幼兒園教育中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼兒教育中，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)對幼兒的健康成長較為重要。幼兒形成良好的行為習(xí)慣不僅能在將來的生活中更加快速地適應(yīng)生活，而且能在之后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。因此，幼兒園教育如何幫助幼兒培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣已經(jīng)成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，有必要對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。一、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義（一）促進(jìn)幼兒健康發(fā)展良好的行為習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育與培養(yǎng)能幫助幼兒盡早形成優(yōu)秀的生活習(xí)慣，例如，講禮貌、講道德、勤洗手、遵守行為規(guī)范等。一方面，能防止幼兒在成長過程中形成不良習(xí)慣，影響健康發(fā)展；另一方面，在通過教育幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣的過程中，教師除了進(jìn)行行為習(xí)慣的示范以及講授之外，還會潛移默化地影響幼兒自身的思想，幫助幼兒形成良好的人生觀念以及價值觀念，對幼兒的成長以及生活實(shí)現(xiàn)更加有效的指導(dǎo)。（二）完成幼兒教育目標(biāo)幼兒園教育階段，主要是幫助幼兒形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒進(jìn)一步意識當(dāng)前的社會規(guī)則，促進(jìn)幼兒在今后的生活中更加快速地融入當(dāng)前的社會生活，提升幼兒自身的社會適應(yīng)水平。因此，在該階段幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不僅能及時地糾正幼兒在社會生活以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤以及接受到的不良思想行為，而且能提升幼兒自身進(jìn)行思考以及事物認(rèn)識的水平，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育階段進(jìn)行素質(zhì)教育的基本教育目標(biāo)。（三）提升幼兒自身素質(zhì)水平幼兒園教育階段，不僅需要幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣以及思想觀念，還應(yīng)當(dāng)幫助幼兒進(jìn)一步掌握一些簡單的知識以及基礎(chǔ)生活常識。一方面，教師在進(jìn)行幼兒良好思想行為習(xí)慣培養(yǎng)中，會通過現(xiàn)實(shí)生活中的一些教材或者素材對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，教師在使用此類素材進(jìn)行教學(xué)中，會潛移默化地影響到幼兒對當(dāng)前事物的思考方式，以及之后對類似事件的處理方式，從而提升了幼兒看待問題以及處理問題的能力。另一方面，在進(jìn)行幼兒良好思想教育習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，幼兒會學(xué)習(xí)到較為先進(jìn)的理念以及知識，拓展幼兒自身的知識儲備以及看待問題的視角，從而提升幼兒自身的綜合素質(zhì)，幫助幼兒更加快速和全面地掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。二、進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)原則（一）寓教于樂原則由于幼兒自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒不能長時間集中注意力于某一項(xiàng)事物，并且對一些較為枯燥的事物會極易喪失興趣并產(chǎn)生煩躁的心理。因此，在對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)過程中，幼兒教師可以使用寓教于樂的方式，幫助幼兒在一起玩耍過程中逐漸形成規(guī)范自身行為的意識，從而幫助幼兒更好地形成良好的行為習(xí)慣，提升自身的行為素質(zhì)。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要根據(jù)當(dāng)前幼兒的年齡階段以及其感興趣的新奇事物的特征進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)，并且所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該過長，應(yīng)充分地考慮到幼兒自身集中注意力水平不強(qiáng)的問題，教師可以使用一次教學(xué)一個小故事的方式，來幫助幼兒在聆聽故事的過程中了解到良好的思想行為習(xí)慣對自身發(fā)展以及對社會發(fā)展的重要性，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)對幼兒的教育與培養(yǎng)。（二）寬嚴(yán)并濟(jì)原則在幼兒教學(xué)當(dāng)中，較為嚴(yán)格的教育或者較為寬松的教育均不能夠幫助幼兒正確且快速的形成良好的行為習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中需要使用寬嚴(yán)并濟(jì)的方式，讓幼兒快速地了解到當(dāng)前行為所出現(xiàn)的錯誤以及應(yīng)該怎樣進(jìn)行錯誤行為的改正，從而實(shí)現(xiàn)對于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成和糾正。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)使用過于嚴(yán)格的教學(xué)方式，例如，幼兒在出現(xiàn)錯誤的行為以及錯誤的思想時，不應(yīng)對于幼兒進(jìn)行非常嚴(yán)格的教育，這會造成幼兒恐懼心心理，不利于幼兒自發(fā)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒之后的發(fā)展過程當(dāng)中，當(dāng)幼兒成長到一定的年齡，會出現(xiàn)一定的補(bǔ)償心理，而對于教師或者家長的指導(dǎo)或者意見不進(jìn)行聆聽，從而導(dǎo)致出現(xiàn)一定的錯誤行為以及錯誤理念，影響到其自身健康發(fā)展。另一方面，教師在進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)過程當(dāng)中，也不應(yīng)當(dāng)使用過于寬松的教育方式。教師使用寬松的教育方式能夠幫助幼兒更為快速的接受當(dāng)前的行為習(xí)慣以及教師在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中所傳授的思想。但是，在該年齡階段幼兒并沒有對于錯誤與正確有較好的認(rèn)識，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，教師對于幼兒的批評并不能夠獲得較好的效果，不正確的批評方式甚至?xí)?dǎo)致幼兒誤認(rèn)為該批評是對于其行為的肯定。因此，幼兒園在進(jìn)行幼兒良好思想行為培養(yǎng)過程當(dāng)中，需要使用寬嚴(yán)并濟(jì)的原則進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而更加有效的實(shí)現(xiàn)對于幼兒的良好思想教育品質(zhì)的培養(yǎng)。（三）充分發(fā)揮家長的作用在進(jìn)行幼兒教育的過程中，家長對幼兒的教育同樣發(fā)揮著非常重要的作用。首先，幼兒園在幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣過程中，需要充分發(fā)揮家長自身的作用，可以要求家長在幼兒回家期間對其進(jìn)行嚴(yán)格的要求，主動發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中出現(xiàn)的不良的生活習(xí)慣以及行為習(xí)慣，并對其進(jìn)行糾正。其次，幼兒園還應(yīng)當(dāng)要求家長在與幼兒的生活中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的正向模范作用，避免出現(xiàn)幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的良好的行為習(xí)慣受到家長的影響而逐漸退化成為不良的生活習(xí)慣，從而影響到幼兒自身的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，教師可以要求家長對幼兒生活行為習(xí)慣的變化及時地與教師進(jìn)行溝通，幫助教師了解幼兒自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成特征，從而幫助教師對幼兒進(jìn)行更加具有針對性的教育，促進(jìn)幼兒的思想行為的健康發(fā)展。三、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣一方面，良好的生活習(xí)慣是影響幼兒今后生活品質(zhì)的重要影響元素，因此在幼兒教育中，教師需要針對幼兒自身的日常生活習(xí)慣進(jìn)行系統(tǒng)的安排和教育，讓幼兒在教師的指導(dǎo)以及糾正之下，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?？梢詫τ變旱男袨檫M(jìn)行引導(dǎo)以及糾正。例如，可以要求幼兒在吃中午飯之前洗手，從而樹立起講衛(wèi)生、愛清潔的行為意識以及勤洗手的行為習(xí)慣。并且，教師還可以要求幼兒之間在進(jìn)行吃飯之前應(yīng)當(dāng)相互監(jiān)督，對在吃飯之前不進(jìn)行洗手的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教育，對長時間表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行一定的獎勵和表揚(yáng)，充分地發(fā)揮榜樣的作用，幫助幼兒快速地形成勤洗手、講衛(wèi)生的良好生活行為習(xí)慣。另一方面，教師除了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣之外，還應(yīng)當(dāng)要求家長在幼兒日常生活中對幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時糾正，并且應(yīng)當(dāng)告誡家長不應(yīng)當(dāng)過度溺愛幼兒，更不能對幼兒在日常生活中出現(xiàn)的錯誤行為習(xí)慣坐視不管。幼兒教師可以通過布置家長幼兒教育作業(yè)的方式，來促進(jìn)家長對幼兒生活行為習(xí)慣的監(jiān)督，對不能完成幼兒教育的家長進(jìn)行及時溝通，了解其在進(jìn)行幼兒教育中存在的問題以及面臨的困難，商討出科學(xué)有效的解決辦法，幫助幼兒及時糾正自身的錯誤生活習(xí)慣以及錯誤生活行為。（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒階段的教育主要是啟蒙教育，幼兒主要學(xué)習(xí)一些較為簡單的基礎(chǔ)的生活常識以及基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，因此，幼兒階段的教育同樣較為重要，具有開好頭、起好步的重要作用。首先，在進(jìn)行幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中，一方面，可以要求幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者使用合作以及游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)出幼兒進(jìn)行合作與交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，教師可以幫助幼兒制訂出適合其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求幼兒根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免幼兒出現(xiàn)拖延學(xué)習(xí)或者虛度光陰的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保障幼兒自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。其次，在進(jìn)行幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以使用制訂計(jì)劃以及獎勵的方式來幫助幼兒更加快速有效地形成良好的行為習(xí)慣。在備課過程中，教師可以首先制訂出當(dāng)天的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)安排，并對不同階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的獎勵，幼兒完成該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，則可以獲得該獎勵，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒的正向激勵，促進(jìn)幼兒在完成任務(wù)以及獲得獎勵的游戲過程中，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。并且在該過程中還能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自身進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)幼兒使用更加高效便捷的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思想意識。最后，針對在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中出現(xiàn)錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)對其錯誤的行為進(jìn)行嚴(yán)格的批評。幫助幼兒認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，糾正幼兒出現(xiàn)的不重視養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思想，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及保持。（三）培養(yǎng)良好的社交習(xí)慣在幼兒教育過程中，除了對幼兒所需要了解的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)常識進(jìn)行教授之外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒自身進(jìn)行社會交往的相關(guān)技能以及意識，從而幫助幼兒更加快速地適應(yīng)當(dāng)前的社會節(jié)奏，提升幼兒在之后的成長中對社會環(huán)境的適應(yīng)水平。一方面，教師在進(jìn)行幼兒良好的社交習(xí)慣培養(yǎng)過程中，可以使用情境教學(xué)的方式，讓幼兒在某一情境中通過扮演不同的角色進(jìn)行對話，培養(yǎng)幼兒自身的角色意識以及進(jìn)行交流的技巧和交流意識。例如，教師可以通過模擬在餐廳進(jìn)行就餐的情境，讓幼兒分別扮演顧客以及服務(wù)員，并且要求幼兒在進(jìn)行交流過程中使用禮貌的語氣進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)出幼兒禮貌用語的習(xí)慣。另一方面，教師在與幼兒交流的過程中，應(yīng)當(dāng)以身作則，尊重幼兒自身作為獨(dú)立的個體，幫助幼兒養(yǎng)成尊重其他人員的社交習(xí)慣。此外，教師應(yīng)該使用游戲的方式促使不同的幼兒在游戲過程中獲得同伴的幫助，并且教導(dǎo)幼兒不應(yīng)欺軟怕硬，應(yīng)當(dāng)主動幫助弱者，從而進(jìn)一步完善幼兒自身的社交意識，幫助幼兒形成更加優(yōu)秀的社交習(xí)慣。（四）培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣在對幼兒進(jìn)行道德行為習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以使用課程講述以及行為示范等方式，幫助幼兒了解道德的內(nèi)涵以及道德行為的做法，從而加強(qiáng)對幼兒自身道德思想意識的樹立和規(guī)范。由于幼兒所處的特殊年齡階段，幼兒自身具有較強(qiáng)的可塑性，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的正確性以及對幼兒的教育效果，及時糾正在教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤手段以及錯誤的內(nèi)容講述。例如，教師在進(jìn)行課程講授過程中，可以使用案例講授的方式，讓幼兒明白尊敬長輩以及樂于助人、愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣對社會的良好影響，從而幫助幼兒形成正確的道德認(rèn)識以及良好的道德行為習(xí)慣。此外，在對幼兒進(jìn)行良好的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師和家長也應(yīng)當(dāng)起到模范以及引導(dǎo)的作用。一方面，教師要求父母在家庭生活中尊重長輩，并且在與長輩談話中，應(yīng)當(dāng)盡可能地透露出自身良好的道德習(xí)慣以及道德思想，從而形成對幼兒潛移默化的影響，幫助幼兒形成自