關于科學學科基本教學模式研究的案例

關于科學學科基本教學模式研究的案例《方便的手輪》一、教學實錄：（一）情境引入：認識新朋友師：前兩節(jié)課我們認識了常用的工具和杠桿，它們都是我們生活中的好朋友，今天我們再來認識位新朋友。（出示去掉把手的螺絲刀）有哪位同學知道這個工具是干什么的嗎？生，是螺絲刀。師：哪位同學愿意給大家演示一下它的使用方法？生：就是這樣把螺絲轉(zhuǎn)進木板里的（空手比劃動作）。師：演示得很好。老師來選位“大力士”來試試將螺絲擰進木板里。（高大的男生擰螺絲。教師板書“擰螺絲釘"。）師：我們的“大力士”看來有些困難老師來挑位“小力士”幫助他。（教師選了個瘦弱的女生用螺絲刀擰螺絲。）師：為什么力氣小的同學很輕松地就擰進去了，但是力氣大的同學很費勁？生：老師給的工具不一樣，不公平。師：看來大家都發(fā)現(xiàn)奧秘就在老師給兩位同學的工具里。今天我們就來研究“擰螺絲釘?shù)膶W問”。（教師補全板書“擰螺絲釘?shù)膶W問。）（二）自主投入：找找新朋友師：大家認為奧秘在工具中，那我們先來觀察一下老師的兩種工具：它們有什么區(qū)別？生：男生用的是一根桿，女生用的工具在桿上還有粗把手。（老師板書兩種工具的簡筆畫。）師：大家回想一下，兩位同學是怎么使用螺絲刀的？生：用螺絲刀把螺絲釘擰進木板里。（老師在簡筆畫上標記“轉(zhuǎn)”。）師：我們把這樣轉(zhuǎn)動的長桿稱為“軸”（板書“軸”），把軸上的粗把手稱為“輪”（板書“輪”），像這樣“輪”與“軸”連接在一起，能夠一起轉(zhuǎn)動的機械，就是我們今天要認識的新朋友，我們稱它為“輪軸”。（教師板書：“輪軸”。）師：下面我們起來尋找，生活中有沒有我們新認識的朋友輪軸。（出示圖片：方向盤、球形門把手、水閥、水龍頭）哪些是輪軸？生：方向盤，水龍頭是輪軸。生球形門把手，水閥也是輪軸。師：那你能指出這些生活中的用具，哪些部分是輪，哪些部分是軸嗎？生：方向盤中，手握的地方是輪，連著輪子的是軸。生：把手手握的地方是輪連看起轉(zhuǎn)的是軸。生：水龍頭的把手是輪，連看的金屬桿是軸。生：水閥上的金屬輪子是輪軸里的輪下面連看的金屬是軸。師：（出示圖片扳手，轆銷、鑰匙、刨筆刀）那么這些機械也是輪軸嗎？生：我覺得刨筆刀是的，其他的不是輪軸。生：我沒法確定。生：我覺得刨筆刀不是輪軸，其他的不敢確定。師：不少同學對這些機械有爭議看來“輪軸”確實是一位新朋友，下面我們通過實驗，進步探究我們的新朋友吧。（三）合作浸入：探究新朋友師：請同學們拿出書桌里的實驗盒，利用實驗盒里的滑輪盤和小滑輪組裝“輪軸”。（教師展示示例圖，學生組裝輪軸。）師：你能指出我們組裝的“輪軸”中哪里是“輪”、哪里是“軸”嗎？生：我們小組組裝的輪軸里，小滑輪是軸，大的滑輪是輪，把它們固定在起。師：我們在課堂開始，就使用了螺絲刀這種輪軸，感受到輪軸是能夠省力的，那么使用輪軸真的能夠省力嗎？下面我們來進步研究我們的新朋友。（出示實驗記錄表。學生分組實驗、填表，教師巡視指導。）師：下面請大家來匯報自己的實驗結(jié)果。（學生通過實物投匯報。）生：我們小組實驗了3次，把2個鉤碼掛在軸上，用彈簧秤測量輪上繩子的拉力分別是0.6牛頓、0.4牛頓、0.5牛頓，計算了平均值之后，我們知道了輪上繩子的拉力平均是0.5牛頓。生，我們小組3次實驗，把3個鉤碼掛在軸，用弾黃枰測量輪上繩子的拉力，3次的結(jié)果都是小于3個鉤碼的重量。師：我們聽了兩組同學的匯報，其他小組的實驗情況怎么樣？我們來進行匯總。（教師匯總各組的平均數(shù)據(jù)。）師：通過匯總大家的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大量的實驗都能得出相同的結(jié)論，在輪上用力時使用輪軸能必省力。（四）交流卷入：都是我們的好朋友師：我們的探究，進步認識了這位新朋友，下面我們來看看這個模型（展示自制輪軸模型）,它是什么？生，就是我們今天學的輪軸。師：（轉(zhuǎn)動輪軸模型）我在轉(zhuǎn)動輪軸的時候方便嗎？生：不方便，不好使勁。師：像這樣只有輪子，我們不容易使用它，如果我想裝個把手，應該裝在哪里？生：（指著輪子的邊緣）裝在這里。師：我裝好了，觀察老師怎么使用它。（拿著把手轉(zhuǎn)動輪軸）同學們想一想，輪子多余嗎？生：輪子沒什么用了只要把手就行了。師：好，我們來去掉輪子。（去掉模型上的輪子）現(xiàn)在它的樣子你認識嗎？生：圖片里的轆軾跟它一樣。生：還有刨筆刀。師：同學們很厲害，聯(lián)想到了我們前面看的圖片。（圖片展示：扳手、轆軛、刨筆刀、鑰匙）大家能指出它們誰是輪軸嗎？如果是輪軸的話，哪里是“輪”、哪里是“軸”？生：扳手是輪軸，和螺絲相連的地方是“軸”，手握的把手是“輪”。生：轆銷是輪軸，繞繩子的地方是“軸”，把手是“輪”。生：刨筆刀也是輪軸，繞著轉(zhuǎn)的是“軸”，手抓的手把是“輪”。師：有些同學對鑰匙是不是輪軸還有疑惑，我們來看看這樣一幅動態(tài)圖片。（展示鑰匙開鎖的動態(tài)圖片。）生：老師，我知道了，鑰匙也是輪軸！手握的地方是“輪”，插到鎖孔里的是“軸”。（五）總結(jié)深入師：同學們真棒，生活中的輪軸不僅僅是我們一開始看到的樣子，有些像扳手、轆軛一樣長著把手，有些像鑰匙一樣很瘦，但是它們都是我們的好朋友輪軸，是大家生活中的好幫手。（六）練習融入1.選擇題：（1）自行車的下列部位中沒有利用輪軸原理的是（

C

）

A、車把手

B、大車輪和小車輪

C、剎車（2）扳手擰螺絲運用了(

B

)省力的原理

A、滑輪

B、輪軸

C、杠桿2.判斷題：（1）輪軸是一種變形的杠桿。（√）（2）使用輪軸一定省力。（×）（3）輪軸的輪越大，軸越小，用輪帶動軸轉(zhuǎn)動就能越省力。（√）（4）在輪軸的軸上用力能夠省力。（×）二、基本教學模式：（框架式）

三、對該模式的理解和闡釋（一）情境引入：認識新朋友回顧舊知識為切入點。“常用的工具和杠桿，它們都是我們生活中的好朋友，今天我們再來認識一位新朋友。”過渡很自然暢。讓學生親歷實踐的過程、對比的方法，他們下子發(fā)現(xiàn)奧秘就在工具里，為接下來的進步探究做好了準備。（二）自主投入：找找新朋友在引導學生仔細觀察了老師出示的兩種不同的螺絲刀，弄清楚了輪軸的基本構(gòu)造后，組織學生尋找教室里、生活中的新朋友，把學習和生活實際緊密聯(lián)系在起。（三）合作浸入：探究新朋友這個新朋友為什么會有這么大的魔力？為什么我們的日常生活中好多地方如方向盤、水龍頭、球形門把手、水閥等，都用到了輪軸的原理？輪軸為什么能給我們的生活帶來方便？在這樣的情景下，學生們自然會對這個新朋友展開新的探究。學生通過分組實驗、對匯總數(shù)據(jù)的分析，解開了輪軸的秘密。（四）交流卷入：都是我們的好朋友充分利用學科特點和學生的求知欲望，聯(lián)系日常生活和學生對社會已有的認知水平等學習因素，激發(fā)學生“存疑、思疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑、答疑”的探究能力，發(fā)展、提升學生的核心素養(yǎng)。（五）總結(jié)深入回顧本節(jié)課主要內(nèi)容,幫助學生梳理本課知識點，強化學生所學知識,同時也能及時地對教學中的"得"與"失"進行認真而全面地分析,對學生學習的信息反饋。因為課堂的結(jié)束