2023年《釣魚的啟示》教學(xué)反思篇

2023年《釣魚的啟示》教學(xué)反思篇《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

教學(xué)設(shè)計(jì)主線明晰，教材處理合理科學(xué)。這是一篇寓理于事的記敘文，以“我釣到大鱸魚——父親堅(jiān)決放魚——從中得到啟發(fā)”為線索綻開推動(dòng)，在設(shè)計(jì)中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要我放？”為主問綻開教學(xué)，詳細(xì)分解為“為什么不愿放？”——“為什么堅(jiān)持放？”——“從中得到什么啟示？”為主線，將文路、教路與學(xué)路三者統(tǒng)一。同時(shí)留意了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由事到理的依次來推動(dòng)。

第一課時(shí)：完成“不放魚的理由”、“堅(jiān)持放魚，父親會(huì)是怎么想的”，相識(shí)父親是個(gè)怎樣的人。對(duì)于“道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。

其次課時(shí)：探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭(zhēng)論”的內(nèi)心改變，進(jìn)而品悟文章主題，理解重點(diǎn)句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深邃的“理”，就較好地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且在教學(xué)綻開中也能充分敬重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?！崩蠋熞宰约旱尼烎~經(jīng)驗(yàn)去喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而深化地去閱讀文章，探尋“我”驚異表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教育孩子的情節(jié)。老師就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，綻開情境對(duì)話，而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避開了說教。

當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠敏捷。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)微環(huán)節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學(xué)生說到“魚大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來？生必定會(huì)讀到“啊，好大的'魚……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話肯定能看出魚大嗎？假如“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)微環(huán)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚“高手”，在“高手”眼里大得驚訝的魚，必定是真正的大魚；一是品嘗釣魚過程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過程?！睂?shí)踐下來感覺這樣的處理，老師牽引痕跡過重，不如簡(jiǎn)潔處理——學(xué)生說到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不簡(jiǎn)單”，引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)微環(huán)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說明魚大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對(duì)魚“大”的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推動(dòng)也更為自然流暢！

其次，根據(jù)由“事”到“人”再及“理”的教學(xué)線索應(yīng)當(dāng)沒有問題，但詳細(xì)操作時(shí)“事”和“人”不應(yīng)機(jī)械地割裂開，事情的推動(dòng)和人物心理的演化，原來是融為一體的，人為地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深化豐滿，其次輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù)。假如，在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)：“此時(shí)‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深化，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡(jiǎn)，必定使教學(xué)推動(dòng)更加緊湊。

第三，就整堂課而言，老師“限制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推動(dòng)上，老師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)峻弱化。如何讓教學(xué)的推動(dòng)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來引導(dǎo)，而非老師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個(gè)須要很好探討的課題。此外，這種“限制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的學(xué)習(xí)上。教學(xué)中的支配：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話→再次讀兩段話。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話，除了讓學(xué)生自讀自悟，必需供應(yīng)小組內(nèi)溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示溝通，思維碰撞的過程。

孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深化”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。總結(jié)本課教學(xué)，自己在教材的研讀與把握上有了肯定的深度，有了一個(gè)良好的基點(diǎn)。但如何在處理教材時(shí)做到“淺出”，要走的路還很長(zhǎng)。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”、“留意新舊學(xué)問的聯(lián)系”，“教學(xué)方法、策略的選擇符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。”或許，這正是我們聽很多名家大師上課娓娓道來，緩緩?fù)苿?dòng)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無聲，在時(shí)時(shí)到處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃爍教化的才智之緣由所在吧。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來談體會(huì)，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?！碧綄ぁ拔摇斌@異表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教育孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，綻開情境對(duì)話，并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避開了說教。

當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠敏捷。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)微環(huán)節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學(xué)生說到“魚大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來？生必定會(huì)讀到“啊，好大的魚……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話必需能看出魚大嗎？假如“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)微環(huán)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚“高手”，在“高手”眼里大得驚訝的魚，必定是真正的'大魚；一是品嘗釣魚過程的不易，“不僅僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過程?！睂?shí)踐下來感覺這樣的處理，老師牽引痕跡過重，不如簡(jiǎn)潔處理——學(xué)生說到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不簡(jiǎn)單”，引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)微環(huán)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說明魚大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對(duì)魚“大”的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推動(dòng)也更為自然流暢！

就整堂課而言，老師“限制”的痕跡明顯，體此刻各環(huán)節(jié)推動(dòng)上，老師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)峻弱化。如何讓教學(xué)的推動(dòng)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來引導(dǎo)，而非老師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個(gè)須要很好探討的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必需供應(yīng)小組內(nèi)溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示溝通，思維碰撞的過程。賜予小組打算的時(shí)間少，所以，在小組溝通的時(shí)候奢侈時(shí)間比較嚴(yán)峻，所以，出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。

孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深化”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽很多名家大師上課娓娓道來，緩緩?fù)苿?dòng)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無聲，在時(shí)時(shí)到處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃爍教化的才智。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思3

透過本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，老師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，教給學(xué)生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)愛好，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率.一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下假如自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的溝通，探討中完善體驗(yàn).例如對(duì)"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭(zhēng)論著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難過，悲傷，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯.二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，老師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的奇妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學(xué)透過探討找生活中的'實(shí)例

，比較形象的了解了這句話的意思.四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的專心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的相識(shí)還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

抓重點(diǎn)詞，感悟情境.語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，老師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的奇妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的專心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的相識(shí)還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學(xué)生探討后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.就應(yīng)說，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很模糊的，老師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

《釣魚的啟示》教學(xué)反思4

《釣魚的啟示》一課詳細(xì)敘述了紐約市一個(gè)勝利的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚經(jīng)驗(yàn)，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深邃的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。假如一起先就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深邃的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順當(dāng)。所以我一起先就從“釣魚”入手，體會(huì)“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教化之肅穆，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

朱廣久老師曾說過“要敢于對(duì)教材大膽取舍”。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng)，假如整篇課文學(xué)習(xí)，既耗時(shí)費(fèi)勁，又會(huì)因?yàn)榕灾δ┕?jié)的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時(shí)我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。

另外，在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！闭?jié)課給學(xué)生留有充分的'閱讀時(shí)間，支配自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。

在教學(xué)中，我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問題的相識(shí)還很粗淺，有待思索、探究。

在引領(lǐng)學(xué)生課堂生成方面，怎樣才能做到引領(lǐng)的適時(shí)，恰當(dāng)，有效還處在學(xué)習(xí)階段，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師賜予指責(zé)和指正。感謝大家。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思5

今日，我們班級(jí)學(xué)習(xí)了第十三課《釣魚的啟示》，課文淺顯易懂，孩子們理解的到位。我在教學(xué)的過程中，能夠串聯(lián)的完全的教學(xué)線索，但有許多的缺點(diǎn)不足。

課堂設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)要求，可是課件的制作不夠精致，甚至干脆出示答案，留給學(xué)生思索的時(shí)間不夠多。朗讀形式也比較單一。有些問題太糾結(jié)于深度，而沒有往問題的廣度拓展來。可是學(xué)生的參加度比較高，發(fā)言比較主動(dòng)，異樣是在提問：“假如你就是文中的我，遇到這樣的情景，你究竟會(huì)堅(jiān)決果斷地放魚，還是像作者那樣急迫-委屈-戀戀不舍又無可奈何呢？你會(huì)想些什么呢？”學(xué)生的發(fā)言很精彩，很貼合這個(gè)年齡段的孩子。

朗讀的訓(xùn)練在六年級(jí)也至關(guān)重要，激發(fā)孩子們的`朗讀主動(dòng)性，好像成了此時(shí)的機(jī)靈，因?yàn)槎疾粣蹚堥_嘴巴讀課文，在開火車訓(xùn)練和展示競(jìng)賽的環(huán)節(jié)還不錯(cuò)，無論什么時(shí)候，設(shè)計(jì)有競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練還是會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好的。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

《釣魚的啟示》是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探究深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？我覺得課堂就應(yīng)簡(jiǎn)潔、扎實(shí)。

先說簡(jiǎn)潔。我在仔細(xì)研讀教材后，將本課時(shí)的`教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：1、相識(shí)11個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“濺”“踐”“誡”三個(gè)生字，明白“懊喪”等詞語；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，精確而簡(jiǎn)練地概括文章的主要資料；3、明白課文資料，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情改變，感悟“一事一議”、“將心情改變?nèi)谌肭楣?jié)”的寫作方法。以上目標(biāo)，貼合小學(xué)高年段的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的操作性，在教學(xué)過程中得到了很好的落實(shí)。

文章資料的學(xué)習(xí)，擯棄了煩瑣的追問，用“放與留”這一大問題進(jìn)行整合。在探究“放與留”的過程中，體會(huì)作者困難的心情改變，明白父親的良苦專心，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。與此同時(shí)，緊緊抓住父子倆的一段對(duì)話，讀悟結(jié)合，層層深化，讀出了情趣，讀出了意味。

再說扎實(shí)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師選取帶有共性的、學(xué)生易錯(cuò)的問題進(jìn)行指導(dǎo)；概括文章主要資料，老師進(jìn)行提煉，并要求“同桌互練習(xí)”；在學(xué)生閱讀時(shí)，老師要求勾畫、批注；在學(xué)生溝通時(shí)，老師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)化；在學(xué)生朗讀時(shí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)；……教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，我都在發(fā)奮將其落到實(shí)處。在概括完文章主要資料后，總結(jié)出“一事一議”的寫作方法；在學(xué)習(xí)“留下”的資料時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，感受作者的心情改變，并體會(huì)“心理活動(dòng)描述”的好處；在朗讀父子對(duì)話中，感受“劇烈比較”的喜劇效果，感悟語言文字的完備。

在公開課的路上我只是踏上了起點(diǎn)，期望以后的路上我能更腳踏實(shí)地，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思7

我之所以選取>這篇課文，是因?yàn)樵谖恼轮刑N(yùn)含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德導(dǎo)向。雖然這是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學(xué)生在成長(zhǎng)道路中不行缺少的，我覺得用這節(jié)課來參與賽課是很有意義的。

課前我思索這篇課文的教學(xué)，既得讓學(xué)生學(xué)得懂，又學(xué)得讓學(xué)生覺得好玩，依據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采納了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認(rèn)為，讀是學(xué)生理解文本、體驗(yàn)文本的重要手段。古人常說：“讀書百遍，其義自見”。這從分說明白充分的讀文對(duì)于學(xué)習(xí)理解文章的重要意義。關(guān)校長(zhǎng)的屢次指導(dǎo)也讓我相識(shí)到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學(xué)生對(duì)語言文字的'理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，而且能培育學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探討表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因此，本節(jié)課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，從剛起先的同桌合作讀課文，到自主閱讀課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗(yàn)，并找到重點(diǎn)的句子，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，力求符合學(xué)生的理解來領(lǐng)悟文本特點(diǎn)，這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引，自主而饒有愛好的投入在個(gè)個(gè)問題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實(shí)施，讓學(xué)生樂于朗讀并樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進(jìn)行匯報(bào)，使得書中的學(xué)問潛移默化的進(jìn)入孩子的頭腦，是學(xué)習(xí)變得輕松開心。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對(duì)于文章主旨的理解，我從他們的語氣語調(diào)里也清晰的聽到了，他們對(duì)于道德選擇的正確選擇與思索，這就實(shí)現(xiàn)了我對(duì)于這節(jié)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與對(duì)于重難點(diǎn)的突破。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中有一些不足，盡管讓學(xué)生對(duì)于父親的語言有了想象性的創(chuàng)作，但是我發(fā)覺學(xué)生寫的句子，詞匯量匱乏，缺乏創(chuàng)新性的詞語，沒有充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。極少數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思索，一小部分學(xué)生想象實(shí)力差，自主學(xué)習(xí)實(shí)力差，沒有養(yǎng)成好的溝通習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，聯(lián)系生活實(shí)際來談?dòng)行└∮诒砻妗Ｔ诮窈蟮慕虒W(xué)中，我要盡力避開學(xué)生的以上學(xué)習(xí)漏洞，更加完善我的語文課堂。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思8

《釣魚的啟示》是一篇蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，讀懂故事沒什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有肯定難度的。因此，我把“引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么肯定要我把釣到的鱸魚放回湖里的緣由，體會(huì)人物心理改變的過程，培育學(xué)生語感”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

首先抓住“這是一條什么樣的魚呢？”、“釣到這條魚簡(jiǎn)單嗎？”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的.寵愛；找出描寫“我”心情改變的句子和描寫爸爸神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)特別順當(dāng)，學(xué)生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情。可是對(duì)倒數(shù)其次自然段的理解不夠深化，學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒有真正理解課文所要表達(dá)的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說：“老師，我覺得作者放掉鱸魚實(shí)在惋惜，那么大那么美麗的鱸魚，或許這一輩子都不會(huì)再遇到。再說了，放回湖里，那條鱸魚也有可能會(huì)死掉，因?yàn)樗呀?jīng)受傷了。”盡管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生綻開了探討，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”，學(xué)生探討后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，沒有等學(xué)生細(xì)斟酌，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

反思這篇課文的教學(xué)，感覺還是課前“備學(xué)生”不夠深化，現(xiàn)在看來其實(shí)“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而在我的課堂上時(shí)間安排就顯得不夠合理。

今日看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”，讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，作者受不了誘惑會(huì)怎么做？”“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)怎樣？”還引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金。”來讓學(xué)生理解?，F(xiàn)在更加對(duì)自己的課堂感到缺憾，這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候還必需補(bǔ)上。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思9

《釣魚的啟示》是我參與工作以來第一次打算的公開課，從備課、說課、試教直到最終的教案成型、正式上課，經(jīng)驗(yàn)了整整一個(gè)月的時(shí)間。打算這節(jié)課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，多數(shù)次的反思和探討，這段時(shí)間應(yīng)當(dāng)說是最累最驚慌的一段日子，但同時(shí)也是最充溢最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我許多啟發(fā)，這些閃光的思想我都細(xì)致保藏在我的筆記里，很感謝他們！正是有了他們無私的幫助，我才能在教研結(jié)束后感覺到自己心中多了很多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達(dá)出來。

《釣魚的啟示》是新課標(biāo)五年級(jí)教材中新加入的一篇課文，情節(jié)、內(nèi)容清楚易懂，但是卻揭示了一個(gè)“道德是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生理解這樣一個(gè)抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了其次課時(shí)作為公開課的內(nèi)容，抓住“我”與父親的心情改變這兩條線索，把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實(shí)例把抽象的道德概念詳細(xì)化”作為重難點(diǎn)，從而體會(huì)道德實(shí)踐的艱難，體會(huì)父愛的深厚。

我覺得這次課自己有所進(jìn)步的地方，首先表現(xiàn)為能夠把讀書時(shí)間“還給”學(xué)生，做到了老師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗(yàn)和溝通，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時(shí)候，我自己沒有把握好課文的線索，在課上又比較驚慌，課堂變成了學(xué)問點(diǎn)的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破裂。后來，經(jīng)過大家的幫助，我變更了思路，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復(fù)練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設(shè)計(jì)了各種環(huán)節(jié)，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當(dāng)然各種讀都只是形式上的改變，老師真正應(yīng)當(dāng)關(guān)注的學(xué)生個(gè)人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充溢感情的讀書聲中，從他們對(duì)文本閱讀方式以及感受的溝通中，我真實(shí)地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。

其次讓自己感覺進(jìn)步的地方，是為學(xué)生創(chuàng)建了較深層意義上爭(zhēng)辯和思索的空間。都說課堂是有生命力的，是師生共同創(chuàng)建的結(jié)果，這樣一個(gè)德育性質(zhì)如此深刻的課堂上，老師的生拉硬拽是無濟(jì)于事的，道德是要孩子們?cè)谏碛兴小⑿挠兴虻幕A(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時(shí)候，我曾經(jīng)出于教學(xué)時(shí)間的考慮，并沒有準(zhǔn)備在課堂上綻開辯論。但是，課堂的確是一個(gè)思想相互碰撞的地方，在其次次試教的時(shí)候，我和孩子們都沉醉在課文里，酣暢淋漓的探討中，“大鱸魚該不該放”的探討自然而然地跑了出來，我很驚喜，但是，由于備課的忽視，以致于我沒有很好地抓住這個(gè)閃光的時(shí)刻，所以也沒有把握住問題的提法，孩子們是在探討了，卻沒有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺，指導(dǎo)也有“拔苗助長(zhǎng)”的嫌疑，當(dāng)時(shí)下課就覺得特別缺憾。經(jīng)過和李老師的探討，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚該不該放？假如當(dāng)時(shí)你就是作者，你會(huì)怎么做？”的探討帶進(jìn)了課堂。這一次，在合理問題的有效指引下，孩子們的探討有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

但是，雖然自認(rèn)為充分打算，終歸閱歷有限，這堂課也有很多值得思索和改進(jìn)的地方。

一方面，教學(xué)時(shí)間的支配。雖然經(jīng)過兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最終也是匆忙忙忙地收了個(gè)尾。首先是因?yàn)槲以谡n時(shí)及內(nèi)容支配上不夠合理，我應(yīng)當(dāng)將“我”和父親心情改變的部分放到第一課時(shí)完成，到其次課時(shí)就可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀，深化探討課文的啟示，并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的溝通中，他也提到了教學(xué)時(shí)間的問題，追求課堂效率，合理運(yùn)用課堂時(shí)間，最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展，而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的`完成。我想，真正合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間的老師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是可以依據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)變更的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是四平八穩(wěn)，但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能，真正的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開的那個(gè)廣袤的平臺(tái)。這才是真正敬重學(xué)生的表現(xiàn)。

另一方面，關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠，四十五分鐘為學(xué)生打開的平臺(tái)很有限?？赡苁冀K將自己的教學(xué)困囿在短短的課堂時(shí)間，我的腳步太快了，事實(shí)上走得并不踏實(shí)。雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間多了，但是我真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)人文本閱讀了嗎？讓孩子們?cè)谧x書后溝通他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時(shí)間很有限，我又匆忙忙忙地走到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。同樣，在課堂的厚重感、語文的立體化方面，我供應(yīng)給孩子們的“臺(tái)階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以供應(yīng)更多的情境，供應(yīng)更多相關(guān)的名言，并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語文的立體化沒有足夠地彰顯，孩子在探討的時(shí)候思維還是受到了限制。

這一次公開課的嘗試，讓我收獲了許多，從最基本的教學(xué)技能，到自己對(duì)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教化模式從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的思索，捧著心中的那一份沉甸甸，我會(huì)在以后的教化道路上更努力地嘗試，更實(shí)事求是地思索。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)潔：一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會(huì)寫15個(gè)生字。二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊?，如何在生活中運(yùn)用這句話。

存在的問題：1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過程中比較順當(dāng)，其中“漣漪”“選擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡(jiǎn)潔地提了提，這個(gè)過程過于簡(jiǎn)潔，應(yīng)當(dāng)列為重點(diǎn)引起學(xué)生的留意，強(qiáng)化記憶。2、通過朗讀課文讓學(xué)生提出問題，接下來就解決學(xué)生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，造成學(xué)生比較被動(dòng)，最終就完全變成我主宰課堂，并且始終要求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的思想。這個(gè)過程學(xué)生沒有完全參加到里面，提的問題太高校生無法理解。3、由于教案設(shè)計(jì)的不好，在朗讀的過程奢侈了許多的時(shí)間，在學(xué)生朗讀自己喜愛的段落時(shí)沒有指導(dǎo)朗讀。最終由于時(shí)間的`關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚究竟給了我們什么啟示”疏忽了。最終有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生溝通，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的?由于時(shí)間問題沒有進(jìn)行完。

這篇課文看似是一篇簡(jiǎn)潔的敘述文，但是從情感教化的這個(gè)角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學(xué)生對(duì)課文不是很熟識(shí)，而且也比較被動(dòng)，課堂氣氛很差！

《釣魚的啟示》教學(xué)反思11

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深邃，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣的文章既要到達(dá)目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情改變的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。

一是運(yùn)用整體感受法。

課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

二是主角體驗(yàn)法。

課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象顯明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

三是想象體驗(yàn)法。

對(duì)“我”再次向父親投去懇求的`目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會(huì)怎樣說？

四是移情體驗(yàn)法。

父親的“不容爭(zhēng)論”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)論”地說些什么？

在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么改變？

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？

三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；公路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛力也得到必需的訓(xùn)練。透過把抽象的概念詳細(xì)化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：原來教學(xué)的重難點(diǎn)就應(yīng)放在“啟示”上，但在課堂中，花了超多的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感改變，對(duì)“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思12

今日，在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在探討溝通“父親為什么要放了這條大鱸魚”時(shí)，起先階段，學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活閱歷，談出了自己的看法，基本都比較正確。可比較愛鉆牛角尖的王明軒突然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看?！蓖瑢W(xué)們一聽，先是一愣，接著爭(zhēng)論紛紛。說實(shí)話，這一觀點(diǎn)實(shí)在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對(duì)于我們中國(guó)人，在“禁釣時(shí)間內(nèi)收起禁釣的魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國(guó)外，由于國(guó)情的不同，由于素養(yǎng)的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。

于是，我立即就追問了一句：“那你認(rèn)為，假如沒有兒子在場(chǎng)，父親是不會(huì)放了這條鱸魚的？”回答是確定的。接著，我又進(jìn)一步追問同學(xué)們：“假如是你，你會(huì)想些什么？你會(huì)怎么做？為什么？”讓同學(xué)們圍繞這個(gè)問題綻開辯論。大家的主動(dòng)性一下就被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛立即活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個(gè)共同結(jié)論：那條鱸魚必需放，因?yàn)槲覀兌紤?yīng)當(dāng)自覺的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我立刻告知他們：“自覺，是每個(gè)公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會(huì)才能安定，人身才能平安。就像我們對(duì)待交通規(guī)則一樣，假如你能自覺地去遵守，你的人身平安就多一些。正是有一些人在沒有交通警察望見的`狀況下，違反了道路交通平安規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇?！边@樣一來，原來有點(diǎn)難以理解的課文主題，就在同學(xué)們的探討之中，很輕松的完成了。

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的特性理解有許多。但有些問題，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成起著特別重要的作用，這樣的問題決不能模糊其辭，肯定要有一個(gè)正確的導(dǎo)向。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思13

經(jīng)過本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，老師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，教給學(xué)生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)愛好，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率.

一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下假如自我就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的溝通，探討中完善體驗(yàn).例如對(duì)"'可是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭(zhēng)論著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難過，哀思，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯.

二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，老師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的奇妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.

三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學(xué)經(jīng)過探討找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思.

四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的相識(shí)還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

抓重點(diǎn)詞，感悟情境.語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，老師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的'奇妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的相識(shí)還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學(xué)生探討后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很模糊的，老師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

《釣魚的啟示》教學(xué)反思14

從去年到此刻，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個(gè)班級(jí)，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時(shí)，經(jīng)過1班的課堂反饋，我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先，我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)潔的講解，告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料，領(lǐng)悟啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來說，還是過于理論，他們并不能立即體會(huì)到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學(xué)生們做的不錯(cuò)。類似于“（）的漣漪、（）地觀賞”等課文填空，學(xué)生們都能很精確的填出來，并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)分，學(xué)生也能清晰辨別。

我將認(rèn)讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合，對(duì)于出示的三組詞語，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，。這三組詞語也將文章分為三個(gè)層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說并不是難事，兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答非常精確。

早上在1班上課時(shí)，我是讓學(xué)生們依據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看，只是單純的告知他們要依據(jù)六要素來概括主要資料，的確有些難度。之后我以填空題的形式出示，學(xué)生們的回答便更為精確了。可見學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還須要進(jìn)一步引導(dǎo)。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時(shí)，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語？這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)文本。找出文中的句子之后，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清楚，學(xué)生們?cè)谡覍さ倪^程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德選擇的時(shí)候”，我補(bǔ)充了“選擇”和“選取”的區(qū)分，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子，或許