小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的意境交融法實(shí)施策略探索 論文

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的意境交融法實(shí)施策摘要：教學(xué)最好的方式是從生活中展開(kāi)，以學(xué)生可接受的方式教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者收獲更多知識(shí)的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中采用意境交融教學(xué)法，實(shí)則是以小學(xué)生學(xué)難度，從他們易學(xué)樂(lè)學(xué)處著手，讓學(xué)生感知和享受到我國(guó)古詩(shī)詞的魅力?；诹?xí)的視角，簡(jiǎn)要分析了意境交融教學(xué)法的實(shí)施策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們古詩(shī)詞素養(yǎng)的養(yǎng)成和持續(xù)的提高。關(guān)鍵詞小學(xué)古詩(shī)詞；意境交融；教學(xué)策略引言目前，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞內(nèi)容占據(jù)了重要位置，因而也成為了教小學(xué)生認(rèn)知能力不足，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容不能完全正確理解，也無(wú)法感知到古詩(shī)詞形成也阻礙了我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課標(biāo)教學(xué)改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)形式發(fā)生了重大改變，與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也開(kāi)辟了諸多教學(xué)形式，意境交融教學(xué)法是應(yīng)學(xué)形式，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的古詩(shī)詞意境，讓學(xué)生在豐富的感知體驗(yàn)中輕松學(xué)習(xí)，標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)習(xí)能力有著極大幫助。一、意境交融教學(xué)法所謂意境，簡(jiǎn)單來(lái)講就是指文藝作品中通過(guò)形象刻畫和描寫表達(dá)出的一種用來(lái)指詩(shī)歌、音樂(lè)、美術(shù)作品等構(gòu)建的藝”指詩(shī)人或作者將生活中觀察到的事形式進(jìn)行表達(dá)，如文字、音樂(lè)、繪畫等，通過(guò)凝練的藝術(shù)形式與作”是指在詩(shī)詞音樂(lè)繪畫等藝術(shù)作品中，呈現(xiàn)的一景一物、氛圍和環(huán)境，或是作者[1]實(shí)而構(gòu)建，但不管何種形式，都在與作者情感相互貫通，并充分詮釋了作者要表達(dá)的情感。古詩(shī)詞文化中蘊(yùn)含了豐富的意和境，是詩(shī)人對(duì)生活的高度凝境由意來(lái)，意境相互關(guān)聯(lián)，彼此依存，才共同構(gòu)成了詩(shī)人要表達(dá)的內(nèi)容和情感課堂主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，在新教學(xué)要求下以意境交融法實(shí)施教學(xué)，就產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞品鑒和學(xué)習(xí)能力的提升。二、意境交融教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)意境是古詩(shī)詞教學(xué)核心，采用意境交融法開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，首先增進(jìn)了學(xué)于小學(xué)生而言，單單依靠機(jī)械記憶和古詩(shī)詞文字去理解詩(shī)詞內(nèi)容和情感，具有精煉的文字概括，是通過(guò)物、景、情構(gòu)建的詩(shī)詞內(nèi)容，如果生硬地給學(xué)生講解[2]促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感感知。而采用意境交融，便可將詩(shī)詞內(nèi)容置于形象畫景一物，將文字性詩(shī)詞賦予生命力，在一個(gè)一個(gè)鮮活的文字背后，學(xué)生與詩(shī)人夠促進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞理解能力的提升；其次，采用意境交融教學(xué)的形式，有利于培段，雖然學(xué)生想象力豐富，常出現(xiàn)天馬行空的奇妙構(gòu)思，但大多是無(wú)根據(jù)的猜的有限，但教師若能依照學(xué)生此心理進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，通過(guò)古詩(shī)詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鍛煉了學(xué)生想象力，也提生了學(xué)生根據(jù)對(duì)生活認(rèn)知而輕松正確的理解、學(xué)習(xí)古化，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提升具有極大幫助。三、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)意境交融教學(xué)1.以背景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生全面感知古詩(shī)詞古詩(shī)詞雖短小，但每首古詩(shī)詞背后都蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，要想讓學(xué)生體會(huì)情感，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要教師從古詩(shī)詞背景著手，幫助學(xué)生分析詩(shī)詞詩(shī)人背景、創(chuàng)作當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景等，構(gòu)建全面的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感知。正所謂“境由心生”，文亦如此，[3]心境下創(chuàng)作出的作品其情感也不盡相同。例如古詩(shī)教學(xué)中的《畫》，此詩(shī)詩(shī)大多詩(shī)畫交融，所以，在教學(xué)此首古詩(shī)時(shí)，教師就可借助此特點(diǎn)，從作者背生感知詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，借助盛唐背景，與學(xué)生共同分析此詩(shī)營(yíng)造的美好意境時(shí)，詩(shī)中出現(xiàn)的”和“桃”等詞匯，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，如果教師就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的深刻理解，因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要借助多媒為背景，展現(xiàn)詩(shī)詞中的畫面和場(chǎng)景，并融入講解與分析，讓學(xué)生可以自然地對(duì)刻的理解和認(rèn)知，從而領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心情和所表達(dá)出的情感。詩(shī)詞背景詞內(nèi)容創(chuàng)作的來(lái)源，所以，在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要善于通過(guò)背景給學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境交融的學(xué)習(xí)畫面，帶學(xué)生走入詩(shī)中景，感悟詩(shī)中情，從而讓其懂其意，知其指，明其用。2.以情境為導(dǎo)入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解詩(shī)詞內(nèi)容是詩(shī)人情感的抒發(fā)、希望的表達(dá)，是借以文字形式勾勒畫面，構(gòu)建意境，以將心中所盼、所指、所念全然進(jìn)行表達(dá)。大多古詩(shī)詞內(nèi)容較為抽象，于我們成人而言，小學(xué)對(duì)于涉世未深的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞中隱晦的暗指，以及苦澀難懂的文字?jǐn)⑹拢琜4]解決此問(wèn)題，傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)形式就難以達(dá)到好的教學(xué)效果。采取意境交境交融教學(xué)法，其實(shí)也可稱之為情境教學(xué)法，即構(gòu)建生動(dòng)、直觀、形象學(xué)習(xí)畫面，將學(xué)生帶入情境中，感受詩(shī)中畫，畫中詩(shī)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境。例如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》內(nèi)容，在亦或是畫配詩(shī)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生想象詩(shī)中描繪的情景，再與學(xué)么歌，聽(tīng)到歌聲李白又會(huì)怎樣做。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象力達(dá)到現(xiàn)代敘事形式，這樣教師不言其說(shuō)，學(xué)生也自然能夠理解詩(shī)中所表達(dá)的深九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可借助詩(shī)配樂(lè)形式導(dǎo)入教學(xué)，即選取與其相近的音樂(lè)內(nèi)容在課堂進(jìn)行播放，借助悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，喚起學(xué)生情感意識(shí)，讓學(xué)生感受聞其聲，思其人的美好入“每逢佳節(jié)倍”的詩(shī)詞意境中。其實(shí)不管是低年級(jí)小學(xué)生還是高年級(jí)小學(xué)生多少知識(shí)，而是說(shuō)通過(guò)課堂學(xué)生能夠養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，詩(shī)詞韻律雖美，詩(shī)學(xué)生有詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，有詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，一味灌輸知識(shí)的教學(xué)形式，不僅降低礙了學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得。因此不管是詩(shī)配畫，還是詩(shī)配樂(lè)，在采用意境交融教生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)入意境，唯有讓學(xué)生先感知到古詩(shī)詞的意境美，學(xué)生才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，并會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的深刻領(lǐng)悟與感知。3.以演繹為體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的感知感知意境是接觸古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，演繹意境才可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高質(zhì)量。所謂的意境演繹，是指根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容構(gòu)建的詩(shī)詞畫面，通過(guò)學(xué)生理解，詩(shī)詞中的一景一物，在演繹中讓學(xué)生情感與詩(shī)人情感達(dá)到共鳴，正所謂有感而驗(yàn)感，才能對(duì)詩(shī)詞情感有所感悟。在演繹古詩(shī)詞意境時(shí)，教師可借助話劇、創(chuàng)力讓學(xué)生有體驗(yàn)感，有融入感，其教學(xué)目的才可達(dá)成。以實(shí)踐形式演示詩(shī)詞中式，也提升了教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生感知到了動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如教大可讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)編和演繹，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)道具，小舟、蓑笠，的意境，讓學(xué)生依照詩(shī)詞內(nèi)容，大膽創(chuàng)作演繹。渲染其意境，演繹其內(nèi)容，深體驗(yàn)，自可延伸古詩(shī)詞營(yíng)造的意境美。4.置換體驗(yàn)，讓學(xué)生感知古詩(shī)詞用詞之巧妙古詩(shī)詞之所以成為我國(guó)文化藝術(shù)瑰寶，除去文化價(jià)值，其用詞之巧妙，用在。要掌握整首古詩(shī)詞的情感表達(dá)，其實(shí)不需要通篇對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行記憶，只需要深入研究，研究出用詞用意，便可幫助學(xué)生品味到其詩(shī)詞意境，并可幫助學(xué)生在教學(xué)《清平樂(lè)村居》內(nèi)容時(shí)，其中“溪”中“臥”字是整句詩(shī)的關(guān)鍵，教學(xué)時(shí)教生嘗試將“”字進(jìn)行“”“趴”替換，讓學(xué)生品味替換之后詩(shī)詞意境、古詩(shī)詞的美加深了學(xué)生對(duì)“”字理解，也讓學(xué)生深刻感知到了詩(shī)詞描繪的生動(dòng)景象，用字的給我們無(wú)以言表的美意與愜意，以及中國(guó)古詩(shī)詞帶給我們永恒的藝術(shù)享受和無(wú)窮魅力。結(jié)束語(yǔ)總之，以意境交融形式開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，可增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，也為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于將此方法熟練運(yùn)用于課堂教學(xué)中，構(gòu)建詩(shī)畫交融的學(xué)意境，感知詩(shī)人情感，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，增強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)古詩(shī)詞及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]梁沛宜.情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏)，2017(01)[2]王翔峰.在古詩(shī)詞教學(xué)中