游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的有效路徑

在課程改革項目的落實中，課程游戲化是其中的重要舉措。通過課程體系的建立，實現對課程游戲化的落實，提高幼兒教育的適宜性和有效性，有效提高幼兒教學的質量。通過對幼兒課程游戲化與區(qū)域活動相結合，強化幼兒課程的游戲化，這種教學方式能促進幼兒綜合素質的提升，讓幼兒在課程游戲中得到全面發(fā)展。本文通過在課程游戲化背景下，幼兒園區(qū)域活動的實施進行分析，為教學活動的展開提供有效依據。在幼兒園課程活動中明確指出，通過對區(qū)域活動的合理創(chuàng)設，教師應根據幼兒教學中的具體目標和內容進行分析，通過對幼兒心理特點來進行教學活動的設計，應當根據幼兒的實際水平進行分析，幼兒作為區(qū)域活動的主體，開展幼兒之間的活動，從而保證幼兒的健康成長。一、課程游戲化的概念通過對幼兒興趣和需求的關注實現對課程游戲化的設計，對幼兒發(fā)展和學習習慣特點的應用，讓幼兒園課程能更加具有游戲性，讓教學變得更加生動、有趣和活潑。在幼兒園課程與教學改革過程中，應根據幼兒園的實際特點進行分析，通過對幼兒身心發(fā)展特點的掌握，促進幼兒園教育質量的提升，從而形成科學的教育觀。幼兒園在實施課程游戲化活動的過程中，應當堅持以幼兒為學習的主體，將幼兒園游戲與教學活動相結合。在進行幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設中，教師應當根據幼兒教學的目標和內容，結合幼兒的心理特點進行教學活動的安排。在區(qū)域活動中，幼兒作為活動的主體，通過區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，促進幼兒之間的交流，讓幼兒的成長能得到發(fā)展。二、區(qū)域活動的概念與實施策略（一）概念早在歐洲19世紀初期，德國著名的《蒙臺梭利教育法》中首先提出了區(qū)域活動的概念。這種游戲教學的模式更注重教師對幼兒的學習生活節(jié)奏、學習活動規(guī)律和學習生活進度予以充分和尊重，以培養(yǎng)幼兒學習的各種知識和經驗積累為幼兒學習活動基礎，通過游戲教育來進一步實現教師對幼兒活動的有效教學。幼兒教師應當通過對游戲活動的制定，注重游戲中幼兒的精神培養(yǎng)，給予幼兒充分的自主選擇權，讓幼兒真正作為游戲活動的主體，具有一定的主導作用。同時，更應加強對學齡前兒童活動的重視，實現對整體區(qū)域活動的關注，讓幼兒能在活動中建立與材料、環(huán)境之間的互動，實現對整體區(qū)域活動的重視，促進教學目標的達成。區(qū)域活動不只是簡單的游戲，許多幼兒教師不能真正認識到區(qū)域活動的重要性。因此，教師在游戲化活動的氛圍當中，實現對幼兒社會親行為的培養(yǎng)。教師應通過對課程相關主題材料的布置，讓幼兒能在有效活動中對所學習的知識進行運用，并鞏固成果，促進教學目標的有效達成。（二）區(qū)域活動的現存問題1.活動區(qū)域設置的功能，缺乏明確性在幼兒的觀念中，區(qū)域活動不僅是一種活動，更是一種游戲。區(qū)域活動的進行，通常是以區(qū)角的形式，由教師進行區(qū)角的設置來實現活動的完善和進行。這些區(qū)角的功能設定是由教師進行制定的，根據所設定的目標不同來實現對不同形式活動的組織。例如，教師在為幼兒提供針對性教學材料的時候，可以讓幼兒在固定區(qū)域內進行自主探索，通過開放式的活動促進對教學目標的達成，促進幼兒各項能力的有效提升。2.活動形式趨于形式化，缺乏創(chuàng)新性區(qū)域活動的目標是讓幼兒能在固定的活動區(qū)域內，進行自主探索和選擇，從而實現對位置區(qū)域的教育。幼兒園根據幼教專家的指導，通過對幼兒園評選或調研活動的探索，進行區(qū)域活動的展開。這種方式只是保障了活動的形式，并沒有結合幼兒的實際情況，教學缺乏創(chuàng)新性，這就導致游戲化的教學活動并不能達到預期教學效果。3.活動組織只局限于對活動模仿，缺乏自身特點絕大多數的幼兒園在進行區(qū)域活動時，只是在教學課程當中增加了游戲化的探索，并沒有實現對地方區(qū)域活動資源的利用。例如，城鄉(xiāng)結合或農村地區(qū)的幼兒園存在對城區(qū)幼兒園所開展的區(qū)域活動的模仿，沒有對幼兒園自身發(fā)展的水平進行分析，這就很難達到活動展開的預期效果。幼兒園在進行區(qū)域活動時，缺乏對當地人文和自然環(huán)境的利用。（三）實施策略區(qū)域活動能讓幼兒的身心得到發(fā)展，由于所進行的區(qū)域活動形式各異，教師需不斷豐富幼兒的學習環(huán)境，讓幼兒在教師布置的區(qū)域環(huán)境內進行自主探索，讓學生在沒有壓力的環(huán)境下進行學習活動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，在游戲化的課程教學中，實現幼兒對知識點的提高，讓學生能獲得學習知識的快樂和自信心，要想確保區(qū)域活動的有效進行，可以從以下幾個方面進行教學。1.層次性的教學策略根據幼兒的身心發(fā)展特點進行設計，幼兒園應根據幼兒的年齡特點，實現對區(qū)域活動的創(chuàng)設，例如，益智區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)和角色區(qū)等區(qū)域的建設，讓幼兒能進行層次性的學習。針對不同區(qū)域活動的應用，讓幼兒在有效活動中進行學習，促進幼兒各項能力的培養(yǎng)和提高。2.巧妙性的材料投放教學材料是體現教學目標的關鍵，其本身具有的特點直接對活動方式帶來影響，直接影響著幼兒能否在教學教材中獲得知識。通過幼兒動作、感情的發(fā)展需求，實現對幼兒園中各區(qū)域內的材料投放。教師應當充分考慮到材料投放所具有的有效性以及教學價值。讓學生能通過材料的應用，來實現對教學內容的學習，例如，在認識蔬菜的教學中，教師可以實現在班級內部藏好不同的蔬菜模擬教具，在教學游戲中，教師在展示板上放置不同蔬菜的圖片，讓幼兒在教室內找到這種蔬菜，并說一說這種蔬菜具有特點，如顏色、味道等。3.有效性的教學引導在區(qū)域活動的進行中，教師應通過對幼兒的合理引導，讓幼兒能在潛移默化中學習知識。教師不能直接參與到幼兒的活動中，也不能對幼兒在游戲中所出現的錯誤行動立即作出制止或呵斥。教師應對活動過程進行觀察，讓幼兒明確游戲的規(guī)則，引導幼兒達到學習的目的。在進行區(qū)域活動的點評過程中，教師應公平對待每一名學生，以正面點評為主，教師應公平對待每一名幼兒并給予他們適當的鼓勵和肯定。例如，在讓幼兒了解職業(yè)特點的游戲活動當中，教師應為孩子講解每個職業(yè)的特點和日常工作內容，在班級內讓每一名幼兒扮演一個職業(yè)，以班級為單位組成“小社會”。讓幼兒在扮演的過程中，了解每種職業(yè)的特點。例如，幼兒朵朵扮演為醫(yī)生，可以讓幼兒手持聽診器，為來看病的另外一名幼兒進行聽診，模擬醫(yī)生的工作內容。三、提高區(qū)域活動的課程游戲化能力幼兒園對課程的建設能力高低直接影響著進行課程游戲化的能力。幼兒教師在進行課程實施的過程中，應當通過以兒童為主的基本教學理念的應用，在日常生活和有效活動當中實現教育的價值。為幼兒制定不同年齡段的發(fā)展目標，確定發(fā)展目標。幼兒教師要樹立正確的教育觀，以教育目標為指導，通過對目標的制定，實現對幼兒活動的引導，讓幼兒能在游戲化的課程活動中進行學習。教師應通過對經典課程資源的應用，實現對課程方案的應用，不斷加強對課程活動的完善，通過對活動的設定和環(huán)境的完善，確保活動的順利進行。課程游戲化能力主要是指教師的觀察能力和分析能力、環(huán)境創(chuàng)設能力以及資源挖掘與利用能力等。幼兒教師應注重對幼兒符合年齡特點的教學活動的制定，實現對幼兒的培養(yǎng)。在此過程中，教師應在幼兒課改中不斷進行摸索和創(chuàng)新，促進專業(yè)知識水平的提升，促進幼兒課程游戲化的實施水平，有效促進幼兒園教學水平的提升。四、落實區(qū)域活動的有效途徑（一）通過對相應材料的投放促進教學效果的提升幼兒階段的學生非?；顫姡瑢π迈r事物充滿著好奇。教師應當對學生的身心發(fā)展規(guī)律進行充分尊重，通過相應的材料投放來實現對幼兒注意力的提升。例如，在幼兒園展開區(qū)域活動時，教師應給予幼兒充分尊重，并為學生設計更有效的游戲活動，讓學生能在參與游戲的過程中，通過對材料的適當選用實現對游戲活動的進行。教師在活動材料的投放時，應當結合課程的實際情況，通過對教學內容中及教學重點的分析，從而提升學生的能力。在讓幼兒認識鐘表的時候，教師可以通過對自制表盤的展示，讓幼兒認識到鐘表的時針、分針和秒針，提高幼兒認識鐘表的能力。教師在進行材料投放時，應當考慮到幼兒通過對材料的使用能做什么，促進學生能力的提升。在此過程中，教師應當選擇與幼兒生活接近的材料，有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒能在學習使用材料的同時，強化對知識的學習，讓幼兒能學習到更多的知識。例如，在教幼兒認識人民幣的時候，教師可以將不同面值的硬幣、紙幣投放在大屏幕中，讓學生對各種面值人民幣進行認識并掌握使用人民幣的能力，學會通過人民幣的使用，來實現物品的購買。與此同時，教師可以在閱讀區(qū)放置一些圖書，在圖書較少的情況下，引導幼兒通過交換的形式，實現與其他班級學生之間進行圖書借閱。也可以讓幼兒從家里拿一些故事會等圖書，放置在班級內，讓全班學生進行閱讀。除此之外，教師可以帶領班內幼兒去收集落葉，指導學生動手制作圖冊，將這些自制的圖冊放置在班級內部的材料區(qū)域，有效提高幼兒的認知，讓幼兒能在游戲中，掌握動手和動腦的能力，不斷提升自身的學習能力。（二）在教學中進行動態(tài)區(qū)域活動環(huán)境的有效創(chuàng)設在幼兒園教學中，教師應當確保教學所進行的動態(tài)區(qū)域活動具有有效性，對與幼兒發(fā)展相匹配的動態(tài)區(qū)域活動環(huán)境進行創(chuàng)設。在動態(tài)區(qū)域活動中，學生的心理發(fā)展水平應當與情境創(chuàng)設相匹配，促進幼兒的身心發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個有效自由的空間。例如，教師可以通過對閱讀區(qū)、繪畫區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域的建設，促進活動的多樣化進行，讓幼兒能根據自身發(fā)展需求，促進對能力的提升。不斷加強幼兒在對應的環(huán)境下對學習興趣的培養(yǎng)，為幼兒的成長奠定良好的學習環(huán)境。（三）通過教師指導，幼兒在區(qū)域環(huán)境下進行學習在幼兒教育中，要求幼兒教師擁有足夠的細心和耐心，善于溝通和發(fā)現，充分尊重幼兒的不同需求。在此基礎上，為幼兒提供一個良好的生活學習環(huán)境。在進行幼兒教學活動環(huán)境的創(chuàng)新過程中，應當加強幼兒的情感體驗，通過幼兒對自主思考能力的提升，以此來獲得教學更高效的發(fā)展。在進行教學活動的創(chuàng)設時，教師應當為幼兒提供多層次多樣化的教育模式，充分滿足幼兒園區(qū)域活動進行的要求。此外，教師應當根據每個班級內幼兒的不同需求，在不同區(qū)域內投放材料。這些材料應當具有一定的操作性，教師通過對材料的應用，利用幼兒對新鮮事物的好奇心來深化幼兒