四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其規(guī)律聯(lián)系性強。先學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，理解一樣單位的分?jǐn)?shù)相加減的算理，為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)搭好階梯；再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，馬上異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)計算，形成根本的分?jǐn)?shù)加法運算力量；最終學(xué)習(xí)加減混合運算，學(xué)習(xí)整數(shù)加法運算律推廣到分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)運算的合理性和敏捷性。

本單元的教學(xué)應(yīng)注意以下四個方面

1、加強直觀，凸顯過程，培育數(shù)感。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只有一樣分?jǐn)?shù)單位的數(shù)才可以直接相加、減的算理。讓學(xué)生經(jīng)受為了幫忙學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)留意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強直觀熟悉，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)受觀看、操作、猜測、驗證的過程。鼓舞學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思索過程，提醒算理，培育數(shù)感。

2、加強比照，溝通聯(lián)系，促進遷移。

本單元雖內(nèi)容較少，但無不表達(dá)著學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意比照溝通，利用學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，感悟新舊學(xué)問之間的共同點，讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)新知，這樣更能省時、突出重點，培育學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推力量。

3、重視口算，強化關(guān)鍵，培育力量。

本單元中涉及的分?jǐn)?shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算嫻熟程度和口算力量。除此之外還應(yīng)留意練習(xí)的針對性，留意指導(dǎo)學(xué)生的計算法則，適當(dāng)省略計算步驟，簡縮思維過程，培育求簡思維。

4、仔細(xì)審題，自覺檢查，培育習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，重點關(guān)注學(xué)生的審題力量培育，引導(dǎo)學(xué)生整體感知算式的特點，從而確定運算挨次，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培育學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣。

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計算課教學(xué)是學(xué)生最不喜愛，教師最不情愿仔細(xì)備課、最簡單無視的教學(xué)內(nèi)容，可是數(shù)學(xué)中計算又占了很大一局部，一些課堂上沒把握計算方法的同學(xué)課后就要在大量的練習(xí)中查找方法，這樣就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以計算教學(xué)教師也要仔細(xì)備課。在這節(jié)課中，我抓住為什么要用中括號？中括號里的小括號算完后是用中括號還是用小括號？在用脫式計算時需要留意什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺下一步?jīng)]算到的要留意抄下來。為什么肯定要用脫式計算？等一系列的問題討論，通過探究學(xué)生完全把握了中括號的運用方法。

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生活化、活動化的問題情境簡單引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)課中和學(xué)生談話：關(guān)于學(xué)校的特色教育是什么，學(xué)生很快樂，由于他們對這個特別了解，然后出示一些漂亮的昆蟲的圖片，讓學(xué)生讀一讀圖片上的信息，讀到最終一張圖片上的信息，許多學(xué)生不敢讀，由于數(shù)很大是（700000），賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓奈韬驮u價，從而進入今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)熟悉整萬數(shù)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何供應(yīng)適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、操作、思索、溝通去探究學(xué)問，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法，并且強調(diào)培育學(xué)生數(shù)學(xué)感和發(fā)覺規(guī)律的力量。教師只是引導(dǎo)、參加學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過觀看、思索、溝通，探究整萬數(shù)的讀寫方法，并通過自主操作、溝通，發(fā)覺整萬數(shù)的特征。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問不是目的，重要的是運用這些數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念，在這一環(huán)節(jié)中，我收集了大量的來自生活中有關(guān)整萬數(shù)的信息：南京和北京的建筑物的面積，有關(guān)自然界中的信息和關(guān)于航天方面取得的宏大成績，學(xué)生通過看圖片，閱讀信息，不僅會讀了大數(shù)而且從中還感受到了生活中的數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)可以給我們帶來很多信息和驚喜。

學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，獲得了新學(xué)問、新閱歷，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到進展，再通過溝通評價引導(dǎo)學(xué)生開心地溝通活動中的感受和閱歷，交換意見與看法，一方面可將每一個勝利的閱歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財寶，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價過程中，要不時對比目標(biāo)要求，形成自我反應(yīng)機制。在小組合作中熟悉自我，也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)。

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今日我講了：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學(xué)效果不太好，反思教學(xué)過程，感悟頗多。

早就聽有閱歷的教師說過，這堂課不太好上，學(xué)生們承受的要慢一些，今日看來的確有肯定的難度，原來教學(xué)設(shè)計就有點生硬、過程無趣，學(xué)生遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步漸漸引導(dǎo)。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段，教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，幫忙學(xué)生解決筆算的算理；難點就是試商。

課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開頭除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學(xué)生已經(jīng)有了口算的根底，在試商時，學(xué)生按教師要求先把想的`內(nèi)容寫下來，例如：24560=？想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話，306=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當(dāng)前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：31815=？就是這樣。通過屢次穩(wěn)固商書寫的位置和除的挨次的根本問題學(xué)生根本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生熟悉到要依據(jù)詳細(xì)的狀況采納不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進展試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過屢次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時總結(jié)出了用四舍時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而五入時，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在詳細(xì)的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

課上，特殊針對試商、調(diào)商進展了大量練習(xí)，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進展了強調(diào)，例如：19526=？把26想成25,258=200，所以商試7。之后穩(wěn)固記憶254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。

課后，通過學(xué)生的作業(yè)，針對消失的問題，我又進展了針對性的練習(xí)。另外，在做完題后，讓學(xué)生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了許多。然后還讓學(xué)生每天花上幾分鐘進展口算練習(xí)，為筆算打好根底。

總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中，四舍五入法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其狀況選擇應(yīng)用，可以相互彌補，相得益彰，得到最正確教學(xué)效果，提高學(xué)生計算的正確率和速度。

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這節(jié)課的教學(xué)重難點是能在方格紙上把簡潔的圖形按順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)90度。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動教學(xué)，在課堂上我盡可能地創(chuàng)設(shè)時機讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我?guī)е⒆觽冋J(rèn)真觀看鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程，分別熟悉這些實物是怎樣根據(jù)順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生爭論，觀看旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個圖形簡潔些還是選擇圖形中的一個點來觀看簡潔

些？圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)，這個點在圖形旋轉(zhuǎn)時位置發(fā)生了變化嗎？請同學(xué)們用預(yù)備好的三角形紙板自己旋轉(zhuǎn)一下，并將旋轉(zhuǎn)前的圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都描下來，然后進展比擬。并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時，肯定要說清“圖形繞哪個點旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)旋轉(zhuǎn)時要把握了中心點不動，圖中的其他點圍繞中心點動的原則，作圖時就不那么簡單出錯了。學(xué)生在畫90度角時查找起始邊就清晰多了。課開頭我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)地方法，有順時針旋轉(zhuǎn)、逆時針旋轉(zhuǎn)，

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學(xué)生學(xué)習(xí)中，難免有疑點、難點，教師應(yīng)準(zhǔn)時發(fā)覺，并抓住它，站在兒童的角度，以兒童的思維去介入，用兒童的語言去幫忙，和學(xué)生一起探討、討論，分解學(xué)生探究的難點，使難點不難，讓學(xué)生簡單明白。

對于“乘法安排律”概念，教師們都是這樣描述的：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，用這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時，我照本宣科，反復(fù)講解，但每次作業(yè)仍會消失這樣的錯誤：如（3+5）×8=3×8+5。究其緣由，是沒有真正理解乘法安排律的意義。所以其次次教學(xué)時，我就采納適于兒童理解的語言來理解乘法安排律：如9×99+99是這樣描述的：9個99再加1個99共有10個99，寫成算式就是：9×99+99=（9+1）×99。無需重復(fù)，學(xué)生竟然能迎刃而解。

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“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的實踐在我校已經(jīng)開展了很長一段時間了，在實施過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯部偨Y(jié)了一些閱歷，并且在全校的語數(shù)教師中也涌現(xiàn)出來一批試驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個全天候任課教師始終不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，或許由于內(nèi)心的不喜愛，導(dǎo)致自己沒方法凈心討論，造成了目前我的課堂消失的問題多多，現(xiàn)在針對今日執(zhí)教的《筆算除法》一課談幾點反思：

1、時間的安排不夠合理。本節(jié)課可以說是一節(jié)失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練沒有時間完成，第一次檢測時間過多，緣由是本準(zhǔn)備讓學(xué)生在第一個問題中把算法說明白，這樣其次個問題解決起來就簡單多了，但在其次個問題中發(fā)覺學(xué)生算的都正確全班只有4名學(xué)生有錯誤，但是在說算理時卻很費力，反思緣由，平常對于差生的關(guān)注太多了，導(dǎo)致了一些好孩子不情愿舉手，不情愿發(fā)言，長時間的不熬煉，說理力量差了許多。

2、在備課過程中思索的東西太多，如:小組合作是否有效，兵教兵環(huán)節(jié)的處理，評價機制的運用等等，這些東西考慮的太多，有時往往忽視了更重要的東西，因此當(dāng)一種事物還沒有完全弄清時提倡創(chuàng)新我感覺有些困難，創(chuàng)新是要有肯定的根底的。

3、從開學(xué)始終在使用這種模式，但是目前的狀況是教師上課沒有激情，學(xué)生課堂上像個悶葫蘆，差學(xué)生由于總被提問變得更沒自信，好學(xué)生由于不常常被提問，變得興趣全無，雖說始終在運用鼓勵的方式，但當(dāng)學(xué)生的新奇感沒有的時候，那些鼓勵評價變得是那么的無力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺壓抑。

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通過學(xué)習(xí)“熟悉更大的數(shù)”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個單元的教學(xué)，感到生生之間、師生之間的溝通互動是完成教學(xué)任務(wù)所不行缺少的教學(xué)手段，是促成學(xué)生學(xué)問形成的一劑“良藥”?，F(xiàn)在本人就對這半學(xué)期做個總結(jié)。

一、教學(xué)上

比方在教學(xué)“乘法”時，我遵循了以下教學(xué)原則：

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新學(xué)問前，先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,筆算和驗算試題，目的在于回憶已學(xué)混合運算的運算挨次，為遷移做好預(yù)備，加強了新舊學(xué)問之間的溝通。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生依據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。

3、通過觀看、探討、溝通，把握新知。培育了學(xué)生獨立思索問題的力量及合作溝通的意識。

4、穩(wěn)固學(xué)問、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生分層次把握所學(xué)的學(xué)問，先進展根本練習(xí)，使學(xué)生把握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再通過變式練習(xí)進一步穩(wěn)固深化，培育學(xué)生的計算力量及敏捷運用學(xué)問解決問題的力量。

在教學(xué)完本單元后還發(fā)覺一局部的同學(xué)根底學(xué)問不扎實，不過關(guān)，特殊是計算不過關(guān)。在這局部學(xué)生中，許多是由于根底差，根底學(xué)問薄弱，有個別幾個學(xué)生甚至連加、減、乘、除四則運算都不過關(guān)。

在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的變換”時，首先讓學(xué)生在實際操作中把握理解，從實際操作中，一方面培育了學(xué)生的實踐力量，另一方面讓學(xué)生感悟到有些測量不能得到結(jié)果，從中體會到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測量和計算的需要。那么，學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)學(xué)問，就能更好地為生產(chǎn)、生活實際效勞，從而增加學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，培育深厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、進度上

鑒于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)承受狀況，不得不在詳細(xì)教學(xué)中做了很大的教學(xué)進度調(diào)整，原來能在第十