2023年七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

人教版七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)之“我的語(yǔ)文生活”要求最終實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：一是養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。二是嘗試擬寫(xiě)廣告詞、對(duì)聯(lián)，通過(guò)小組評(píng)比，創(chuàng)建共享園地等文學(xué)活動(dòng)提升語(yǔ)文綜合實(shí)力。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生初步了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍不僅僅包括課堂，還包括大千世界的方方面面，生活中的每個(gè)角落。學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的招牌、廣告語(yǔ)和對(duì)聯(lián)等事物特別熟識(shí)，但是如何鑒賞、評(píng)價(jià)卻是困難的。同時(shí)，學(xué)生的關(guān)注熱忱也在繁重的學(xué)習(xí)生活中被壓制。

1.搜集并了解各種各樣招牌的含義。

2.發(fā)覺(jué)招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的熱忱，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力和書(shū)面表達(dá)實(shí)力。

發(fā)覺(jué)招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的熱忱，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。

提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力和書(shū)面表達(dá)實(shí)力。

活動(dòng)一：解讀名字,走近招牌文化

提出問(wèn)題：(出示“千仞岡”羽絨服店的招牌)猜猜看,這樣起名是什么用意呢?

調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名稱(chēng)含義的思索，以趣味引入，讓學(xué)生相識(shí)到招牌和姓名一樣不僅僅只是一個(gè)稱(chēng)呼，其中蘊(yùn)含著不同的獨(dú)特含義。

活動(dòng)二：溝通收獲,解讀招牌文化

提出問(wèn)題：各小組已經(jīng)收集到了相當(dāng)豐富的關(guān)于招牌的信息,小組代表依次展示。

1.首先指出招牌中的錯(cuò)別字現(xiàn)象,組員可以補(bǔ)充。

2.呈現(xiàn)本組對(duì)招牌的分類(lèi)狀況，概括招牌取名的規(guī)律。

1.全班參加，激發(fā)學(xué)生思索和表達(dá)的欲望，讓探討聚焦到招牌的語(yǔ)言文字和表達(dá)含義上面。

活動(dòng)三：回來(lái)生活,延長(zhǎng)招牌文化

提出問(wèn)題：若干年后,你長(zhǎng)大了。假如你成了一名創(chuàng)業(yè)者,你打算開(kāi)一家什么樣的店鋪?

1.請(qǐng)你為自己的店鋪設(shè)計(jì)一塊有創(chuàng)意的招牌。

2.通過(guò)招牌“拍賣(mài)”活動(dòng),學(xué)生展示、解讀自己創(chuàng)作的招牌。

換位思索體驗(yàn)為店鋪起名的過(guò)程，從而了解到招牌的命名,不管運(yùn)用哪種方式，目的只有一個(gè):吸引大家眼球,招攬四方來(lái)賓。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、文本解讀

《老翁捕虎》是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材第六單元的一篇學(xué)生自主閱讀文章。作者紀(jì)昀，選自他的筆記體小說(shuō)集《閱微草堂筆記》。文章通過(guò)記敘“唐打獵”祖孫倆不費(fèi)太大力氣就制服一只猛烈老虎的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明一切技藝皆從“習(xí)”中得來(lái)的道理。

二、學(xué)情分析

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡、學(xué)問(wèn)積累、學(xué)習(xí)閱歷等因素的影響，對(duì)文言文的閱讀不是特殊輕松。但是，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本常識(shí)和實(shí)力，在老師的指導(dǎo)下，能夠閱讀《老翁捕虎》這樣淺易的文言文。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀課文，正確翻譯

2.體會(huì)文章主旨,學(xué)以致用

四、教學(xué)方法

老師引領(lǐng)與學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)相結(jié)合的形式，層層深化，步步推動(dòng)，以完成教學(xué)目標(biāo)

五、教學(xué)流程

(一)課前溝通與導(dǎo)入

老師向?qū)W生問(wèn)好，走下講臺(tái)，深化學(xué)生

預(yù)設(shè)：同學(xué)們好，看到大家熱忱洋溢的笑臉和雙雙澄澈光明的眼睛，我知道，大家都是有志向有追求的孩子。(俯下身子，詢問(wèn)2—3名學(xué)生)大家想勝利嗎?想成才嗎?想幻想成真嗎?那么，通過(guò)什么方式我們才能實(shí)現(xiàn)幻想呢?或許學(xué)了今日這節(jié)課，你會(huì)找到答案!

出示課題

出示目標(biāo)(學(xué)生齊讀)

(二)獨(dú)學(xué)及成果展示

1.自由朗讀課文，劃出不熟識(shí)的字詞，并借助課下注釋和工具書(shū)解決

旌德縣jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù

矗立yì頷下hàn尾閭lǚ毛帚zhǒu下縋zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo

秉燭bǐng謬巧miù勵(lì)文恪公kè

2.再讀課文，標(biāo)出文中難以理解的句子，并借助注釋或工具書(shū)解決

(請(qǐng)?jiān)诮鉀Q不了的問(wèn)題上畫(huà)上問(wèn)號(hào))

(三)對(duì)學(xué)及成果展示

1.解決“獨(dú)學(xué)”階段未能解決的問(wèn)題

2.相互口頭翻譯課文，指出搭檔翻譯時(shí)的錯(cuò)誤

3.用自己的話給同桌講講這個(gè)故事

(四)群學(xué)及成果展示

1.找出你認(rèn)為最能揭示文章主旨的句子并說(shuō)出理由

2.文末引用史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例有什么作用?

3.假如你還有疑問(wèn)請(qǐng)你提出來(lái)

(五)拓展提升

結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勥@篇文章給我們的啟示?

(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奮、冰凍三尺非一日之寒、寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)、藝高人膽大)

為了實(shí)現(xiàn)我們的幻想，我們應(yīng)當(dāng)怎么做?

附《老翁捕虎》課堂實(shí)錄

(一)課前溝通與導(dǎo)入

師：同學(xué)們好!看著大家熱忱洋溢的笑臉和雙雙澄澈光明的眼睛，我知道，大家都是有志向有追求的孩子?，F(xiàn)在，我想現(xiàn)場(chǎng)采訪一下(走進(jìn)學(xué)生，俯下身子，詢問(wèn)2—3名學(xué)生)

師：(示意生1站起)告知大家，你的志向是什么?

生1：當(dāng)老師……

師：(笑)老師好啊，將來(lái)我們是同行啊。那怎么實(shí)現(xiàn)你的志向啊?

生1：好好學(xué)習(xí)。

師：愿你通過(guò)你的努力早日實(shí)現(xiàn)幻想。(笑對(duì)生2)你呢?

生2：我想當(dāng)歌星。(師生笑)

師：好啊，怎么實(shí)現(xiàn)?

生2：堅(jiān)持每天練歌。

師：貴在堅(jiān)持，你肯定會(huì)幻想成真!

生3：(主動(dòng)站起)老師，我最近的志向就是考個(gè)好成果。

眾生：我也是(這時(shí)有很多同學(xué)高舉雙手想發(fā)表看法)

師：(示意學(xué)生坐好，出示幻燈片：你想幻想成真嗎?)

師：大家想幻想成真嗎?那么，怎么才能實(shí)現(xiàn)幻想呢?或許學(xué)了今日這節(jié)課，你會(huì)受到些許啟發(fā)!

師出示課題《老翁捕虎》和作者簡(jiǎn)介

生齊讀課題

師出示教學(xué)目標(biāo)

(二)獨(dú)學(xué)及成果展示

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出不熟識(shí)的字詞，并借助課下注釋和工具書(shū)解決，在解決不了的字詞上畫(huà)上問(wèn)號(hào)。

生：朗讀課文

師：有請(qǐng)生4朗讀第一段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)讀，指正其在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤。

生4：讀

生5：“族兄中涵知旌德縣時(shí)”的旌jīng他讀作為JIN了。

生6：還有第四行“時(shí)咯咯作嗽”中的咯kǎ，他讀作KE了。

師：這兩個(gè)同學(xué)聽(tīng)的很仔細(xì)，不錯(cuò)。送點(diǎn)掌聲好不好。(掌聲響起)下面有請(qǐng)生7同學(xué)朗讀其次段，大家仔細(xì)聽(tīng)讀。

生7：朗讀其次段

生8：(舉手)“懸身下縋不能動(dòng)”縋應(yīng)讀四聲。老師，我能讀一下第三段么?

師：當(dāng)然可以，大家掌聲激勵(lì)。

生8：朗讀第三段(熱情的掌聲)

師：生8的確是一位會(huì)讀書(shū)的孩子。同學(xué)們?cè)诶首x課文時(shí)肯定要像生8一樣留意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。下面我為大家范讀一下其次段，大家在聽(tīng)讀時(shí)留意正音，并劃出難以理解的詞句。

(三)對(duì)學(xué)及成果展示

師：(出示幻燈片)

1.解決“獨(dú)學(xué)”階段未能解決的問(wèn)題

2.相互口頭翻譯課文，指出搭檔在翻譯時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤

3.用自己的話給同桌講講這個(gè)故事

學(xué)生活動(dòng)，師巡察指導(dǎo)(學(xué)生聲音漸息)

師：現(xiàn)在，哪個(gè)同學(xué)如有疑問(wèn)請(qǐng)舉手

生：“非聘徽州唐打獵，不能除此患也”應(yīng)怎么翻譯

生：肯定要聘徽州的唐打獵，才能除掉這個(gè)禍害。

師:這是一個(gè)雙重否定句，你這樣翻譯在意思上是可以的，還能不能翻譯的更精確一點(diǎn)。

生：假如不聘來(lái)徽州的唐打獵，就不能除掉這個(gè)禍害。(掌聲)

師：在翻譯時(shí)，留意遵循這樣的原則——直譯為主，意譯為輔。

生：“習(xí)伏眾神，巧者不過(guò)習(xí)者之門(mén)?！痹趺蠢斫?

生：技藝嫻熟能使技藝超群的人們佩服，能工巧匠也不敢在技藝嫻熟的人門(mén)前經(jīng)過(guò)。

師：這句話肯定要留意“習(xí)”的含義。還有不懂得語(yǔ)句么?

生：“乃遣吏持幣往?！笔裁匆馑?

生：于是派了一個(gè)小官吏帶著禮物前去(請(qǐng)?zhí)拼颢C)

師：這位同學(xué)翻譯的特別精確，能夠把省略的內(nèi)容添加上。下面誰(shuí)能用自己的話給大家講一下老翁捕虎的故事。

生:(幾乎是在翻譯課文)

師:講故事要力求簡(jiǎn)潔，抓住事務(wù)的主要素，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。哪位同學(xué)再來(lái)講一下。

生：……

師：太棒了，掌聲在哪里?(掌聲響起)下面我們來(lái)自我檢測(cè)一下(出示幻燈片)

1、給下列劃線字注音

旌德縣咯咯頷下下縋嗣彪謬巧

2、說(shuō)明下列劃線的詞語(yǔ)

(1)老翁哂曰(2)老翁顧童子曰

(3)習(xí)伏眾神(4)老翁手一短柄斧

3、翻譯下列句子

(1)非聘徽州唐打獵，不能除此患也。

(2)習(xí)伏眾神，巧者不過(guò)習(xí)者之門(mén)。

(四)群學(xué)及成果展示

師出示幻燈片：

1.找出你認(rèn)為最能揭示文章主旨的句子，并說(shuō)出理由

2.文末引用史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例有什么作用?

3.假如你還有疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)

師為學(xué)生分組并指導(dǎo)探討

(生紛紛舉手)

師示意第一小組代表回答

代表1：我們認(rèn)為其次自然段中“習(xí)伏眾神，巧者不過(guò)習(xí)者之門(mén)。”可以作為文章主旨句。因?yàn)檫@句話是在老翁捕虎故事敘述完整后作者引用《莊子》的話，意在闡述熟能生巧的道理。

(其他小組小手林立，大喊不同意)

師：看來(lái)你們小組的看法有點(diǎn)問(wèn)題，其次小組說(shuō)一下你們的觀點(diǎn)。

代表2：我們認(rèn)為第三段“均習(xí)而已矣，非別有謬巧也”時(shí)主旨句。因?yàn)檫@句話出現(xiàn)在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例，他們的技藝都是通過(guò)“習(xí)”獲得的，都是熟能生巧。

師：(板書(shū)“習(xí)”)還有沒(méi)有不同看法?同意二小組的同學(xué)請(qǐng)舉手(全體舉手)

師：其實(shí)第一小組的看法也是正確的，他們的答案也是合情合理的，也可以作為文章的主旨句。讓我們也把掌聲送給他們。(掌聲)哪個(gè)小組來(lái)回答下一個(gè)問(wèn)題。

代表3：作者引用史嗣彪、勵(lì)文恪的事意在揭示捕虎者身懷絕技的緣由，進(jìn)一步說(shuō)明熟能生巧、練能生巧的道理。

師：很好，掌聲激勵(lì)。現(xiàn)在，假如你對(duì)文章還有其他的疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)

生：老翁為什么不在老虎熟睡之時(shí)殺死它，為何還要叫醒它?

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，很有深度。哪個(gè)同學(xué)能夠?yàn)樗鉀Q?

生：為了增加懸念，讓人新奇。

師：目的何在，僅僅讓人新奇嗎?

生：目的是在于突出老翁的超群的捕虎技藝。

生：還有他的自信和從容。

(五)拓展提升

師：(出示幻燈片)

結(jié)合從課文中明白的道理，試用一段話說(shuō)說(shuō)自己今后在學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備

提示：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了(什么道理)，為了實(shí)現(xiàn)我的志向，我將會(huì)(怎么做).

生：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了熟能生巧的道理，為了實(shí)現(xiàn)我的志向，我將會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)反復(fù)復(fù)習(xí)，大量做習(xí)題。

生：學(xué)了這節(jié)課，我明白了要想幻想成真，就肯定要勤奮刻苦，因?yàn)槔衔谈嬷摇疤觳懦鲎郧趭^”。

生：我懂得了在學(xué)習(xí)上肯定要下苦功，因?yàn)槔衔谈嬷覀儭肮Φ阶匀怀伞薄?/p>

生：我還明白了人不行貌相的道理。我們千萬(wàn)不要以貌取人。

生：從老翁身上我懂得了“冰凍三尺非一日之寒”的道理。要想獲得勝利肯定要像老翁一樣勤學(xué)苦練。

師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！睘榱宋覀兊幕孟朐缛粘烧?，請(qǐng)切記老翁給我們的啟示!下課。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)問(wèn)和實(shí)力目標(biāo)：

1、理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè)巨人貝多芬。

2、理解文中含義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的情感。

3、體會(huì)課文中精彩的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，駕馭作者超群的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習(xí)作者通過(guò)肖像描寫(xiě)呈現(xiàn)人物特性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內(nèi)心世界的寫(xiě)作方法。

4、揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對(duì)待厄運(yùn)的看法和感受

過(guò)程和方法目標(biāo)：

學(xué)生在互動(dòng)溝通中解決他們學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，真正做到“我思索，我釋疑”，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，課堂的主角。

情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍膱?jiān)韌精神，培育學(xué)生樂(lè)觀的人生看法，人人爭(zhēng)做生活中的強(qiáng)者。

1、學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)的技巧，理解貝多芬的精神世界。

2、理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解“心里的音樂(lè)”的深刻內(nèi)涵。

：一課時(shí)

教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)s

“苦難是人生中最好的學(xué)?！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)驗(yàn)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對(duì)個(gè)人而言，經(jīng)驗(yàn)一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉(zhuǎn)移。今日，我們走近一位勇士、強(qiáng)者、一個(gè)真正的英雄貝多芬。

二、資料匯總（聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲）

學(xué)生輪番介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料，老師出示貝多芬畫(huà)像。

三、朗讀課文，整體感知文章大意

1、同桌間相互合作完成字詞的考察。

2、學(xué)生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。

3、學(xué)生利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

提問(wèn)：“客人”是這樣訪問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)潔介紹本文的思路。

四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內(nèi)心世界

學(xué)生思讀課文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以學(xué)習(xí)小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班溝通。老師巡察全班，酌情賜予必要的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

1、老師再次播放《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生復(fù)聽(tīng)，再次感受貝多芬的精神世界。

2、就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話題，暢談對(duì)貝多芬的相識(shí)、評(píng)價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭(zhēng)精神。

3、請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，請(qǐng)同學(xué)解答，或請(qǐng)教老師。

學(xué)生針對(duì)文中貝多芬的慨嘆：“我有時(shí)不免嘆息，我真懦弱……”提出疑問(wèn)：寫(xiě)貝多芬低沉的心情，是否會(huì)減弱貝多芬的精神力氣？

老師提示：這樣寫(xiě)，更增加了作品的真實(shí)性和感染力，使全文充滿著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動(dòng)人心。

五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)文章超群的肖像描寫(xiě)技巧

我們了解貝多芬的內(nèi)心世界，但仍對(duì)他“對(duì)面應(yīng)不相識(shí)”，現(xiàn)實(shí)生活中的貝多芬會(huì)是什么樣子呢？

1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。

2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

（貝多芬是一位獨(dú)立而傲慢，沉郁而堅(jiān)毅，肅穆而和善，酷愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)的藝術(shù)家）。

3、老師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨(dú)有的特性和精神氣質(zhì)。

描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。

4、老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話描寫(xiě)自己最熟識(shí)的一個(gè)同學(xué)的外貌

六、體驗(yàn)反思

老師以記者的身份采訪在座的學(xué)生，請(qǐng)他們用一句話談一談學(xué)習(xí)本文的感受。學(xué)生自由發(fā)言。

七、課堂小結(jié)

八、布置作業(yè)

以“《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫(xiě)一篇讀后感，不少于400字。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

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教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為志向和自由獻(xiàn)身的革命精神以及樂(lè)觀豪邁的革命情懷。

2、體會(huì)詩(shī)歌運(yùn)用多種修辭手法抒寫(xiě)情懷的表現(xiàn)力氣。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)這三首詩(shī)所飽含的為革命獻(xiàn)身的革命精神和豪情壯志。

教學(xué)難點(diǎn)

借代與借喻

教學(xué)過(guò)程

一、介紹作者，背景

陳毅。名世俊，字仲弘，中國(guó)共產(chǎn)黨員。久經(jīng)考驗(yàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、外交家、詩(shī)人。在敵人圍追堵截的危難時(shí)刻，深陷逆境的陳毅寫(xiě)下了豪氣沖天的《梅嶺三章》

這組詩(shī)詮釋了為志向而犧牲生命的革命精神，這組詩(shī)贊揚(yáng)了為自由而奉獻(xiàn)頭顱的豪邁情懷，

詩(shī)歌學(xué)習(xí)，朗讀為本。1934年10月，紅軍起先長(zhǎng)征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中心蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)。1935年春，陳毅同志率部隊(duì)在敵人重點(diǎn)圍攻下從中心蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊斗爭(zhēng)，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊斗爭(zhēng)，是他們?cè)诟锩窢?zhēng)中所經(jīng)驗(yàn)的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫(xiě)了三首詩(shī)藏在衣袋里。不久，敵人一無(wú)所獲，便悻悻而去。

二、反復(fù)朗讀，把握情感

請(qǐng)同學(xué)們自由通讀全詩(shī)，要求借助注釋理解字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1、結(jié)合朗讀指導(dǎo)品讀。

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在把握全詩(shī)感情基調(diào)一樣的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)的朗讀體會(huì)是不一樣的。

生自由讀。齊讀。

2、競(jìng)賽讀。

下面我們來(lái)一段朗誦競(jìng)賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士?jī)?yōu)先吧！

女生讀。男生讀。

三、了解內(nèi)容，體會(huì)革命精神

1、這幾首詩(shī)的前面有一段小序，寫(xiě)了哪些內(nèi)容？表達(dá)了什么樣的情感？

詩(shī)前小序交代了寫(xiě)詩(shī)的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)和寫(xiě)作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來(lái)補(bǔ)記的，這三首詩(shī)是在“慮不得脫”的絕境中作為絕命詩(shī)而留下來(lái)的，“留衣底”是為了勉勵(lì)戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂(lè)觀向上的革命精神。

2、每首詩(shī)各寫(xiě)了什么？表現(xiàn)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？

（1）解讀第一章：

——這首詩(shī)著重寫(xiě)陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過(guò)程，申明此生若不見(jiàn)革命成功，死后也必定要招集舊部英魂接著戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)究竟的革命精神。

（2）解讀其次章：

——這首詩(shī)著重寫(xiě)十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩(shī)人死不瞑目，勉勵(lì)生還者努力作戰(zhàn)，以成功捷報(bào)來(lái)告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)切國(guó)家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。

詩(shī)中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能體現(xiàn)這種精神？

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文抓住特征，摹寫(xiě)事物的方法。

2、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法。

（二）、實(shí)力目標(biāo)

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生細(xì)致視察事物，精確抓住事物的特征進(jìn)行摹寫(xiě)，條理清晰地抒發(fā)情感的好習(xí)慣。

（三）、德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)鶴群嚴(yán)密的組織性、高度的集體性和團(tuán)結(jié)互助的精神。

（四）、美育目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面美、感受扶救傷鶴的精神美。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住特征摹寫(xiě)事物的方法。

理解本文通過(guò)哪些場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)鶴群的團(tuán)隊(duì)精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)

熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄予的深層含義。

理解鶴群表現(xiàn)出的精神美。

四、課型

教讀課

五、教學(xué)方法：

朗讀法、問(wèn)答法、講解法

六、課時(shí)

1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，老師已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)們一起去相識(shí)并了解了一種聰慧伶俐的鳥(niǎo)，同學(xué)們還記得那是什么鳥(niǎo)嗎？

學(xué)生回答（提示：小燕子）

師：沒(méi)錯(cuò)，在《海燕》這篇課文中，我國(guó)現(xiàn)代作家鄭振鐸先生給我們介紹了他家鄉(xiāng)的小燕子和他在海上看到的燕子，作者對(duì)于燕子那生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給我們留下了特別深刻的印象，那么這節(jié)課，老師將再和同學(xué)們一起去相識(shí)另外一種被人們比作“鳥(niǎo)類(lèi)中的模特”、“鳥(niǎo)類(lèi)中的百合花”的鳥(niǎo)，這種鳥(niǎo)究竟是什么呢？它又真的有那么美嗎？同學(xué)們想知道答案的話就翻到課本第17頁(yè)，一起來(lái)看看由日本小說(shuō)家、評(píng)論家江口渙先生給我們帶來(lái)的《鶴群》吧！

(二)作者簡(jiǎn)介

江口渙，日本小說(shuō)家、評(píng)論家。

(三)初步了解文章內(nèi)容。

1、快速閱讀全文，感受文章要點(diǎn)。

要求：給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容，假如有不理解的問(wèn)題可以在書(shū)上標(biāo)記出來(lái)，也可以寫(xiě)出來(lái)。

2、解除閱讀障礙，把不理解、不熟識(shí)的字詞句標(biāo)出來(lái)，必要時(shí)查查工具書(shū)。

①檢查學(xué)生對(duì)新字詞的駕馭狀況，請(qǐng)學(xué)生在黑板上給下列加點(diǎn)的字注音，并讓學(xué)生集體朗讀生字詞。

春光煦煦（xù）絡(luò)繹（yì）不絕蜿蜒（wānyán）蒼穹（qióng）佇（zhù）立翱（áo）翔優(yōu)哉游哉（zāi）颶（jù)風(fēng)綺（q）麗崩潰（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)無(wú)濟(jì)于事(jì)凝眸（móu）

②結(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義：

佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。

綺麗：艷麗漂亮。

輕快：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。

剽悍：靈敏而威猛。

寡不敵眾：人數(shù)少的抵抗不住多的。本文形容一只鷹抵抗不住眾多鶴的攻擊。

無(wú)濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題。

回旋：環(huán)圍著飛或走。本文指鶴群環(huán)圍著飛。

（四）細(xì)致閱讀文章，思索以下問(wèn)題。

1、這篇文章是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？

提示：這篇文章是運(yùn)用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的。“我”是鶴群翔空全過(guò)程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱(chēng)，可以使“我”的所見(jiàn)和“我”的所感很自然地融合在一起，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢的痕跡。

2、復(fù)述文章主要內(nèi)容。

提示：課文集中對(duì)空中飛過(guò)的一群鶴作了細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)。作者從南側(cè)群山上空出現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫(xiě)起，始終寫(xiě)到鶴群向北飛去為止，敘述了自己視察到的鶴群翔空的全過(guò)程，熱忱的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。

3、文章是按什么依次來(lái)寫(xiě)的？

提示：作者是按“談?wù)擔(dān)Q群——觀看鶴群——祝愿鶴群”的依次來(lái)寫(xiě)的。

（五）深人閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

1、找出文章表現(xiàn)鶴群翱翔于空中的細(xì)微環(huán)節(jié)。

2、找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)微環(huán)節(jié)。

3、找出表現(xiàn)鶴群救援同伴的細(xì)微環(huán)節(jié)。

提示：

1、關(guān)于鶴群翱翔于空中的細(xì)微環(huán)節(jié)主要有：

（1）南側(cè)群山的上空深處，出現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。

（2）它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足問(wèn)后方筆直延長(zhǎng)，悠閑翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻。

（3）排成一字模隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊(duì)。

（4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。

（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕快飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

（6）起先大小如麻雀，轉(zhuǎn)瞬間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最終小如蚊。

（7）從排頭依次掉頭向北，靈敏地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。

2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)微環(huán)節(jié)主要有：

（1）鶴群立即發(fā)出響亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。

（2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)馬上崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹。

（4）在陽(yáng)光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃耀。鶴群猶如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，快速形成漩渦狀，上下左右飄舞，光瑩瑩刺眼。

3、表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)微環(huán)節(jié)有：

（1）這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了哀思的啼鳴。

（2）隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，馬上降到看來(lái)已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，回旋四周。

（3）來(lái)救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴架起來(lái)了。

（4）在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，回旋高空，一齊等待傷鶴返回。

（六）通讀，進(jìn)一步思索以下問(wèn)題，并從總體上體會(huì)全文的寫(xiě)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

1、作者描寫(xiě)鶴悠閑翱翔于空中的意圖是什么？

提示：寫(xiě)鶴群翱翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為奇妙，給人一種視覺(jué)美，鶴在隊(duì)形變換時(shí)，整齊劃一，這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。

2、在鶴鷹之戰(zhàn)中，一起先寫(xiě)鶴群“馬上崩潰”“驚恐萬(wàn)分”“陷入一片混亂”，這些描寫(xiě)是否破壞了鶴的形象？

提示：鶴是動(dòng)物中的弱小者，因而兇狠的鷹沖擊時(shí)，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭遇蒼鷹攻擊，有生命危急時(shí)，弱小的鶴團(tuán)結(jié)一樣，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

3、在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見(jiàn)到因車(chē)禍倒于血泊中的人，或望見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或望見(jiàn)老人顫巍巍立于公共汽車(chē)中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會(huì)鶴群的珍貴之處在什么地方？

提示：現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類(lèi)必需要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，相互救助，相互愛(ài)護(hù)，竟是一種本能的行為，這實(shí)在令人驚羨。

4、文章最主要的修辭方法是什么？

主要修辭方法是比方，文章多處運(yùn)用比方，將鶴群翔空的奇妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象地表現(xiàn)出來(lái)了。

5、探討歸納本文的中心思想。

課文通過(guò)寫(xiě)鶴群的形態(tài)美與精神美，熱忱歌頌了鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。

6、思索：歸納寫(xiě)作特色。

A從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，思路清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。例如：文章是根據(jù)時(shí)間的先后依次組織內(nèi)容的；描寫(xiě)鶴群著重從三個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，鶴群翔空－鶴鷹大戰(zhàn)－救助傷鶴，但是重點(diǎn)又放在了鶴鷹大戰(zhàn)。

B從寫(xiě)法特點(diǎn)來(lái)看，文中多處運(yùn)用擬人的修辭手法，對(duì)鶴群進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)。例如，“鶴群發(fā)覺(jué)可怕的蒼鷹便相互報(bào)警，彼此關(guān)照。”“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一只鶴被蒼鷹抓住，苦痛地?fù)浯蛑岚?，落向下方?！钡鹊取?/p>

C把鶴放在群體中描寫(xiě)，突出表現(xiàn)鶴地“團(tuán)隊(duì)精神”。

（七）課文學(xué)習(xí)小結(jié)。

鶴群這篇課文以生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空中的美麗姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面，贊頌了鶴的團(tuán)隊(duì)精神，同學(xué)們?cè)诟惺茭Q群的形體美時(shí)，更要學(xué)習(xí)鶴群敢于斗爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神。

（八）布置作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)。

2、摘抄文中美麗詞句，細(xì)心體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（九）板書(shū)設(shè)計(jì)

鶴群

江口渙

談?wù)擔(dān)Q群

鶴群翔空——隊(duì)形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情

時(shí)間依次：觀看鶴群——鶴鷹大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內(nèi)涵美）——?dú)J佩、贊美之情

救助傷鶴——親情美、合作美（內(nèi)涵美）——惆悵、牽掛之情

祝愿鶴群

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫(xiě)法。

二勝利的景物描寫(xiě)為小說(shuō)增加了不少色調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

三學(xué)習(xí)小說(shuō)采納白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。

教學(xué)設(shè)想：

一以到趙莊看社戲的全過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)。

二實(shí)行閱讀、探討、講解、寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式，培育學(xué)生的分析、寫(xiě)作實(shí)力。

三在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一進(jìn)一步熟識(shí)課文，對(duì)易讀錯(cuò)的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。

二體會(huì)、揣摩小說(shuō)在支配材料上詳略得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用投影幻燈出示詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的字留意：

（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo?。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú

潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊(yùn)藻：yùnzǎo（家）眷：jun皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

二、補(bǔ)充注釋?zhuān)海上茸寣W(xué)生查詞典，養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的好習(xí)慣）。

大抵：大都，也許。

怠慢：有冷淡之意。

朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。

矗立：高聳而穩(wěn)固地立著。

疏疏朗朗：形容稀疏開(kāi)闊。

糾葛：指糾纏不清。

三、結(jié)合預(yù)習(xí)分段，歸納段意。

要求學(xué)生默讀課文，然后進(jìn)行探討，指名回答。老師明確：

這是魯迅先生1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活為依據(jù)，寫(xiě)出了“我”十一二歲時(shí)來(lái)到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)驗(yàn)，其中刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年的形象。

第一部分：（從開(kāi)頭到“卻全都訕笑起來(lái)了”）“我”隨母親歸省來(lái)到平橋村，簡(jiǎn)明地交代出了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由，同時(shí)介紹了鄉(xiāng)間生活的小摯友。

其次部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：

第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立即一哄的出了門(mén)”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實(shí)現(xiàn)了看社戲的愿望。

其次層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們開(kāi)心地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見(jiàn)聞。

第三層：（從“最惹眼的是矗立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái)”到“又向那松柏林前進(jìn)了”）在趙莊看社戲的狀況。

第四層：（從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。

第三部分：（從“其次天，我向午才起來(lái)”到全文結(jié)束）六一公公的好客和“我”對(duì)昨夜看戲、吃豆的懷戀。

四、作品在組織材料上做到了有詳有略，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地體會(huì)、揣摩。

（一）老師提問(wèn)：小說(shuō)的第一部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？不寫(xiě)這些內(nèi)容行不行？

要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問(wèn)題。老師明確：

這部分寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容：

1、“我”跟隨著母親歸省來(lái)到平橋村。平橋村是“我”的樂(lè)土，因?yàn)檫@里不僅能免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的書(shū)，還能看到社戲。

2、這里有與“我”年紀(jì)相仿，不拘行輩，游戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實(shí)現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。

3、平橋村這塊樂(lè)土上可以釣蝦、放牛、自由自在、趣味無(wú)窮。

然而以上這些內(nèi)容都是略寫(xiě)，雖是略寫(xiě)，卻又不能不寫(xiě)，因?yàn)檫@些內(nèi)容跟看社戲有不行分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。

（二）老師提問(wèn)：看社戲動(dòng)身前遇到了一些波折，這里是詳寫(xiě)的，為什么？

要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫(xiě)的緣由。老師明確：

看社戲前的確遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)憂等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來(lái)了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫(xiě)了“包票”。敘事特別詳實(shí)，這樣寫(xiě)突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

（三）老師提問(wèn)：在看社戲的途中，作者詳寫(xiě)了什么？各采納了怎樣的筆法？

要求同學(xué)探討后回答老師明確：

作者寫(xiě)了小伙伴們開(kāi)船，側(cè)重于寫(xiě)動(dòng)作：

點(diǎn)、磕、后退、上前、出，采納了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫(xiě)了春末夏初的夜景，作者側(cè)重人的感覺(jué)寫(xiě)；寫(xiě)山，以動(dòng)襯靜地寫(xiě)；寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近地寫(xiě)。這些描寫(xiě)生動(dòng)地勾畫(huà)出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。

（四）老師提問(wèn)：“在趙莊看社戲”這一節(jié)中，作者詳寫(xiě)中又有略寫(xiě)，詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什么？

要求學(xué)生在書(shū)上摘出內(nèi)容，作比較后回答。老師明確：

詳寫(xiě)的內(nèi)容是：雙喜述說(shuō)鐵頭老生翻筋斗的本事，“我”喜愛(ài)看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個(gè)紅衫小丑被綁在臺(tái)柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來(lái)踱去不停的唱?？傊?，作者抓住了孩子們看戲的愛(ài)好和對(duì)臺(tái)上表演的反映進(jìn)行詳寫(xiě)。

在詳寫(xiě)中也有略寫(xiě)，如小旦、小生的演唱等等。

詳略之間并不是截然分開(kāi)的。依據(jù)中心主題的須要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。

（五）老師提問(wèn)：看社戲夜歸途中，作者可寫(xiě)的東西許多，卻只詳寫(xiě)了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應(yīng)如何理解？

要求同學(xué)們能夠復(fù)述這一段（因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活），然后回答問(wèn)題。老師明確：

作者濃墨重彩敘寫(xiě)了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫(huà)了小伙伴這個(gè)群體，他們天真、淳樸、熱忱、聰慧、能干。另外，究其實(shí)，那夜的戲讓小伙伴們看得悲觀，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿意；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過(guò)是一般的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大歡樂(lè)，這樣寫(xiě)又與小說(shuō)的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來(lái)，“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

五、布置作業(yè)：

（一）背誦“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了?！?/p>

（二）在其次部分中，找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比方句，并加以體會(huì)。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一仔細(xì)學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)人物的刻畫(huà)。

二領(lǐng)悟小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。

三檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查背誦。

集體背誦、個(gè)人背誦相結(jié)合，課上背誦、課下背誦相結(jié)合。

二、課堂練習(xí)：

（老師出示投影幻燈片，要求學(xué)生做在筆記本上。）請(qǐng)根據(jù)敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的依次，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。

A趙莊看社戲

B夜航去看社戲途中

C看社戲前的波折D看社戲歸航偷豆

E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

G隨母親歸省小住平橋村

1、情節(jié)依次是：

2、詳寫(xiě)的是：

3、略寫(xiě)的是：

［參考答案］

1、G、F、C、B、A、D、E

2、A、B、C、D

3、E、F、G

三、老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出描寫(xiě)人物的段落和語(yǔ)句。

（一）老師提問(wèn)：小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？

學(xué)生思索后回答。老師明確：

小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，描寫(xiě)的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

（二）老師提問(wèn)：雙喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個(gè)形象，從中了解他的性格特征。

要求同學(xué)們探討后自由發(fā)言。老師明確：

雙喜這個(gè)人物刻畫(huà)得栩栩如生。看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械桨脝?，人們都嘆息地表示憐憫時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很簡(jiǎn)單得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜立刻表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的依據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船動(dòng)身了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰慧、熱忱、機(jī)智、能干?？磻驎r(shí)，雙喜告知“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱忱。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜立刻來(lái)勸慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本事給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對(duì)“我”特別愛(ài)護(hù)。當(dāng)大家都不想接著看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的心情，儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。這又表明白雙喜考慮得周全。

對(duì)這個(gè)人物，作者采納了白描的手法，運(yùn)用人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫(huà)得很勝利。

（三）對(duì)于小說(shuō)中的其他幾個(gè)次要人物，老師可以略加提示。

桂生因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的辦法。

阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，忠厚無(wú)私。

六一公公只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

這些人物雖著墨不多，但勾畫(huà)得頗為精確、生動(dòng)。

四、老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文景物描寫(xiě)的特色。

（一）老師提問(wèn)：作者幾次描寫(xiě)景物的立足點(diǎn)在哪里？

學(xué)生思索后回答。老師明確：

作者借助小說(shuō)中的“我”，在船上描寫(xiě)了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個(gè)畫(huà)面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。

（二）老師提問(wèn)：“春夜出航”是最具魅力的寫(xiě)景段落，它有什么特色？

要求學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)思索后回答。老師明確：

作者借助“我”，一路上領(lǐng)會(huì)了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的芳香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡樂(lè)聲，寫(xiě)得繪聲繪色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

（三）老師提問(wèn)：至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢？

要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，回答問(wèn)題。老師明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，寫(xiě)得帶有童話色調(diào)，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲平安歸來(lái)的開(kāi)心場(chǎng)景。

五、老師提問(wèn)：小說(shuō)的結(jié)尾應(yīng)如何理解？（作為一般性的理解，不作重點(diǎn)問(wèn)題處理。）

要求學(xué)生思索后回答。老師明確：

小說(shuō)的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。其實(shí)那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是一般的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，事實(shí)上是懷念平橋村樸實(shí)、勤勞、聰慧的小伙伴們和好玩的生活?！拔摇睂?duì)這段往事的回憶，表達(dá)了對(duì)美妙生活的追求。

六、課堂寫(xiě)話。

學(xué)習(xí)了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段“童年的趣事”。（若課上時(shí)間不夠，課下接著完成。）

七、布置作業(yè)：

完成書(shū)后練習(xí)二中的1、3兩題和練習(xí)四的1、2兩題。

［參考答案］

二

1、（1）免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)。

（2）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待。

（3）可以釣蝦、放牛，有很多生活樂(lè)趣。

3、拔、點(diǎn)、磕、退、上、架，表現(xiàn)了小伙伴們駕船嫻熟靈敏的技巧，勤快能干的性格和去看社戲的開(kāi)心心情。

四

1、不干脆寫(xiě)船，寫(xiě)岸邊的景，反襯船走得快。

2、這個(gè)比方能使人們產(chǎn)生豐富的想象，寫(xiě)老漁父喝采是從側(cè)面烘托船走得快，搖船的本事高。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材分析：

這篇課文敘述的故事發(fā)生在其次次世界大戰(zhàn)諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是其次次世界大戰(zhàn)中規(guī)模最大的一次登陸戰(zhàn)役。但作者并沒(méi)有描寫(xiě)硝煙充滿的主戰(zhàn)場(chǎng)，也沒(méi)有寫(xiě)正義之師如何摧枯拉朽，節(jié)節(jié)成功，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫(xiě)了大戰(zhàn)前的安靜，用出人意料的人物，出人意料的情節(jié)，出人意料的結(jié)局，表現(xiàn)了斗爭(zhēng)中出現(xiàn)的人性美——讓侵略者無(wú)法理解的“志氣”。

學(xué)情分析：

志氣對(duì)于六年級(jí)的學(xué)來(lái)講并不生疏，但文章所說(shuō)的志氣并不是我們平常所指的志氣，它所表現(xiàn)的是一種才智的志氣，一種由信仰產(chǎn)生的志氣。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，就是讓同學(xué)們從語(yǔ)境中感受這樣的志氣。在教學(xué)中，老師要適度引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓同學(xué)們體會(huì)到這樣的志氣，理解志氣的真正含義。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、擴(kuò)大詞語(yǔ)駕馭范圍。

2、有感情的朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

3。讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)題目的含義。

過(guò)程與方法：

自學(xué)探討法、品讀感悟法

情感看法價(jià)值觀：

理解文章中表現(xiàn)出的兩種志氣以及對(duì)這種志氣的嘆服。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)文章中兩個(gè)人所表現(xiàn)出的不同的志氣。

難點(diǎn)：理解文章中兩個(gè)人所表現(xiàn)出的不同的志氣。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

犯了錯(cuò)誤敢于承認(rèn)，是一種志氣；面對(duì)犯罪敢于站出來(lái)，是一種志氣……然而志氣的內(nèi)涵，遠(yuǎn)不止于此。現(xiàn)在就讓我們到其次次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)上去感受那位法國(guó)女性和美國(guó)傘兵演繹的感天地、泣鬼神的志氣吧。

二、請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)快速閱讀課文

要求：

1、讀準(zhǔn)字音，對(duì)不相識(shí)的字要查字典；對(duì)不理解的詞依據(jù)反復(fù)讀課文進(jìn)行理解，理解不了的，查字典解決。

2、讀書(shū)要仔細(xì)，不但要要通順流暢，而且還要了解作者的思路及課文的內(nèi)容。

3、檢查預(yù)習(xí)：

你知道下邊詞語(yǔ)的正確讀音嗎，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)

勛章綬帶頎長(zhǎng)盟軍諾曼底熹微

一棟槍斃門(mén)閂蜷身叫賣(mài)寡婦

指名朗讀課文，要求不丟字，不落字；不讀破句，語(yǔ)句通順。

三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡(luò)

歸納總結(jié)

課文敘述了二戰(zhàn)中一位美國(guó)傘兵的經(jīng)驗(yàn)，歌頌了美國(guó)傘兵的英勇和才智，更贊揚(yáng)了法國(guó)婦女的英勇、鎮(zhèn)靜、堅(jiān)毅和心中崇高的信仰。

課文結(jié)構(gòu)

第一部分（1）：“我”遇到一位美國(guó)傘兵。

其次部分（2—8）：法國(guó)女人因?yàn)椴孛绹?guó)傘兵，丈夫被德國(guó)兵槍斃。

第三部分（9—10）美國(guó)傘兵逃走，德國(guó)人追擊搜尋。

第四部分（11—13）：法國(guó)女人再一次把美國(guó)傘兵藏了起來(lái)。

第五部分（14）：兩個(gè)人靠自己的志氣戰(zhàn)勝了敵人。

四、布置作業(yè)：同桌之間或給家長(zhǎng)復(fù)述這個(gè)故事

其次課時(shí)

一、導(dǎo)言

通過(guò)上課時(shí)我們對(duì)《志氣》一文的品讀，我們已對(duì)志氣有了新的感悟。這節(jié)課，我們就在此基礎(chǔ)上，再次通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，對(duì)志氣能有更深刻的理解。

二、細(xì)讀課文品嘗課文

出示思索題：

“是兩種志氣戰(zhàn)勝了他們——用才智戰(zhàn)勝他們的美國(guó)青年的志氣和那位堅(jiān)決果斷地給了美國(guó)傘兵其次次機(jī)會(huì)的法國(guó)女人的志氣。”他們的志氣分別是什么？你是從哪里體會(huì)到的？

學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、先自學(xué)，留意邊讀邊劃，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。再四人小組溝通，然后班上溝通，歸納總結(jié)。（讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀體會(huì)作者的情感）

2、全班溝通總結(jié)：

文章題目是“志氣”，這志氣體現(xiàn)在兩個(gè)人身上：美國(guó)傘兵和法國(guó)婦女。前者側(cè)重的是因才智而產(chǎn)生的志氣；后者側(cè)重的是信仰而產(chǎn)生的志氣，通過(guò)體會(huì)，我們更欽佩的是后者的志氣。

體會(huì)法國(guó)婦女所表現(xiàn)出的志氣：

從“她長(zhǎng)得并不美麗，雖不是笑容滿面，但她的眼光卻和善而鎮(zhèn)靜”

正是這“和善而鎮(zhèn)靜”讓我們找到了其后來(lái)的一系列行為的依托。

從面對(duì)美國(guó)傘兵的求援，法國(guó)婦女只是簡(jiǎn)潔的幾個(gè)字的回答：“哦，當(dāng)然啦?！比缓缶桶阉麕У轿堇?，這種毫不猶豫的回答，堅(jiān)決果斷的行動(dòng)，讓我們體會(huì)到了這位法國(guó)婦女內(nèi)心的堅(jiān)決。

從“她滿臉蒼白，淚眼模糊”我們體會(huì)到了法國(guó)婦女因失去丈夫內(nèi)心巨大的苦痛。

“哦，當(dāng)然啦。快！”。這是法國(guó)婦女面對(duì)美國(guó)傘兵再次求助時(shí)，賜予的同第一次毫無(wú)二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動(dòng)。從中，我們體會(huì)到了這位法國(guó)婦女漂亮而名貴的形象。3、

3、有感情的朗讀有關(guān)段落，體會(huì)法國(guó)婦女所表現(xiàn)出的志氣。

體會(huì)美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出的志氣

從“他懂得，必需立刻找個(gè)地方隱藏起來(lái)”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他總得碰碰運(yùn)氣呀?！笨梢愿惺艿矫绹?guó)傘兵在緊急時(shí)刻還是比較鎮(zhèn)靜，不放過(guò)任何獲救的機(jī)會(huì)。

從“突然，傘兵轉(zhuǎn)身舍命往會(huì)跑，避開(kāi)敵人，離開(kāi)樹(shù)林，跑進(jìn)田野，又一次來(lái)到這戶人家，”中我們不僅可以感受到美國(guó)傘兵的機(jī)靈英勇和志氣。更能體會(huì)到美國(guó)傘兵對(duì)法國(guó)婦女直覺(jué)的相識(shí)與信任。正是這一切使這位美國(guó)傘兵的冒險(xiǎn)獲得勝利；另一方面也為法國(guó)婦女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。

4、有感情地朗讀有關(guān)段落，體會(huì)美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出的志氣。

三、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)了這篇課文你對(duì)志氣的含義是否又有了新的理解？把你新的感受寫(xiě)一寫(xiě)。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。

２、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

理解作者對(duì)其次只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。

教學(xué)過(guò)程

（課前請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的探討、合作）

這一設(shè)計(jì)，主要為了培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及怎樣合作學(xué)習(xí)

閱讀應(yīng)當(dāng)是有步驟、有目的地進(jìn)行。速讀要求，既是一種實(shí)力的培育，也是一種方法的學(xué)習(xí)，借速讀來(lái)整體把握課文主要內(nèi)容，為后面精讀作打算。這里的復(fù)述設(shè)計(jì)，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對(duì)復(fù)述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復(fù)述才是我們須要的。課堂上留意培育學(xué)生各種閱讀實(shí)力。

同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì)有許很多多的人或事都是值得我們?nèi)テ穱L的。但打動(dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今日，我們不妨來(lái)看看鄭振鐸的小說(shuō)《貓》，看看作者借這篇文章想告知我們什么。

下面先請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)閱讀課文。請(qǐng)根據(jù)老師提出的要求進(jìn)行閱讀。

［多媒體鏡頭１］

速讀要求

１、用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。

２、讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)復(fù)述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語(yǔ)句。

請(qǐng)同學(xué)在３分鐘內(nèi)完成以上要求。

（閱讀后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來(lái)概括課文）

哪位同學(xué)情愿來(lái)試一試？

復(fù)述時(shí)請(qǐng)留意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白。

（同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥）

老師明確：剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯(cuò)，這里老師還想提示大家，對(duì)于這一類(lèi)內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清楚的文章，復(fù)述時(shí)要留意把握文中的'關(guān)鍵語(yǔ)句。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛艔?fù)述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對(duì)三只貓亡失后的感情和看法的語(yǔ)句。

閱讀小說(shuō)，把握主題，重在選準(zhǔn)好的切入口。抓住文中表現(xiàn)作者感情、看法的語(yǔ)句，易于把握課文主旨。老師在思想意識(shí)上注意隨時(shí)隨處對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

師生探討后明確：

這些句子是：

第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶?！?/p>

其次只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛(ài)的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

第三只貓：“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！

自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

老師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對(duì)作者觸動(dòng)最大或者影響最深？

借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中探討、分析老師提出的問(wèn)題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有肯定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)力的訓(xùn)練應(yīng)融合起來(lái)。

明確：明顯是第三只貓。

老師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)比較這三只貓，思索以下問(wèn)題：

［多媒體鏡頭２］

思索探討

１、起先時(shí)“我”對(duì)第三只貓的看法是怎樣的？為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同？（請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析）

２、為什么最終“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難受得多”？

３、作者通過(guò)寫(xiě)第三只貓的遭受想告知我們什么？

下面請(qǐng)小組同學(xué)探討后回答。

（同學(xué)探討，老師巡察、點(diǎn)撥）

既然是比較閱讀，就要能從多角度綻開(kāi)，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作打算，學(xué)會(huì)有步驟逐層深化地分析課文。

好，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)回答以上幾個(gè)問(wèn)題。留意回答時(shí)盡量用文中語(yǔ)句來(lái)解答以上問(wèn)題。

師生探討后明確：

１、起先時(shí)，“我”不喜愛(ài)第三只貓是因?yàn)樗鼜膩?lái)歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。

（１）來(lái)歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)的，而第一只貓是從隔壁要來(lái)的，其次只貓是從舅舅家要來(lái)的。

（２）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛(ài)，其次只貓渾身黃色，也很可愛(ài)。

（３）性情：第三只貓不活潑，愁?lèi)?，懶散，第一只貓很活潑，其次只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜?ài)它，而第一、二只貓則是家中的寵物。

老師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析，激勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)的合作溝通，為的是培育學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題；在這種不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

２、對(duì)第三只貓的死更難受，是因?yàn)樗乃?，?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矏?ài)它，而主觀臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消逝，見(jiàn)了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。

３、（這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)可各抒己見(jiàn)，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類(lèi)。）

從第三只貓的遭受我們可以看出作者想告知我們的可能有以下幾方面，比如：

（１）講了做人的道理，一個(gè)人無(wú)論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見(jiàn)加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)峻過(guò)失；

（２）作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；

時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說(shuō)主題的先決條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)，老師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去找尋答案。老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、思索是至關(guān)重要的，這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的問(wèn)題。

（３）我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人經(jīng)常會(huì)被別人誤會(huì)。

（４）……

老師啟發(fā)：看來(lái)，前兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)文本的閱讀，比較簡(jiǎn)單駕馭。而第三個(gè)問(wèn)題分歧較大，那么，究竟哪一種看法比較貼切呢？我們又應(yīng)如何來(lái)把握課文的主旨呢？

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先同學(xué)肯定要駕馭正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，肯定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個(gè)較客觀的答案。

隨著閱讀的深化，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、探討，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

明確了這一點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看看我們剛才從寫(xiě)第三只貓的文字中體會(huì)到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵蓋全文，或者說(shuō)作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。

在同學(xué)們探討前，老師想提出一些問(wèn)題供大家在研討時(shí)參考和思索，你們可以用來(lái)幫助思索，也可不必理睬。探討時(shí)可以各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的看法，但是肯定要圍繞文本綻開(kāi)，要充分理解作者的寫(xiě)作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)。

［多媒體鏡頭３］

思索探討

１、此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)合？

２、這三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌欠裨诜从持黝}上的重要性也有所不同？

３、寫(xiě)其次只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”，作者有何用意？

４、對(duì)于課文主題，有人認(rèn)為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的緣由。你覺(jué)得是怎樣的？

（老師朗讀這幾道題）

敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的理解，營(yíng)造民主的課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。

問(wèn)題的設(shè)置，是幫助學(xué)生思索分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理睬這些問(wèn)題，自由地、大膽地進(jìn)行思索，探討。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)致閱讀課文后，小組探討解決，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)。

（同學(xué)探討，老師點(diǎn)撥）

同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的看法，關(guān)鍵是老師要留意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。

老師總結(jié)：

老師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過(guò)程與分析方法講給學(xué)生聽(tīng)，希望對(duì)他們有所啟示，并不是肯定要學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。老師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問(wèn)題，體現(xiàn)了同等的民主氛圍。

剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問(wèn)題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了肯定的道理，這是值得確定的。

下面老師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)看，和你的看法有哪些異同？

我認(rèn)為，作者在文中不論是寫(xiě)“我”，寫(xiě)貓，還是寫(xiě)其他人，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說(shuō)是想告知我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神，因?yàn)榧偃鐬榱朔从尺@一點(diǎn)的話，前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)當(dāng)去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫(xiě)其次只貓中捉去貓的過(guò)路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問(wèn)的兩種世人。其次只貓?jiān)獾絹G失的悲劇，莫非不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺(jué)得作者寫(xiě)出了人間眾生像，各種小人物的處世看法、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生呈現(xiàn)在我們面前。

同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說(shuō)這些，并不是要大家肯定要接受我的觀點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。

從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對(duì)全文的整體把握，而開(kāi)頭通過(guò)比較的方法對(duì)第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。

不知我的分析對(duì)同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒(méi)有新的相識(shí)與理解。

作業(yè)

１、對(duì)于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來(lái)理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對(duì)你有所啟發(fā)，你是否有了新的相識(shí)。請(qǐng)寫(xiě)一篇小的評(píng)論文章，談?wù)勀愕男孪嘧R(shí)。

設(shè)計(jì)目的：

從課堂的教學(xué)中，老師就滲透了這樣一個(gè)理念：閱讀是開(kāi)放的，每個(gè)人都可以有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見(jiàn)地必需有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)開(kāi)放的閱讀理念。讀讀他人的評(píng)價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)他人的理解，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，都是精讀一篇文章可采納的方法。特殊是對(duì)爭(zhēng)議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習(xí)的。

２、這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了通過(guò)整體把握課文來(lái)明確主題的方法。當(dāng)然，課上學(xué)到的方法，我們還要能敏捷地運(yùn)用到平常的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品許多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋一下這類(lèi)文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達(dá)的主題，然后可以將這些寫(xiě)“貓”的文章作一個(gè)比較閱讀。

設(shè)計(jì)目的：

課堂上老師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平常的閱讀中能活學(xué)活用。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋寫(xiě)“貓”的作品并進(jìn)行閱讀，旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外，擴(kuò)高校生的閱讀面，積累生活的體驗(yàn)。同時(shí)老師又是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)閱讀的范圍及閱讀的方法都作了肯定的建議。這說(shuō)明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的，而是系統(tǒng)地、有安排、有步驟綻開(kāi)的。這樣的學(xué)習(xí)，大大增加了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

設(shè)計(jì)說(shuō)明

這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清楚、思想內(nèi)涵卻較深的小說(shuō)。所以此課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何把握全文的主旨。老師有必要借這一課的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是采納了讓學(xué)生探討、探究的形式，使學(xué)生在互助、溝通的過(guò)程中，自主地獲得學(xué)習(xí)這一類(lèi)小說(shuō)的方法。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性的思維。同時(shí)須要特殊指出的是，這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)只要是學(xué)生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并不拋棄老師的主導(dǎo)作用，而是追求老師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。

閱讀實(shí)力的培育是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。這種綜合實(shí)力的培育，在中學(xué)階段須要逐步地有安排地進(jìn)行，落實(shí)到每一課也應(yīng)有所側(cè)重。所以一課一得應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。這篇文章在教學(xué)中整堂課設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)生明白，肯定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個(gè)片斷的分析就得出某種結(jié)論。但為了整體把握，我們又可以選準(zhǔn)突破口，先從對(duì)某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴(kuò)展到對(duì)全文的把握。

本設(shè)計(jì)留意各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合，留意對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，即借一遍遍閱讀加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生明白，每一次閱讀的側(cè)重點(diǎn)都是不同的，對(duì)課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導(dǎo)與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關(guān)鍵句能復(fù)述課文主要情節(jié)。其次步，方法：有側(cè)重的細(xì)讀；要求：借助比較法，把握關(guān)鍵片斷的幾個(gè)重要問(wèn)題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀上把握幾個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題，深化分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過(guò)程，由淺入深，提高了閱讀的效率。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這意味著，師生的溝通是同等地與文本對(duì)話，老師的引導(dǎo)與分析，并不是代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維。師生可以在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們隨意馳騁。

在一節(jié)課內(nèi)完成這篇并不簡(jiǎn)潔的小說(shuō)的理解，老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這種引導(dǎo)不能流于形式，必需實(shí)在而有效地進(jìn)行。多媒體的運(yùn)用，充分體現(xiàn)協(xié)助作用，重在以問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生思索，而不是代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀。

作業(yè)緊扣課堂教學(xué)，在師生分析的基礎(chǔ)上，老師舉薦閱讀他人的評(píng)論文章，用課上學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)他人的結(jié)論。這樣能幫助學(xué)生在課后更深地把握課文主旨，從而使學(xué)生明白，一篇文章的理解，可以是不斷深化的，這個(gè)過(guò)程并非一節(jié)課所能達(dá)到的。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行遷移閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)可閱讀大量的寫(xiě)同類(lèi)事物的文章，而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗(yàn)。課上學(xué)到方法，為的是到課外進(jìn)行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，大大擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面與視野，是大大有益于學(xué)生閱讀實(shí)力的提高的。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)問(wèn)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力。理解歌詞大意。

②過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感、看法與價(jià)值觀：培育學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

二：教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：正確流暢、充溢感情地朗誦課文。

2、難點(diǎn)：理解歌詞大意?！饵S河頌》語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

三、學(xué)情分析：

七年級(jí)一二兩班學(xué)生少部分愛(ài)回答問(wèn)題，勤思索，愛(ài)動(dòng)腦;但

三分之二的學(xué)生思想懶散。

四：教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第1課時(shí)

一、課前三分鐘

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們到過(guò)黃河嗎?(生回答)我們現(xiàn)在就來(lái)看看黃河。(出示黃河資料)這就是黃河，1938年9月，我國(guó)聞名詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)，來(lái)到了黃河岸邊，看到了壺口瀑布，感慨不已，于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。

三、感性相識(shí)并了解作者：

1、師生共同觀賞黃河照片和錄象，并請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生談?dòng)^后感。

2、光未然(1913—20xx)，原名張光年,湖北省光化縣人(現(xiàn)老河口市)，現(xiàn)代聞名詩(shī)人，文學(xué)評(píng)論家，著作頗豐。1927年在家鄉(xiāng)參與第一次國(guó)內(nèi)革命斗爭(zhēng)，同年加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)。這次革命失敗后，曾做過(guò)商店學(xué)徒、書(shū)店店員和小學(xué)教員，享年89歲。

四、朗讀詩(shī)歌，掃除生字詞：

1、劃分朗讀節(jié)奏。

2、①老師范讀。②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。③學(xué)生齊讀。

3、可能認(rèn)錯(cuò)的字：

氣魄pò山巔diān狂瀾lán哺bǔ育九曲qū澎湃péngpài

澎湃：波浪相互撞擊，比方大張旗鼓，氣概宏偉山巔：山頂

浩浩蕩蕩：形容水勢(shì)大，引申為廣袤或壯大培育：喂養(yǎng)，比方培育

狂瀾：巨大的波浪，文中比方動(dòng)蕩不定的局勢(shì)或猛烈的潮流

澎湃：波浪相互撞擊，比方大張旗鼓

4、朗讀要求：

(1)、詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)留意停頓，以示區(qū)分。

(2)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)

(3)、三個(gè)“啊”要讀得深厚，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得昂揚(yáng)，表明在歌頌。(4)、最終的兩句“像你一樣的宏大堅(jiān)毅!”充溢了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力

五、小結(jié)：

A學(xué)生能夠主動(dòng)把握字詞;B學(xué)生閱讀愛(ài)好濃，擅長(zhǎng)發(fā)表見(jiàn)解;

C學(xué)生樂(lè)于有感情地朗讀。

六、作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞。

第2課時(shí)

一、課前三分鐘：

二、導(dǎo)入：關(guān)于黃河的聞名詩(shī)句

(1)君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。(李白《將進(jìn)酒》)

(2)黃河落天走東海，萬(wàn)里寫(xiě)入胸懷間。(李白《贈(zèng)裴十四》)

(3)黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。(王之渙《涼州詞》)

(4)白日衣山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。(王之渙《登鸛雀樓》)

(5)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維《使至塞上》)

三、內(nèi)容研討

1、這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪。你覺(jué)得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)?(勇往直前，無(wú)堅(jiān)不摧。)

2、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?

提示：以“啊!黃河!”為標(biāo)記分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。

3、詩(shī)人在歌詞前還加了一段內(nèi)容，這段內(nèi)容是什么?有什么作用?

邊思索：朗誦詞在文中起到什么作用。

4、歌詞中，哪些詩(shī)句集中寫(xiě)出了黃河的英雄氣魄?哪些詩(shī)句集中贊頌了黃河所代表的民族精神?

(1)找出文中集中寫(xiě)出了黃河的英雄氣魄的地方。用聲音來(lái)表現(xiàn)它的英雄氣魄(指名讀)

問(wèn)：在哪些詞句上我們須要特殊的留意，把它讀好?

“望”、“奔”、“掀”、“劈”、“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”……

小結(jié)：我們要讀好詩(shī)歌，肯定要讀好關(guān)鍵詞句。(生齊讀)

(2)你發(fā)覺(jué)最能體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)黃河贊頌之情的詩(shī)句有哪些?

①提示“三個(gè)‘啊，黃河’”讀法是不是一樣處理的呢?為什么?

第一個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的舒緩深厚(重點(diǎn)詞：搖籃)。其次個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的堅(jiān)毅有力(重點(diǎn)詞：屏障)。第三個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的高亢激揚(yáng)(重點(diǎn)詞：臂膀)。最終兩句“像你一樣宏大堅(jiān)毅!”號(hào)召我們向黃河學(xué)習(xí)，充溢戰(zhàn)斗決心，要讀的鏗鏘有力。

②指三名學(xué)生讀，評(píng)點(diǎn)。

③齊讀，提示：語(yǔ)氣漸漸加強(qiáng)，感情漸漸加深，深情、堅(jiān)決、激揚(yáng)，讀出改變!

5、總結(jié)讀好詩(shī)歌的方法：理解內(nèi)容、體會(huì)感情、抓住關(guān)鍵詞句。

6、分角色朗讀。

7、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩(shī)歌的主題思想是什么?

(借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河宏大堅(jiān)毅的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó))

8、再次朗讀：在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，老師與學(xué)生齊讀詩(shī)歌，共同贊頌黃河，贊頌宏大的中華民族。

四、總結(jié)：

革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來(lái)了今日的華蜜生活;但是，今日的中華民族還沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺凌。美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家仍舊在用各種方式來(lái)欺壓我們。所以，我們今日仍舊要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的宏大和堅(jiān)毅，團(tuán)結(jié)起來(lái)，振興中華!為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力氣!

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、完成課后研討與練習(xí)二、三

板書(shū)設(shè)計(jì)：

序曲主體尾聲

黃河宏大堅(jiān)毅唱黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神

教學(xué)反思：隨著詩(shī)人行進(jìn)在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯美的山河，英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，是學(xué)生感受到中華民族堅(jiān)韌的奮斗精神與不屈的意志。《黃河頌》給了學(xué)生一個(gè)了解先烈精神的機(jī)會(huì)。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)內(nèi)容

望江南

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生了解詞作者的生平創(chuàng)作。積累相關(guān)名句。

過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)對(duì)詞曲的朗讀及對(duì)名句的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

在學(xué)習(xí)中理解詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的思索。

教學(xué)重點(diǎn)

積累相關(guān)名句

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)方法

朗讀感悟

課時(shí)設(shè)計(jì)

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、由詞的風(fēng)格導(dǎo)入詞的學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)介溫庭筠

三、讀順全詞

1、讀出節(jié)奏。

2、讀出重音。

3、示例：“獨(dú)”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。

讀懂大意

1、用自己的話說(shuō)說(shuō)全詞的大義。

2、用一句話精確概括全詞內(nèi)容。

四、讀出層次

建議你再讀全詩(shī)，從“時(shí)間、景物、情感、手法、表達(dá)方式”等角度說(shuō)一句話，表示你讀懂了課文。

1、從時(shí)間來(lái)看，全詞描繪了一位獨(dú)處深閨的女子從早晨到黃昏一天的活動(dòng)。

2、從景物來(lái)看，全司的景物如同一個(gè)個(gè)掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最終定格在白頻洲。

3、從情感看，全詞女主子公從滿懷希望到一次一次悲觀，因而肝腸寸斷。

4、從手法看，全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

5、從表達(dá)方式看，全詞第一句敘事，其次句描景，第三句抒情，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構(gòu)成敘→描→抒的模式。

小結(jié)模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆、景二筆、情一筆)

五、讀出情味

“梳洗”一詞表現(xiàn)了女主子公滿懷信念的期盼，她早起梳妝裝扮，是信任愛(ài)人今日必定會(huì)回來(lái)。

小結(jié)：

1、“獨(dú)”字，說(shuō)明她是在等候選行愛(ài)人的歸來(lái)，寫(xiě)出了這一個(gè)女子孤寂孤獨(dú)的生活境況，同時(shí)又引出一個(gè)懸念：行人究竟歸來(lái)沒(méi)有?

2、“千帆”點(diǎn)明她看到許很多多帆船從樓前駛過(guò)，但都不是思念的人的歸舟，作者通過(guò)她看遍一艘艘駛過(guò)的客船，來(lái)寫(xiě)她的一次次悲觀，充分地體現(xiàn)了她從希望到捻的心理改變過(guò)程與內(nèi)心的苦痛(變更語(yǔ)序“千帆過(guò)盡皆不是”)

3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽(yáng)即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時(shí)也是在表達(dá)這一女子的思想心情，她從早晨到黃昏已等待了一成天，結(jié)果是“過(guò)盡千帆皆不是”，思念的人終究沒(méi)有回來(lái)。江水悠悠，預(yù)示著她明天后天還要不停地等下去，也預(yù)示著她的孤獨(dú)生活也將不斷地持續(xù)下去。夕陽(yáng)有意，江水有情，思念無(wú)窮。

4、“腸斷”寫(xiě)出了女主子公悲觀之情苦痛到了極點(diǎn)，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來(lái)，集中在“百頻洲”，那是她當(dāng)時(shí)同愛(ài)人分手的地方，當(dāng)然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。(聚焦定格情頭)

六、讀背全詞

屏幕顯示關(guān)于詞的來(lái)源及特點(diǎn)。

依據(jù)學(xué)生積累介紹作者

指導(dǎo)朗讀

再讀全詩(shī)

深化理解

建議你再讀課文，就課文中的一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子，談?wù)勛约旱莫?dú)特的見(jiàn)解。

教學(xué)回顧

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)問(wèn)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力。

②過(guò)程和方法：詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)

③情感、看法與價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的審美情趣和審美實(shí)力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理

2、難點(diǎn)：分析理解《假如生活欺瞞了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法

三、學(xué)情分析：兩個(gè)班的學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音學(xué)問(wèn)不過(guò)關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解實(shí)力差，深層次的文本意蘊(yùn)無(wú)法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和寫(xiě)作水平都很薄弱。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)