大學(xué)楊國樞自四個方面討論心理學(xué)研究中國：

a.重新驗證國外的研究發(fā)現(xiàn)；

b.研究國人重要及特有的現(xiàn)象；

c.修改或創(chuàng)立概念與理論；

d.改變就方法與設(shè)計新方法。

1983－1988年，朱智賢教授主持了國家重點科研項目《中國兒童心理發(fā)展與教育》，包括中國青少年感知覺、注意、記憶、語言、思維、數(shù)學(xué)能力、情緒情感、意志、氣質(zhì)、性格、個性、自我意識、道德認(rèn)知等的發(fā)展與教育。發(fā)展心理學(xué)中國化的四階段醞釀期：重新驗證國外的研究發(fā)現(xiàn)，對比國外人類心理發(fā)展的異同點，揭示中國人心理發(fā)展的特點。孕育期：研究中國人心理發(fā)展特有和重要的現(xiàn)象，揭示在中國文化、經(jīng)濟(jì)和政治背景下心理發(fā)展的特點。整合期：修改心理學(xué)的舊概念與舊理論，創(chuàng)立新概念和新理論。創(chuàng)新期：改進(jìn)創(chuàng)新研究方法，尋找適合中國國情的研究方法。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)中國化的基本途徑攝取選擇中國化發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展與展望1.發(fā)展心理學(xué)研究中思維方式的變革從以實體為中心的研究思路過渡到以系統(tǒng)為中心的研究思路。從對心理現(xiàn)象的唯一性確證過渡到多樣性和不確定性的接受與容忍。在考察心理現(xiàn)象的因果關(guān)系時由直接的單一線性聯(lián)系過渡到多維線性聯(lián)系，甚至非線性聯(lián)系。發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展與展望2.發(fā)展心理學(xué)研究方法的趨勢系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)發(fā)展心理學(xué)研究思路的生態(tài)化取向：現(xiàn)場研究研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化研究結(jié)果的量化特征大量采用多元統(tǒng)計分析建立模型并檢驗其合理性，成為研究者慣常的研究方式。數(shù)學(xué)領(lǐng)域一些先進(jìn)方法或思想得到廣泛使用。用量化的方法改進(jìn)定性分析，使其更嚴(yán)謹(jǐn)，更具可比性。發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展與展望發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容的趨勢：研究選題的應(yīng)用性傾向越來越明顯，發(fā)展心理學(xué)家越來越多地參與到社會生活中去。發(fā)展心理研究中更大范圍的整體化趨勢新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)：如發(fā)展心理語言學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展病理學(xué)等。研究范圍向人生的兩極延伸理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題2方法：定性研究新概念3從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論4從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)5從智力五因素到人格“大五”6從道德認(rèn)知到道德實踐：從科爾伯格到尤尼斯7從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論8從工具智力到背景智力三個基本理論問題遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題：天性(nature)VS教養(yǎng)(nurture)心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問題：機(jī)械論(mechanism)VS有機(jī)論(organism)心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段關(guān)系的問題：連續(xù)性(continuity)VS階段性(discontinuity)43

強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家，認(rèn)為發(fā)展只有量的累進(jìn)，即一小步、一小步漸進(jìn)的，不存在什么階段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家，更傾向于發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

A:連續(xù)發(fā)展模型

（growthmodel）發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運動、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。

(圖一）

B:發(fā)展的階段模型

（stagemodel）將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。

(圖二）C:分化—層次模型

（differentiation－h(huán)ierarchizationmodel）發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對早先簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為，語言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。(圖三）D:匯聚模型

（canalizationandfunnelmodel）匯聚模型假設(shè)：人類的行為或潛在行為在發(fā)展的開始非常寬廣且具有很大的可變性；隨著發(fā)展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會規(guī)范相一致的心理與行為特點。早期學(xué)習(xí)就符合這樣的發(fā)展模型。(圖四）E:人本主義模型

（humanisticmodel）人本主義心理學(xué)家如馬斯洛、弗羅姆等看來，個體是自身發(fā)展的主動建構(gòu)者。人本主義模型并不將