小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開題報(bào)告一、課題的提出

1、長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的根底性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而在知識(shí)迅速創(chuàng)新的今天對(duì)人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識(shí)，而是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過程表達(dá)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、小學(xué)生形象思維豐富，愛好活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，感受生活和體驗(yàn)生活的能力不強(qiáng)，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的。

3、數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。

4、在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)根底、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活〞起來。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

5、數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

二、本課題的理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的根本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氣氛，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、開展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境----建立模型-----解釋應(yīng)用、拓展〞的模式展開，以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用研究的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)方案；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)方案和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持?，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長(zhǎng)達(dá)9年的“暗示教學(xué)法〞的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)〞的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

我國(guó)，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)〞“情境教育〞和“情境課程〞，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和開展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。自2001年1月以來，在中國(guó)西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題〞的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問題〞趨動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境―問題〞學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個(gè)問題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問，表達(dá)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化〞、“順應(yīng)〞，從而到達(dá)一定意義上的建構(gòu)。我區(qū)欽州市教育科研“十五〞規(guī)劃的重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)驗(yàn)》在很大程度上關(guān)注了課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此對(duì)于數(shù)學(xué)課堂“問題情境〞創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實(shí)驗(yàn)動(dòng)向。

三、課題要解決的問題

關(guān)于這個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，為什么還要研究它，不覺得有些過時(shí)了嗎？我們是研究過，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒有在課堂教學(xué)中表達(dá)，沒有顯現(xiàn)出課題研究的價(jià)值，那么我們的研究就不能說是成功。因此，我們研究本課題要解決好以下問題：

1、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境。

2、只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)如擺設(shè)，只中看不中用，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫離。

3、“生活味〞濃厚，“數(shù)學(xué)味〞淡薄。

在數(shù)學(xué)課堂上，我們的老師確實(shí)每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡泊。如何設(shè)計(jì)生活味濃，數(shù)學(xué)味強(qiáng)的教學(xué)情境，這也是我們要解決的問題。

4、形式豐富多彩，但實(shí)效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，無(wú)視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好似并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，局部教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想〞。好似數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比擬牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的把戲。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用。

5、如何合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境通過課堂研究，是教師掌握合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法，深刻理解合理的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)出一支科研型的教師隊(duì)伍。四、本課題研究的主要內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

五、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境〞研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

2、個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

六、課題研究步驟及預(yù)期成果

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段〔2023年12月至2023年8月〕：以課題組成員為核心，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)作用研究，研究合理的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高課題教學(xué)的作用。

第二階段〔2023年9月至2023年12月〕：情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。

第三階段〔2023年1月至2023年6月〕：分年級(jí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整套適合農(nóng)村小學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。

通過本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊(duì)伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材集。

七、課題管理

1、課題組成員明確分工，定期召開課題研究成員例會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、每學(xué)期初，小組成員交流研究方案，落實(shí)研究所需的人力、物力的配置。

3、加強(qiáng)信息化在課題研究中的作用，開通課題研究專用博客〔://lxsxktz.blog.sohu/〕，及時(shí)發(fā)布課題信息，方便課題組成員適時(shí)交流。

4、在教導(dǎo)處的組織下，每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題8：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的研究〞小課題開題報(bào)告[來源：本站|羅玉嬋|日期：2011年5月13日|瀏覽497次]字體:[大中小]“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的研究〞小課題開題報(bào)告一、課題研究的背景、目的及意義?！惨弧场?guó)內(nèi)外的研究背景及現(xiàn)狀分析。第一，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的研究，國(guó)外多是在普通教育研究的前提下對(duì)課堂提問進(jìn)行的研究，因此這些研究結(jié)果中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問的“獨(dú)到之處〞較難突出出來，也缺少對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中收集的提問材料作縱深向研究。一般教育學(xué)意義下的提問研究及其結(jié)果也能“照顧〞數(shù)學(xué)課堂提問，且有較大的積極性意義，但這類研究及其結(jié)果對(duì)數(shù)學(xué)的“依賴性〞不強(qiáng)，只有基于數(shù)學(xué)的課堂提問研究才能直接診釋和直面理解數(shù)學(xué)課堂。第二，國(guó)內(nèi)在教育學(xué)背景下對(duì)課堂提問的研究并不多于國(guó)外。在數(shù)學(xué)課堂提問的研究上雖然較多，但大多數(shù)均是在國(guó)外一般課堂提問研究根底上結(jié)合數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的應(yīng)用性研究，國(guó)內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問的研究(包括一般性的提問研究)多把注意力放在提問的技巧研究上，似乎有了好的提問技巧就會(huì)產(chǎn)生好的提問。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性〞和“科學(xué)性〞，因此，數(shù)學(xué)課堂提問研究應(yīng)走出“技巧〞的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來研究。第三，從研究方法來看，無(wú)論是數(shù)學(xué)課堂提問研究或者其他學(xué)科的課堂提問研究多屬在提問的量性研究方面，也就是說，大局部研究都是圍繞什么學(xué)科的課提問多少次，哪種類型的問題提問多少次以及抽象層次上的課堂提問的功能等等。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問的意義，但是，很難將課堂提問的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來?！捕场⒛康募耙饬x。第一，課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，課堂提問要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問方式，我們常?？吹降氖抢蠋煘榱送獗砩系臒狒[而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學(xué)依據(jù)，問題沒有科學(xué)性，學(xué)生那么沒興趣也不敢向老師提出問題。其實(shí)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，其目的是通過提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時(shí)，老師可以提一個(gè)大家感興趣的問題，來喚起他們的注意。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師可以通過提問進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生重新振作起來，投入到緊張的學(xué)習(xí)中。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不能把握要點(diǎn)，這就需要老師通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課堂提問要為教學(xué)目標(biāo)效勞，一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo)，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，?yōu)化提問思路和過程，以及提問技巧等。從實(shí)際出發(fā)，把握新教材的重難點(diǎn)，合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識(shí)、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識(shí)、新方法，還要對(duì)原有的思想、知識(shí)、方法進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充。因此，課堂提問要善于理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機(jī)地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，老師可以通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。何謂“問〞，它是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中表達(dá)，如果運(yùn)用的好，那么對(duì)于穩(wěn)固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因此如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得我們研究的問題。第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程中有著舉足輕重的作用。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了方向，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。〞這說明：課堂上教師應(yīng)該通過提問有意識(shí)的使學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑，在此循序漸進(jìn)的過程中，使學(xué)生掌握知識(shí)，獲得能力。假設(shè)不注意方法技巧，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時(shí)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。因?yàn)椋行У奶釂柺窃鰪?qiáng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的重要手段。教師要重視課堂提問的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂?，使提出的問題要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。二、課題的界定。第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好，即教得好〞。這種看法不無(wú)道理。課堂提問是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。恰如其分的提問，可以活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)到達(dá)事半功倍的效果。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。第二，我們分別對(duì)我校區(qū)三、四年級(jí)的１５６位學(xué)生和８位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了開題前的問卷調(diào)查。學(xué)生和老師的問卷調(diào)查采用不記名填寫的方式，學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)有１６道題，老師的調(diào)查問卷設(shè)有８道題，都是涉及課堂提問方面的問題。從回收的調(diào)查問卷中，我們有了更多更深的了解。其中，學(xué)生的調(diào)查問卷中的第二題：認(rèn)真聽老師提問時(shí)，你是否能聽懂老師在問什么?學(xué)生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時(shí)聽不明白占57%。第三題：你有興趣或愿意答復(fù)老師提出的問題嗎？學(xué)生選擇A有興趣的占45.5%，選擇B沒有興趣的占2.6%，選擇C一般的占51.9%。第五題：你覺得老師提的大多數(shù)問題對(duì)你來說難度如何?學(xué)生選擇Ａ根本適合我的占67.9%，選擇Ｂ偏難的占9.0%，選擇Ｃ偏易的占21.8%，選擇Ｄ根本無(wú)法答復(fù)的占1.3%。老師的調(diào)查問卷中的第一題：你認(rèn)為課堂提問設(shè)計(jì)在整節(jié)課中重要嗎？老師選擇Ａ非常重要的占37.5%，選擇Ｂ重要的占62.5%。第八題：你備課時(shí)有沒有對(duì)課堂的提問進(jìn)行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ〔有時(shí)有〕。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，更加強(qiáng)了我們迫切開展課堂提問設(shè)計(jì)研究的決心。數(shù)學(xué)課堂提問，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問題和多少問題，而是問題是怎樣提出來的，提出的目的是什么，對(duì)學(xué)生是否有意義，所以進(jìn)行有效課堂提問設(shè)計(jì)的課題研究，勢(shì)在必行。三、課題研究的內(nèi)容?！惨弧场⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。提問是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對(duì)于教師的提問，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意答復(fù)，或答非所問的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學(xué)生答復(fù)下列問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。進(jìn)一步便于我們針對(duì)師生雙方出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問設(shè)計(jì)〞提供明確的主向?！捕场⒔處熖釂柕募记杉安呗缘难芯?。1、“提問〞包括提好的問題和有效的提問策略。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，把握課堂提問的時(shí)機(jī)，做到提問準(zhǔn)確而有效。靈活運(yùn)用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實(shí)效性。2、“問題〞是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)根本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們要在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。〔三〕、教師評(píng)價(jià)的研究。提問是和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問而輕評(píng)價(jià)。真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而有鼓勵(lì)性的，每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。既要讓學(xué)生在“問〞與“答〞之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到答復(fù)“問題〞的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生想答復(fù)下列問題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們課題組將對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法作進(jìn)一步的研究。〔四〕、小學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆崭镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分表達(dá)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人〞這一新課標(biāo)根本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審〞的感受。反之，如果讓學(xué)生也有時(shí)機(jī)成為“問〞的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要〞。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。〔五〕、提問過程要突出學(xué)生為主體的研究。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己開掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的根底上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。四、課題研究的主要途徑和方法。本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。1、文獻(xiàn)研究法?！?〕研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改開展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計(jì)的有關(guān)理論?！?〕借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。2、調(diào)查分析法。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對(duì)“提問〞中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)?！?〕調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點(diǎn)?！?〕調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在課堂有效提問方面運(yùn)用的新方法、取得的新經(jīng)驗(yàn)。〔3〕調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生開展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反應(yīng)、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。3、課堂觀察法。對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此根底上謀求課堂提問技巧改良的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。4、教學(xué)實(shí)踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本課題的研究。五、課題研究的條件及預(yù)期成果?！惨弧?、課題研究的條件：1、課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，都曾參加過各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都曾參與過課題研究，具有一定的科研水平，都對(duì)課題研究有著較高的熱情。2、課題組每周都開展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問題，組織和安排下階段的工作。課題組通過開展各種各樣的活動(dòng)，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。3、完善課題研究制度，保障課題研究的順利進(jìn)行。①、科研例會(huì)制：包括每?jī)芍芤淮握n題研討會(huì)、每月一次讀書報(bào)告會(huì)、每?jī)稍乱淮握n例研討會(huì)。②、課題階段檢查制：對(duì)課題研究做好過程性檢查工作，不定期對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行檢查，了解試驗(yàn)進(jìn)展情況，催促課題過程性研究的開展，及時(shí)進(jìn)行過程性研究小結(jié)，為結(jié)題做好前期準(zhǔn)備工作。召開課題中期研討會(huì)，由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。③、科研成果檔案制：強(qiáng)化過程管理，對(duì)在試驗(yàn)中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔，并有專人負(fù)責(zé)，作為課題驗(yàn)收的重要依據(jù)。4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教育研究工作提供充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營(yíng)造學(xué)校的研究氣氛做出了表率和典范作用?！捕?、預(yù)期成果：1、教學(xué)實(shí)踐成果。①、通過這個(gè)課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問的價(jià)值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識(shí)通過課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到每節(jié)課在備課時(shí)就認(rèn)真設(shè)計(jì)好提問，通過反思、總結(jié)探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有答復(fù)教師提問的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題，課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。2、理論研究成果。①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。②、成立問題資源庫(kù)，收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時(shí)的資料收集等。③、評(píng)選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例并匯編成集。3、隊(duì)伍建設(shè)成果。增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。六、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處?！惨弧?、有效鍛煉學(xué)生的思考力。有些教師誤認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，就要多問，采取了一問到底的策略。看似熱鬧，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考，有的問題太過于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的時(shí)機(jī)。設(shè)計(jì)有效的提問，能更好地提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}。在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí)，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃〞的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最正確狀態(tài)。〔二〕、分對(duì)象、分層次性的提問，讓各層次的學(xué)生各有收獲。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。在上課時(shí)，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問的針對(duì)性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子〞劃得太小，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無(wú)份，就處于消極的狀態(tài)。這樣，老師就像一個(gè)導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有一種老師只提問學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，“哪壺不開提哪壺〞。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。當(dāng)老師跟他們“周旋〞時(shí)，其他學(xué)生也成了“觀眾〞，或因問題索然無(wú)味，對(duì)聽課失去了興趣。有的老師提問“學(xué)困生〞是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來，老師一通批評(píng)、挖苦、挖苦，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)〞，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡(jiǎn)單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生無(wú)處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到開展?！踩?、提問設(shè)計(jì)不流于形式，具有啟發(fā)性。有的教師課堂提問偏離了課前預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的答復(fù)置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否認(rèn)扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。有效的提問設(shè)計(jì)，能使學(xué)生開發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生要從三方面著手：1〕表達(dá)啟發(fā)性要在發(fā)問形式上下功夫。發(fā)問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。同是問一個(gè)概念可以正問也可以反問，可以直問也可以曲問，可以明問也可以暗問，可以實(shí)問也可以虛問；同樣是一個(gè)思考性問題，可以編成因果性的思考題，還可以編成解釋性，評(píng)價(jià)性，分析性，推理性，綜合概括性的思考題等。2〕表達(dá)啟發(fā)性要在發(fā)問時(shí)機(jī)上下功夫?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)〞，這對(duì)我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱〞狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。3〕表達(dá)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和富有挑戰(zhàn)的。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。問題應(yīng)與具體學(xué)