強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式 構(gòu)建高效初中語文課堂

一、強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)原則（一）師生雙主體原則新課改進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體地位，但也沒有忽視教師的主體作用，在讀寫結(jié)合教學(xué)中也是如此。初中語文教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要展現(xiàn)教師本身的主體價(jià)值，唯有如此，才能真正促進(jìn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的長足發(fā)展，才能打造高效課堂。例如，在《春》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過階梯式提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，并根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思考問題過程中完成對(duì)文章思想情感的感悟。當(dāng)學(xué)生無法回答出文章中的修辭手法之時(shí)，教師可通過多次朗讀、適時(shí)啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生去思考、回答問題。在師生的互動(dòng)交流中，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，而在隨后的閱讀與寫作的遷移中，教師又從自身主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的領(lǐng)悟。在整個(gè)過程中，師生分工明確、配合默契，充分展現(xiàn)了雙主體教學(xué)原則在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式中的貫徹落實(shí)，課堂教學(xué)效率也更加顯著提高。（二）讀寫并重原則閱讀與寫作是相伴相生的，兩者缺一不可，初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之時(shí)要恰當(dāng)設(shè)置讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持讀寫并重原則，這樣不僅能幫助學(xué)生樹立正確讀寫學(xué)習(xí)觀，還能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，為構(gòu)建高效課堂打好基礎(chǔ)。例如，在《孔乙己》一課的教學(xué)中，教師首先提出這樣的問題：你在讀完《孔乙己》這篇文章之后，印象最深刻的部分是什么？請(qǐng)用一個(gè)字或詞來形容。其次學(xué)生在分組探討之后回答問題，教師則根據(jù)學(xué)生的回答予以講解。教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來為學(xué)生分析孔乙己的人物形象，讓學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人印象更加深刻。同時(shí)，學(xué)生在教師的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下得出“孔乙己落魄的真正原因是社會(huì)制度”，由此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中心主旨的領(lǐng)悟。在閱讀講解結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的詞語或印象深刻的片段寫成一篇課堂隨筆，以此來檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的效果，確保學(xué)生讀與寫能力都能得到鍛煉，保證教學(xué)實(shí)效性。（三）與生活接軌原則語文思維是學(xué)生的高級(jí)能力，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要元素。初中語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)之時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，要立足中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以貼合學(xué)生生活的語言、素材來完成教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生將作者優(yōu)秀語言內(nèi)化為自己的思維并運(yùn)用到真實(shí)情景中，完成“讀寫結(jié)合”創(chuàng)生，提高讀寫能力。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師以學(xué)生對(duì)冬天的生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生分享家鄉(xiāng)冬天的美景。之后，教師在為學(xué)生講解北京、上海等地冬天的氣候特點(diǎn)，引出《濟(jì)南的冬天》這篇課文。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文，還對(duì)其發(fā)揮想象力對(duì)比家鄉(xiāng)冬天與濟(jì)南冬天的區(qū)別有積極推動(dòng)作用，也讓學(xué)生從中感受到作者筆下濟(jì)南“溫晴”冬天的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀、分析文章中的優(yōu)美語句，為寫作教學(xué)的展開埋下伏筆，也為促成“讀寫結(jié)合”奠定基礎(chǔ)。二、強(qiáng)化讀寫結(jié)合構(gòu)建高效語文課堂的方法（一）以讀促寫，豐富寫作素材拓展學(xué)生視野“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很好地詮釋了閱讀與寫作的關(guān)系。學(xué)生只有在積累大量好詞佳句的基礎(chǔ)上才能擁有豐富的寫作素材，才能深入體驗(yàn)生活、感悟真情，繼而寫出真情實(shí)感的佳作。初中語文教材的每一篇文章都是精挑細(xì)選的佳作，其文章立意、選材、構(gòu)思、遣詞造句都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師可以以教材為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀這些佳作美句，品悟其中的豐富內(nèi)涵，為自己的寫作表達(dá)奠定牢固基礎(chǔ)。例如，在講解《賣油翁》這篇課文時(shí)，作者歐陽修就通過對(duì)賣油翁以及陳饒咨表情、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，惟妙惟肖地刻畫了兩個(gè)人物的特點(diǎn)。教師在學(xué)生閱讀之前可以提出這樣的問題：“你覺得陳饒咨／賣油翁是怎樣的一個(gè)人？”“故事中的哪個(gè)詞讓你覺得他是這樣的人？”“文中的‘睨’是否能換成‘望’或‘見’？”通過這些問題的引導(dǎo)讓學(xué)生找到讀寫的切入點(diǎn)，并拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生能表達(dá)自己的真情實(shí)感，繼而促進(jìn)讀寫結(jié)合。除了人物描寫之外，教材中還有很多表現(xiàn)手法，學(xué)生在品讀教材過程中了解并掌握這些表現(xiàn)手法運(yùn)用技巧，對(duì)提升閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)都大有好處。例如，在講解《陋室銘》這篇課文之時(shí)，教師要讓學(xué)生明白作者劉禹錫的寫作意圖，然后在讀寫教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從理解陋室的“陋而不陋”去體會(huì)作者劉禹錫在人際交往、自然環(huán)境以及品質(zhì)等三個(gè)方面，以此來相應(yīng)陋室的“陋而不陋”。教師在深入講解這些表現(xiàn)手法之后，還可以拓展相應(yīng)的表達(dá)手法，如“談笑有鴻儒，往來無白丁”的對(duì)偶手法，“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的虛寫表達(dá)，“可以調(diào)素琴、閱金經(jīng)”的實(shí)寫手法等，讓學(xué)生在閱讀過程中品味這些手法的美觀與精妙之處，感悟作者的高尚品質(zhì)。在幫助學(xué)生充分理解這些寫作內(nèi)容、方法、意義之后，教師再通過隨筆練習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化這些知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)成果，為學(xué)生寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）以寫促讀，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)提升閱讀水平寫作教學(xué)在很大程度上也會(huì)推進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展，有助于學(xué)生深入理解閱讀文本，提高其閱讀素養(yǎng)，繼而反饋于寫作，促進(jìn)兩者協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。為了確保每一個(gè)學(xué)生都能寫出精彩片段、佳作，教師需要通過續(xù)寫、改寫、仿寫等多元化創(chuàng)作手段來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，深化其對(duì)文本的理解，鞏固課堂閱讀教學(xué)成果。例如，在講解《春》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作風(fēng)格仿寫其他季節(jié)或事物，有學(xué)生寫道：“盼望著，盼望著，疫情結(jié)束了，快樂的腳步近了。一切都像剛蘇醒的樣子，欣欣然張開了眼。大街上熱鬧起來，商場里的人多起來，人們緊繃的神經(jīng)也都放松了……”通過仿寫訓(xùn)練可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，同時(shí)還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為寫作技能，提高寫作素養(yǎng)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力或立足生活實(shí)際，仿照作者的寫作手法來深化自身對(duì)文本的感悟和積累，促進(jìn)讀寫融合，提高學(xué)生技能。除此之外，教師還要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)造性閱讀、寫作，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)完《皇帝的新裝》之后，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生創(chuàng)編“皇帝的新裝”。由于這篇課文是童話題材，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)比較濃郁，再加上當(dāng)代中學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的影響下能接觸到很多新鮮觀點(diǎn)、事物，因此，學(xué)生在創(chuàng)編過程中很容易寫出一些獨(dú)特見解和想法，也更容易得到他人的贊賞和肯定，增強(qiáng)其寫作自信心。教師在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，創(chuàng)意表達(dá)，并通過師生、生生互評(píng)來引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)描述才會(huì)讓作品更加出彩，這樣不僅能提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力，還能強(qiáng)化學(xué)生審美素養(yǎng)，為其語文素養(yǎng)的提升添加助力。（三）讀寫并進(jìn)，雙管齊下促進(jìn)雙向并進(jìn)發(fā)展閱讀是知識(shí)的輸入，寫作是知識(shí)的輸出，將兩者結(jié)合起來不僅能提高閱讀質(zhì)量，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提供其寫作素材，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語文教師要將兩者有機(jī)融合，讓學(xué)生在掌握讀寫結(jié)合方法基礎(chǔ)上具備讀寫結(jié)合能力，養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣，得到雙向發(fā)展與成長。例如，在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作方面齊頭并進(jìn)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀這篇課文，其次再邀請(qǐng)學(xué)生談一談自己的讀后感，最后，教師再用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《百萬雄師過大江》的視頻片段，通過視頻中解放軍戰(zhàn)