新課改下初中化學(xué)教學(xué)的有效性研究獲獎科研報告

新課改下初中化學(xué)教學(xué)的有效性研究獲獎科研報告摘

要：在新課改的背景下，教學(xué)的有效性成為教師所關(guān)注的話題。課堂教學(xué)是否有效不僅體現(xiàn)出教與學(xué)是否實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，還直接體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科中是否獲得一定的發(fā)展。鑒于此，在這一新形勢下，教師應(yīng)重視對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。本文筆者以初中化學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從三個方面對這一問題展開分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境;實(shí)驗(yàn);應(yīng)用意識

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的啟蒙時期，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。但受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，教師常常忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，只重視了學(xué)科自身的特點(diǎn)，將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這樣既阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還直接影響了學(xué)生對知識的內(nèi)化與吸收。可見，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法是迫切且重要的。此外，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)重視研究初中生的認(rèn)知發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上找到行之有效的方式作用到課堂教學(xué)中，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有助于學(xué)生的智力與非智力得到全面提升。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生知識吸收

所謂教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。既包括語言創(chuàng)設(shè)的情境，也包括實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的情境。此外，教學(xué)情境適合學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體并作用于他們，進(jìn)而促進(jìn)他們產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，這樣能夠使學(xué)生積極主動地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)他們對知識的內(nèi)化與吸收。

以“中和反應(yīng)”為例，為了創(chuàng)設(shè)課堂良好的氛圍，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望，筆者首先利用學(xué)生的親身經(jīng)歷來構(gòu)建問題情境，并提出：“同學(xué)們有過這樣的經(jīng)歷嗎？蚊蟲叮咬時，為什么可以用濃肥皂涂抹，這樣可迅速止癢？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，筆者拓展教學(xué)內(nèi)容，并提出“蚊子的口器中分泌出一種有機(jī)酸——蟻酸”。隨后，筆者鼓勵學(xué)生思考“酸和堿會發(fā)生什么反應(yīng)”這一問題，進(jìn)而讓學(xué)生初步認(rèn)識“蟻酸和肥皂發(fā)生了中和反應(yīng)”。接下來，為了讓學(xué)生真正驗(yàn)證酸與堿能夠發(fā)生中和反應(yīng)，筆者指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作。由于以上教學(xué)情境的有效構(gòu)建，既使學(xué)生對中和反應(yīng)有了初步認(rèn)識，還使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而推動了后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的展開，同時，也促進(jìn)了學(xué)生對這一章節(jié)知識的吸收。

二、重視實(shí)驗(yàn)展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)學(xué)科就難以發(fā)展。由此可見，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)活動的展開，這樣不僅能夠使教學(xué)活動變得豐富且有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中養(yǎng)成認(rèn)真思考、細(xì)心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以“燃燒和滅火”為例，為了探究燃燒的條件，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的“酒精、玻璃杯、小棉花球”等用具展示實(shí)驗(yàn)操作活動。在這一過程中，學(xué)生的探究熱情被調(diào)動起來，并且感知覺、思維、想象等認(rèn)知都參與其中，進(jìn)而認(rèn)識到燃燒需要“可燃物、著火點(diǎn)、氧氣”三個條件。此外，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，他們的動手操作能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷嫉玫搅讼鄳?yīng)的提升。與此同時，實(shí)驗(yàn)操作的展開可以有效攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并使學(xué)生在趣味化的實(shí)驗(yàn)過程中感受到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、理論實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用意識

目前，存在一種現(xiàn)象：許多學(xué)生雖然在課堂上學(xué)到了相關(guān)的理論知識，但不知道如何將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，此外，當(dāng)面對生活中的實(shí)際問題時，他們也難以提取出所學(xué)的化學(xué)知識?？梢姡诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)的知識服務(wù)于生活，進(jìn)而潛移默化地提高他們的應(yīng)用意識。

以“愛護(hù)水資源”為例，為了強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境這一理念，筆者在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放“工業(yè)廢水和生活污水排放”的視頻，帶給學(xué)生一定的視覺與情感沖擊，使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境的意識。接下來，為了讓學(xué)生體會到加強(qiáng)污水處理的必要性，筆者聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)污染原因總結(jié)了防治措施，如：禁止使用含磷洗衣粉。這樣不僅能夠使學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)知識的自信心，還能加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。此外，當(dāng)學(xué)生在今后生活中考慮處理污水這樣的問題時，便能夠自然而然地聯(lián)想所學(xué)知識，以此對知識達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

綜上所述，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開的主戰(zhàn)場，需要教師精心設(shè)計。因此，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)落實(shí)新課改的理念，并將其滲透到課堂教學(xué)活動中，這樣能夠進(jìn)一步推動教學(xué)活動的有效展開，還能夠給學(xué)生更多能動性發(fā)揮的空間，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂