《“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略在初中物理中的應(yīng)用》11000字

緒論 61“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略的理論基礎(chǔ) 81.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 81.2多元智能學(xué)習(xí)理論 81.3人本主義學(xué)習(xí)觀 82“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略的界定和建構(gòu) 102.1“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的概念及特點(diǎn) 102.1.1“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的概念 102.1.2“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的特點(diǎn) 102.2“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的要素 112.3“問題驅(qū)動(dòng)”策略的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則 112.3.1設(shè)計(jì)原則 112.3.2教學(xué)原則 112.4基于初中物理的“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的建構(gòu) 123“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用案例 143.1案例一 143.2案例二 15結(jié)論 19參考文獻(xiàn) 20

“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略在初中物理中的應(yīng)用摘要“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略的界定和建構(gòu)，包括“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)概念及特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則，總結(jié)概括了“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的四個(gè)基本步驟；第三章為“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用案例?！娟P(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)初中物理課堂教學(xué)緒論初中物理作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，主要研究的是生活中普遍存在的力、熱、電、光學(xué)等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象貼近我們的實(shí)際生活[1]。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要是教師對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，講解相關(guān)知識點(diǎn)的例題，由此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)、深化對知識點(diǎn)的理解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。新課程改革要求在教學(xué)過程中，教師的角色要由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，學(xué)生要從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)接受者”變成知識的“主動(dòng)建構(gòu)者”，教學(xué)時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新思維[2]。在新教育理念的推動(dòng)下，教師需要對物理課堂教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考，尋求更貼合課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式。在各種教學(xué)方式中,用“問題”來引導(dǎo)教學(xué)開展的教學(xué)方式是值得教師關(guān)注研究的，這種教學(xué)方式從教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題出發(fā),驅(qū)動(dòng)課堂進(jìn)程發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考和學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生理解知識并自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。所以“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)對于初中物理教學(xué)而言是一個(gè)很好的的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是物理課程進(jìn)行改革的一個(gè)重要研究方向[3]。“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識，其實(shí)質(zhì)是一種以問題為驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索的教學(xué)方式[4]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。關(guān)于問題教學(xué)法，最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔丘認(rèn)為教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，認(rèn)為不能在學(xué)生還沒有經(jīng)過深入思考的時(shí)候就去提醒他，應(yīng)該在學(xué)生經(jīng)過一番苦思后，依舊沒有體會到其中要義時(shí)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生思考嘗試了很久，仍不能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)時(shí)再告訴他應(yīng)該如何去進(jìn)行表達(dá)。《學(xué)記》中也對問答的教育方式進(jìn)行了具體的解釋：擅長提問的教師對待教學(xué)，就類似木匠處理粗而硬挺的樹木一樣，雖然表面看似難以做到，但是其中是有訣竅可尋的，即將容易解決的、有柔順理路的部分先進(jìn)行處理，然后再去處理有節(jié)難砍的部分，這樣先易后難，循序漸進(jìn)，就可以很好地解決整根樹木了[5]。當(dāng)代，王義高從三個(gè)維度對問題教學(xué)法進(jìn)行了研究，即問題的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決。國內(nèi)對于問題教學(xué)法的研究，理論基礎(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)，比較側(cè)重于問題式教學(xué)觀、問題式教學(xué)法的應(yīng)用原則以及問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)等。古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是國外最早提出的一種“問題教學(xué)”[6]。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫最早主張應(yīng)用問題教學(xué)法教學(xué)，他不贊同當(dāng)時(shí)所采用的講授方法，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其自身的能動(dòng)性，并提出課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，課堂教學(xué)不應(yīng)該只是教師進(jìn)行單一的講授。問題教學(xué)法的理念是由馬赫穆托夫提出的，但他卻僅僅只停留在理論層面。19世紀(jì)美國教育學(xué)家杜威最早將問題教學(xué)法的理念投入到實(shí)踐當(dāng)中。首創(chuàng)以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法的是美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯，他認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)習(xí)技巧的傳授者，因此用問題來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的框架，能更好的使學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性。在確定研究課題后，本人查閱了大量關(guān)于“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過閱讀有關(guān)“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的文獻(xiàn)和書籍，深入探究問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)，總結(jié)歸納出問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)。接著設(shè)計(jì)本課題的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)行，但在利用實(shí)習(xí)期間參與課堂聽課的機(jī)會中觀察發(fā)現(xiàn)，有些想法并不可行，所以反思調(diào)整計(jì)劃，經(jīng)過反復(fù)思考和借鑒前人的研究成果，最終完成課題研究。

1“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的提出者最早可追溯到瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義認(rèn)為自然科學(xué)不是發(fā)現(xiàn)的，而是發(fā)明的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，知識的理解是在其自己經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科內(nèi)容，主要并不是為了讓其記住別人的研究成果，而是要他參與自己對知識的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作為一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，認(rèn)為其旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，它提倡在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，來培養(yǎng)對知識與技能的理解、加強(qiáng)對知識的運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。基于問題學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際從而提出問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過個(gè)人或小組進(jìn)行材料搜集、信息提取與處理，通過合作研究來探索共同解決問題。因此，教學(xué)過程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力得以提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。作為教師要不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，讓學(xué)生在問題的解決過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新[7]。1.2多元智能學(xué)習(xí)理論加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，并不能正確地反映一個(gè)人的真實(shí)能力，在他看來，人的智力應(yīng)該是量度其解題能力的一個(gè)指標(biāo)。我國的傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以“教師講，學(xué)生聽”為主，以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”為輔的，它在一定程度上忽視了不同學(xué)科或不同能力在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異性。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人在不同程度上都擁有相對獨(dú)立的八種智力，并且每一種智力都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)靈活轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)要做到因材施教[8]。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷“生長”問題和解決問題的過程，它起始于問題的提出，終結(jié)于問題的解決。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，它充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。1.3人本主義學(xué)習(xí)觀作為人本主義代表人物的心理學(xué)家羅杰斯，他認(rèn)為人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種自然的心理傾向，人們可以在一個(gè)合適的條件下釋放出來;當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)的時(shí)候，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最容易被激發(fā)的時(shí)候;學(xué)生在具有心理安全感的環(huán)境下才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)不是為了教會學(xué)生知識，也不是為了教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識，而是為了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己來決定的。同時(shí)，羅杰斯還認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中親自去體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成一個(gè)正確的自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性”。教師在教學(xué)中的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”[9]。對于教師直接傳授學(xué)生知識他持反對態(tài)度，并主張教學(xué)要用“間接的、不命令的、具有啟發(fā)性的方式”，而問題驅(qū)動(dòng)就很符合這一特性。2“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略的界定和建構(gòu)2.1“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的概念及特點(diǎn)2.1.1“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的概念2.1.2“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的特點(diǎn)2.2“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的要素2.3“問題驅(qū)動(dòng)”策略的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則2.3.1設(shè)計(jì)原則2.3.2教學(xué)原則充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)2.4基于初中物理的“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的建構(gòu)3“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用案例本文研究采用的教材為人教版八年級上冊初中物理教材，在這此章節(jié)選取教材第二章聲現(xiàn)象第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》和第四章光現(xiàn)象第一節(jié)《光的直線傳播》的內(nèi)容為應(yīng)用案例，將“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，在課堂中充分體現(xiàn)聲現(xiàn)象和光現(xiàn)象是日常生活中人們經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象，學(xué)生對它們的認(rèn)知可以通過有趣的、易操作的探究活動(dòng)來進(jìn)行，課堂教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，培養(yǎng)觀察能力、初步探究物理規(guī)律的能力和應(yīng)用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力等。3.1案例一（聲音的產(chǎn)生與傳播）聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止，此時(shí)聲音不一定停止。在一個(gè)處于密閉空間的玻璃罩內(nèi)放入一個(gè)正在響的小鬧鐘，用抽氣機(jī)將玻璃罩內(nèi)的空氣逐漸抽離出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真聆聽小鬧鐘聲音的變化。提出問題：由剛剛的演示實(shí)驗(yàn)，我們可以得知聲音進(jìn)行傳播需要什么？知識運(yùn)用：同學(xué)們簡要回答一下，宇航員們在太空中不能面對面進(jìn)行交流的原因。知識過渡：聲音可以在氣體中進(jìn)行傳播，液體和固體呢？提出問題：在液體和固體中，聲音能否進(jìn)行傳播？聲音在液體中的傳播：準(zhǔn)備一個(gè)裝了水的玻璃缸，將正在發(fā)聲的小鬧鐘裝進(jìn)一個(gè)密閉不會透水的塑料袋，然后連著塑料袋將小鬧鐘放入玻璃缸水面下，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，聽鬧鐘聲是否會消失。聲音在固體中的傳播：兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生一只耳朵貼在桌面上，另一個(gè)耳朵用手捂住，另一個(gè)學(xué)生用手敲桌面；兩個(gè)人角色互換，各自進(jìn)行體驗(yàn)?zāi)芊衤牭阶烂娴那脫袈暋Ｌ岢鰡栴}：聲音可以在各個(gè)方向聽到，它的傳播形式應(yīng)該是怎樣的呢？利用多媒體，讓學(xué)生觀看聲音的傳播視頻，了解聲音的傳播形式。聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音不能在真空中傳播。學(xué)生積極踴躍回答：太空處于真空狀態(tài)，聲音不能進(jìn)行傳播。學(xué)生認(rèn)真觀察，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，得出結(jié)論：聲音可以在液體和固體中傳播。學(xué)生帶著疑問，觀看視頻后，得知聲音以波的形式向四周傳播。將耳朵貼在一根足夠長的水管一端，另一個(gè)同學(xué)在另一邊敲擊一下管子，應(yīng)該可以聽到幾次聲音？教師另外強(qiáng)調(diào)說明：聲速不僅僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與介質(zhì)的溫度有關(guān)。對著空蕩蕩的山崖大喊一聲，會有什么樣的現(xiàn)象？接著提出問題：我們平時(shí)在教室里說話時(shí)有聽到回聲嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)課本“回聲”部分的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)得出：回聲與原聲之間的間隔要在0.1s以上；間隔小于0.1s，回聲和原聲會加在一起，使原聲加強(qiáng)。3.2案例二（光的直線傳播）教學(xué)過程：結(jié)論對于應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略所選擇的教學(xué)案例的代表性存在一定的局限，

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