(現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用)

現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用教育評(píng)價(jià)一直都是一個(gè)熱門話題，古有“十年寒窗只為登科及第”，現(xiàn)有“一考定乾坤”，都是教育評(píng)價(jià)的一種形式。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！庇纱丝梢?，幼兒園教育評(píng)價(jià)的重要性。隨著信息化的到來(lái)，對(duì)教育評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)知，現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)在幼兒園教育改革和發(fā)展中也起著關(guān)鍵性的作用。在學(xué)前教育中，教育評(píng)價(jià)仿佛就像一根指揮棒，對(duì)幼兒的發(fā)展有指導(dǎo)性的作用，應(yīng)該被放在一個(gè)至關(guān)重要的位置上。在高科技發(fā)展的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及,融入現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)是一股潮流，信息技術(shù)作已隨著教學(xué)改革的發(fā)展深入到不同類型、不同層次教育領(lǐng)域，它為幼兒現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)提供了多種可能性，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展等有著重要的作用。信息技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合能使重新幼兒認(rèn)識(shí)自我，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，動(dòng)態(tài)地了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，跟蹤幼兒的知識(shí)狀態(tài)，分析幼兒存在的問題，提供豐富的信息化反饋，既給教師調(diào)整下階段計(jì)劃的可能，又給幼兒的發(fā)展過程帶來(lái)全面的評(píng)價(jià)。一、傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弱勢(shì)與現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，熟知的“成長(zhǎng)手冊(cè)”扮演著一個(gè)重要的角色，它記錄著我們每學(xué)期、每學(xué)年的成績(jī)，包括老師的評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)上面的成績(jī)和評(píng)語(yǔ)給自己的孩子總結(jié)出這學(xué)期是否有進(jìn)步。此外，相信大家都不陌生“檔案袋”這個(gè)東西，檔案袋中收集了某個(gè)過程中圍繞某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料，并且有組織的呈現(xiàn)。每一個(gè)階段都有自己的成績(jī)，包括小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，乃至工作后的履歷都在里面。從“檔案袋”中我們可以發(fā)現(xiàn)集中標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了應(yīng)試化教育，為最終的考試成績(jī)努力，而忽視了過程中的進(jìn)展。而現(xiàn)代化教育的提出讓我們?cè)絹?lái)越明白，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握的程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為了能有效地預(yù)見和控制教育現(xiàn)象，往往把評(píng)價(jià)對(duì)象置于一個(gè)共同的目標(biāo)或常態(tài)模式之下，用評(píng)價(jià)者認(rèn)為的某種價(jià)值觀要求作為被評(píng)對(duì)象。在這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下幼兒的個(gè)性差異必然被抹殺，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是不利的。

搜索我們的記憶，在幼兒園教學(xué)生涯中，能記起的總是那些優(yōu)秀的孩子，“他很聰明”、“她跳舞很好”、“他的畫畫比賽獲獎(jiǎng)了”。我們給予他們高度的評(píng)價(jià)，但那些唯唯諾諾的、表現(xiàn)一般的孩子們呢？他們被我們丟失在記憶里，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是如此——膽小、容易害羞。但是這能代替他們幼兒園三年的教育評(píng)價(jià)嗎？顯然這種評(píng)價(jià)太過片面，也充滿了局限性。記得前幾天刷朋友圈，看到以前班中的一位“膽小”的女孩，在她媽媽的視頻中，她穿著精美的漢服翩翩起舞，舞步間的自信、臉上的神采奕奕是我從未見過的，她似乎很優(yōu)秀！回想起擔(dān)任她班主任的三年中，我對(duì)她的評(píng)價(jià)似乎只有“容易害羞、不自信和各方面表現(xiàn)平平”，她也曾經(jīng)在小朋友和老師面前展示過她的舞蹈，分享過她的繪畫作品，但是表現(xiàn)的往往不盡如意，我便將她的評(píng)價(jià)定義在一支舞蹈、一幅作品上，那么她的學(xué)習(xí)過程是怎樣的呢？各方面的發(fā)展進(jìn)程又是如何？她也曾努力過，學(xué)習(xí)的過程中也是一點(diǎn)一滴的在進(jìn)步，但是卻被單一的評(píng)價(jià)給否定了，如果把她在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)都用相機(jī)記錄下來(lái)，動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來(lái)，那么對(duì)于她的評(píng)價(jià)是否更有價(jià)值，她的學(xué)習(xí)發(fā)展是否更有利？不再只是“成長(zhǎng)手冊(cè)”上的只言片語(yǔ)。在幼兒現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)中，我們對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)重新定義，評(píng)價(jià)的價(jià)值不能局限于教師的衡量與比較，更應(yīng)該讓幼兒在與同伴、家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)和期望。提倡現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，那么如何讓教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的更有價(jià)值，方式更加多元化呢？我想離不開多媒體信息技術(shù)的支持。二、多媒體信息技術(shù)在幼兒現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用在現(xiàn)代化教育中更注重幼兒學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過多媒體信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、回應(yīng)反饋、參與討論等各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在幼兒的一日活動(dòng)中，以幼兒的行為、創(chuàng)作的作品為基礎(chǔ)，從多個(gè)維度考察幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。（一）創(chuàng)建幼兒電子成長(zhǎng)檔案，共享家園在以往的評(píng)價(jià)中都是以教師為主，而且也僅僅只是一帶而過，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不夠完善和全面。電子成長(zhǎng)檔案的建立能夠收集幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，讓家長(zhǎng)和同伴，乃至幼兒自己也能參與進(jìn)來(lái)。例如，利用多媒體信息技術(shù)制作幼兒家園互動(dòng)檔案，教師根據(jù)本班的實(shí)際情況制定本學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)、課程實(shí)施的具體情況等，為每位幼兒制作一個(gè)文檔，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和多維度的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涉及所有的領(lǐng)域，社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的，也可以涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感傾向，將園內(nèi)的一日活動(dòng)，包括幼兒的作品制作過程、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲環(huán)節(jié)用視頻或者照片加文字說(shuō)明的形式進(jìn)行電子存檔。園外，家長(zhǎng)也可以根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃收集幼兒在家里的一些相關(guān)的活動(dòng)軌跡。每周或者每月，教師、家長(zhǎng)和幼兒都可以觀看這些視頻、照片來(lái)評(píng)價(jià)自己這段時(shí)間的表現(xiàn)，也能及時(shí)找出不足，改善下階段的學(xué)習(xí)過程。此外，教師可每月在教室內(nèi)利用多媒體技術(shù)集體觀摩幼兒們的視頻和圖片，請(qǐng)每位幼兒分享自己的成長(zhǎng)過程，分享的可以是一副作品、一項(xiàng)生活、運(yùn)動(dòng)技能，哪怕一次精彩的回答、交到一位好朋友也可以。電子成長(zhǎng)檔案力圖讓幼兒的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等四大板塊多元化的呈現(xiàn)，讓不同的評(píng)價(jià)主體多維度的了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)其當(dāng)下的發(fā)展情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，為幼兒發(fā)展、教師教育行為的改進(jìn)和課程計(jì)劃的完善提出針對(duì)性的建議，全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（二）收集幼兒電子作品集，展現(xiàn)幼兒風(fēng)采作品對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)有著決定性的作用，但是也很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)的片面性，如我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)作品時(shí)常常會(huì)把畫得較好的幼兒作品拿出來(lái)表?yè)P(yáng)，而忽略那些畫的一般的幼兒，他們會(huì)不知道該如何進(jìn)步、改善自己的作品。長(zhǎng)期下去，這些幼兒就會(huì)對(duì)美術(shù)繪畫漸漸地失去興趣。身為教師的我們應(yīng)該去反思為何會(huì)造成這一現(xiàn)象和后果。在教育評(píng)價(jià)之前，教師沒有找到明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的，只是單單用“這里好看、這里不好看的”這些評(píng)語(yǔ)去給評(píng)判。評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該不僅僅是對(duì)技巧的評(píng)判，更應(yīng)該是一種對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的激勵(lì)。對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是了解孩子的成長(zhǎng)，并不斷給予鼓勵(lì)的一個(gè)過程，而不是用這些所謂的優(yōu)缺點(diǎn)困住他們的發(fā)展。一副作品的完成技巧只是幼兒表現(xiàn)自己的一面，評(píng)價(jià)必須針對(duì)美術(shù)教育對(duì)幼兒的發(fā)展和影響。實(shí)際上完成一件作品的過程比作品本身重要的多，所以電子作品的收集不僅要“全”，而且要“廣”，讓幼兒作品能真實(shí)反映出幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。1.利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒作品動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，幼兒的作品很容易被“蓋棺而論”，如朋友圈那位“膽小”的女孩，她的舞蹈作品呈現(xiàn)給我們的是“忘動(dòng)作、沒自信，表現(xiàn)一般”。假設(shè)利用多媒體信息技術(shù)收集和組織她平時(shí)的練舞過程，包括文本、圖片、音頻和視頻等多種內(nèi)容，那么對(duì)于這位小朋友的舞蹈作品評(píng)價(jià)會(huì)更全面、更有價(jià)值。多媒體信息技術(shù)收集作品是一種在自然情境中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法，一種展示兒童作品的創(chuàng)新方式，它能有效地將幼兒的各種作品動(dòng)態(tài)地記錄和更新，從而實(shí)現(xiàn)同伴、老師、父母以及所有希望欣賞兒童作品的人之間的共享。2.利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒作品階段性的呈現(xiàn)在多媒體技術(shù)的支持下，幼兒不僅可以將作品的過程性內(nèi)容保存下來(lái)，也可以將每一階段的作品進(jìn)行存檔。如我們?cè)诒４嬗變旱拿佬g(shù)作品時(shí)，很難完整地將每幅作品都保留下來(lái)，那么幼兒這一階段性的點(diǎn)滴進(jìn)步就會(huì)被我們忽視，尤其是那些水平中等的幼兒，可能上學(xué)期他的作品不夠好，這學(xué)期他的作品依然平庸，但物體的涂色卻進(jìn)步了，這些微小的進(jìn)步很難關(guān)注到，如果把它以照片的形式保存下來(lái)，每過一個(gè)階段再次對(duì)比評(píng)價(jià)，便能深入發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平。此外，我們也能通過記錄兒童每一階段的作品，評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，改進(jìn)并完善教學(xué)計(jì)劃。3.利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒作品多元化的呈現(xiàn)在教室中，幼兒的美術(shù)作品常常被整整齊齊地貼在墻面上，或者安靜地躺在文件夾了，有的甚至去了垃圾桶里，那么這幅作品背后的意義就缺失了！在多媒體技術(shù)的支持下，我們可以將作品以多元化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為幼兒的作品進(jìn)行記錄。它可以從各方面分析和總結(jié)兒童的發(fā)展?fàn)顩r、教育內(nèi)容的適宜性和教育方法的有效性等。例如，當(dāng)我們?cè)诓贾弥黝}墻時(shí)，如果單一的將作品貼在主題墻上就缺少了幼兒間的互動(dòng)，也喪失了幼兒互評(píng)、自評(píng)的好機(jī)會(huì)。我們可以將幼兒的作品及繪畫想法、繪畫過程錄制在平板中，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的作品提供平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。此外，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)或者個(gè)別化學(xué)習(xí)后都有一個(gè)分享環(huán)節(jié)，由于幼兒的年齡特點(diǎn)且脫離了真實(shí)的創(chuàng)作情景，很多有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)會(huì)在分享和評(píng)價(jià)中被遺忘，那么多媒體視頻回放和圖片展示技術(shù)能夠很好地解決這問題。（三）制作個(gè)案追蹤，定位個(gè)體幼兒發(fā)展人如其面各有不同，每位幼兒的發(fā)展都存在著差異性，忽視幼兒的差異性，單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)給幼兒貼上標(biāo)簽，是非常不科學(xué)，故此個(gè)案分析評(píng)價(jià)尤為重要。個(gè)案分析是我們教師每學(xué)期必要寫的，但是單單的文字記錄不能很好的將幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀記錄下來(lái)，并且花費(fèi)的時(shí)間頗長(zhǎng)，教師的時(shí)間和精力畢竟有限，存儲(chǔ)的信息量有所局限，有些微小的細(xì)節(jié)會(huì)被我們忽略，在分析個(gè)案時(shí)就會(huì)有所欠缺。通過多媒體信息技術(shù)，教師能根據(jù)評(píng)價(jià)所需進(jìn)行快速選擇、摘取所需要的信息，將個(gè)體幼兒的活動(dòng)軌跡動(dòng)態(tài)化的記錄下，制作相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析、反饋，及時(shí)地關(guān)注個(gè)體幼兒的行為方式、分析個(gè)體幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)捕捉幼兒某一時(shí)刻的閃光點(diǎn)，通過這些信息來(lái)準(zhǔn)確定位幼兒的個(gè)異性發(fā)展，并提出針對(duì)性的支持策略促進(jìn)幼兒的發(fā)展，建立科學(xué)的發(fā)展期望。三、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的影響多媒體信息技術(shù)使幼兒教育評(píng)價(jià)更加多元化、媒體化，這一特性改變了教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式的局限性，多媒體軟件利用物體再現(xiàn)的強(qiáng)大功能，把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，把時(shí)間的過程縮短，把空間的距離變近，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)的價(jià)值。1.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)從單一走向多元化在多媒體信息技術(shù)的支持下，那些“成長(zhǎng)手冊(cè)”上簡(jiǎn)單的文字和評(píng)語(yǔ)會(huì)幻化成視頻或圖片的形式將幼兒的學(xué)習(xí)過程多元化的呈現(xiàn)出來(lái)，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值也能在電子成長(zhǎng)檔案中多維度的體現(xiàn)出來(lái)。幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)也能從單一的技能掌握逐漸過渡到了對(duì)情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神等個(gè)性化方面，也能夠很好地彌補(bǔ)幼兒的個(gè)性培養(yǎng)?，F(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了給每位兒童“排排隊(duì)”，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)他們獨(dú)特的知識(shí)和興趣，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。2.幼兒作品評(píng)價(jià)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)在對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠?qū)D、文、聲、像有機(jī)的融為一體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，一副美術(shù)作品能看到整個(gè)繪畫學(xué)習(xí)的過程，一支舞蹈也能再現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)幼兒在分享作品時(shí)也能根據(jù)視頻、圖片的內(nèi)容更好的回憶起創(chuàng)作的過程。例如，多媒體信息技術(shù)的使用讓幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更加形象化和細(xì)致化，幫助幼兒在真實(shí)的創(chuàng)作情境中反饋和反思創(chuàng)作難點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；有利于教師及時(shí)捕捉幼兒在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)作出針對(duì)性的指導(dǎo)策略；也便于教師鼓勵(lì)幼兒們?cè)谧髌分械膭?chuàng)意和閃光點(diǎn)，以及分享和總結(jié)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)等，大大提高了美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的效率和有效性。3.幼兒評(píng)價(jià)主體從教師走向多主體在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)的主體是教師，被評(píng)價(jià)者是幼兒，而家長(zhǎng)則依賴于教師的評(píng)價(jià)，教師給予家長(zhǎng)和幼兒的是一種居高臨下的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào):“評(píng)價(jià)主體除了教師，還應(yīng)包括家長(zhǎng)、幼兒及同伴，評(píng)價(jià)不應(yīng)是單項(xiàng)刺激反應(yīng)，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。只有將涉及幼兒的所有人的意見.觀點(diǎn)加以綜合。評(píng)價(jià)才能真正反映幼兒的發(fā)展，幼兒園的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種多層次，多主體參與的評(píng)價(jià)體系?！痹诙嗝襟w信息技術(shù)的強(qiáng)大功能下，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真正的家園共育。在共同溝