《“問題驅(qū)動”式教學策略在初中物理中的應(yīng)用》11000字

緒論 61“問題驅(qū)動”式教學策略的理論基礎(chǔ) 81.1建構(gòu)主義學習理論 81.2多元智能學習理論 81.3人本主義學習觀 82“問題驅(qū)動”式教學策略的界定和建構(gòu) 102.1“問題驅(qū)動”式教學的概念及特點 102.1.1“問題驅(qū)動”式教學的概念 102.1.2“問題驅(qū)動”式教學的特點 102.2“問題驅(qū)動”式教學的要素 112.3“問題驅(qū)動”策略的設(shè)計原則和教學原則 112.3.1設(shè)計原則 112.3.2教學原則 112.4基于初中物理的“問題驅(qū)動”式教學的建構(gòu) 123“問題驅(qū)動”式教學策略在初中物理教學中的應(yīng)用案例 143.1案例一 143.2案例二 15結(jié)論 19參考文獻 20

“問題驅(qū)動”式教學策略在初中物理中的應(yīng)用摘要“問題驅(qū)動”式教學策略的界定和建構(gòu)，包括“問題驅(qū)動”式教學概念及特點、設(shè)計原則和教學原則，總結(jié)概括了“問題驅(qū)動”式教學的四個基本步驟；第三章為“問題驅(qū)動”式教學策略在初中物理教學中的應(yīng)用案例?！娟P(guān)鍵詞】問題驅(qū)動初中物理課堂教學緒論初中物理作為一門實驗性學科，主要研究的是生活中普遍存在的力、熱、電、光學等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象貼近我們的實際生活[1]。在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，主要是教師對學生進行理論知識的灌輸，講解相關(guān)知識點的例題，由此幫助學生鞏固所學知識點、深化對知識點的理解，這種傳統(tǒng)的教學方法讓學生處于一個被動學習的地位。新課程改革要求在教學過程中，教師的角色要由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的促進者”，學生要從學習的“被動接受者”變成知識的“主動建構(gòu)者”，教學時教師要注重培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力和科學創(chuàng)新思維[2]。在新教育理念的推動下，教師需要對物理課堂教學進行更深層次的思考，尋求更貼合課堂教學實際的教學方式。在各種教學方式中,用“問題”來引導(dǎo)教學開展的教學方式是值得教師關(guān)注研究的，這種教學方式從教學中出現(xiàn)的各種問題出發(fā),驅(qū)動課堂進程發(fā)展,引導(dǎo)學生學會自主思考和學習，更好地幫助學生理解知識并自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。所以“問題驅(qū)動”式教學對于初中物理教學而言是一個很好的的出發(fā)點和落腳點，是物理課程進行改革的一個重要研究方向[3]?！皢栴}驅(qū)動”式教學通過引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，進而讓學生自主學習掌握知識，其實質(zhì)是一種以問題為驅(qū)動來引導(dǎo)學生進行自主學習、探索的教學方式[4]。相對于傳統(tǒng)的教學方式，“問題驅(qū)動”式教學能更好的激發(fā)學生的學習自主性，能更好的培養(yǎng)學生的思考能力。關(guān)于問題教學法，最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，孔丘認為教師要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行啟發(fā)，認為不能在學生還沒有經(jīng)過深入思考的時候就去提醒他，應(yīng)該在學生經(jīng)過一番苦思后，依舊沒有體會到其中要義時對其進行適當?shù)狞c撥，在學生思考嘗試了很久，仍不能表達清楚自己的觀點時再告訴他應(yīng)該如何去進行表達。《學記》中也對問答的教育方式進行了具體的解釋：擅長提問的教師對待教學，就類似木匠處理粗而硬挺的樹木一樣，雖然表面看似難以做到，但是其中是有訣竅可尋的，即將容易解決的、有柔順理路的部分先進行處理，然后再去處理有節(jié)難砍的部分，這樣先易后難，循序漸進，就可以很好地解決整根樹木了[5]。當代，王義高從三個維度對問題教學法進行了研究，即問題的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決。國內(nèi)對于問題教學法的研究，理論基礎(chǔ)較為堅實，比較側(cè)重于問題式教學觀、問題式教學法的應(yīng)用原則以及問題設(shè)計的注意事項等。古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是國外最早提出的一種“問題教學”[6]。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫最早主張應(yīng)用問題教學法教學，他不贊同當時所采用的講授方法，認為應(yīng)該讓學生最大限度地發(fā)揮其自身的能動性，并提出課堂教學時教師應(yīng)當和學生一起去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，課堂教學不應(yīng)該只是教師進行單一的講授。問題教學法的理念是由馬赫穆托夫提出的，但他卻僅僅只停留在理論層面。19世紀美國教育學家杜威最早將問題教學法的理念投入到實踐當中。首創(chuàng)以問題為基礎(chǔ)教學法的是美國神經(jīng)病學教授巴羅斯，他認為學生是課堂的主體，教師是教學過程中學生學習的引導(dǎo)者和幫助者，是學習技巧的傳授者，因此用問題來幫助學生建立學習的框架，能更好的使學生充分發(fā)揮其主動性。在確定研究課題后，本人查閱了大量關(guān)于“問題驅(qū)動”教學的相關(guān)文獻資料，通過閱讀有關(guān)“問題驅(qū)動”教學的文獻和書籍，深入探究問題驅(qū)動教學的理論依據(jù)，總結(jié)歸納出問題驅(qū)動教學的本質(zhì)和特點。接著設(shè)計本課題的研究計劃，并按計劃實行，但在利用實習期間參與課堂聽課的機會中觀察發(fā)現(xiàn)，有些想法并不可行，所以反思調(diào)整計劃，經(jīng)過反復(fù)思考和借鑒前人的研究成果，最終完成課題研究。

1“問題驅(qū)動”式教學策略的理論基礎(chǔ)1.1建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義的提出者最早可追溯到瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義認為自然科學不是發(fā)現(xiàn)的，而是發(fā)明的。學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，知識的理解是在其自己經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。教師教學生學習某學科內(nèi)容，主要并不是為了讓其記住別人的研究成果，而是要他參與自己對知識的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論把學習看作為一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，認為其旨在促進學生學習，它提倡在學生學習發(fā)展的過程中，來培養(yǎng)對知識與技能的理解、加強對知識的運用以及訓練學生的思維能力?；趩栴}學習是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式，教師從教學內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系生活實際從而提出問題，在教師的指導(dǎo)下，學生通過個人或小組進行材料搜集、信息提取與處理，通過合作研究來探索共同解決問題。因此，教學過程實際上就是一個為學生設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，在此過程中教師引導(dǎo)學生學習，使其學習能力得以提高，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。作為教師要不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，讓學生在問題的解決過程中學會學習，學會創(chuàng)新[7]。1.2多元智能學習理論加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，并不能正確地反映一個人的真實能力，在他看來，人的智力應(yīng)該是量度其解題能力的一個指標。我國的傳統(tǒng)教學基本上是以“教師講，學生聽”為主，以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”為輔的，它在一定程度上忽視了不同學科或不同能力在認知活動和方式上的差異性。多元智能理論認為，每個人在不同程度上都擁有相對獨立的八種智力，并且每一種智力都有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教師在教學方法和教學手段上應(yīng)該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容進行一個靈活轉(zhuǎn)變，教師教學要做到因材施教[8]。學生學習的過程是一個不斷“生長”問題和解決問題的過程，它起始于問題的提出，終結(jié)于問題的解決。問題驅(qū)動式教學有利于學生的學習，它充分尊重和發(fā)揮了學生的主體地位和作用，能更好的促進學生學習發(fā)展。1.3人本主義學習觀作為人本主義代表人物的心理學家羅杰斯，他認為人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種自然的心理傾向，人們可以在一個合適的條件下釋放出來;當學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關(guān)的時候，是學生學習積極性最容易被激發(fā)的時候;學生在具有心理安全感的環(huán)境下才能更好地進行學習。教師的任務(wù)不是為了教會學生知識，也不是為了教會學生如何去學習知識，而是為了給學生提供學習的手段，至于應(yīng)該怎樣去學習是由學生自己來決定的。同時，羅杰斯還認為“學生應(yīng)該學會在學習的過程中親自去體驗各種經(jīng)驗，進而形成一個正確的自我概念和獨立自主的個性”。教師在教學中的角色應(yīng)當是學生學習的“促進者”[9]。對于教師直接傳授學生知識他持反對態(tài)度，并主張教學要用“間接的、不命令的、具有啟發(fā)性的方式”，而問題驅(qū)動就很符合這一特性。2“問題驅(qū)動”式教學策略的界定和建構(gòu)2.1“問題驅(qū)動”式教學的概念及特點2.1.1“問題驅(qū)動”式教學的概念2.1.2“問題驅(qū)動”式教學的特點2.2“問題驅(qū)動”式教學的要素2.3“問題驅(qū)動”策略的設(shè)計原則和教學原則2.3.1設(shè)計原則2.3.2教學原則充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠主動地學習2.4基于初中物理的“問題驅(qū)動”式教學的建構(gòu)3“問題驅(qū)動”式教學策略在初中物理教學中的應(yīng)用案例本文研究采用的教材為人教版八年級上冊初中物理教材，在這此章節(jié)選取教材第二章聲現(xiàn)象第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》和第四章光現(xiàn)象第一節(jié)《光的直線傳播》的內(nèi)容為應(yīng)用案例，將“問題驅(qū)動”式教學策略應(yīng)用于實際課堂教學中，在課堂中充分體現(xiàn)聲現(xiàn)象和光現(xiàn)象是日常生活中人們經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象，學生對它們的認知可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行，課堂教學可以使學生在學習知識的同時，培養(yǎng)觀察能力、初步探究物理規(guī)律的能力和應(yīng)用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力等。3.1案例一（聲音的產(chǎn)生與傳播）聲音是由于物體振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲也停止，此時聲音不一定停止。在一個處于密閉空間的玻璃罩內(nèi)放入一個正在響的小鬧鐘，用抽氣機將玻璃罩內(nèi)的空氣逐漸抽離出來，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真聆聽小鬧鐘聲音的變化。提出問題：由剛剛的演示實驗，我們可以得知聲音進行傳播需要什么？知識運用：同學們簡要回答一下，宇航員們在太空中不能面對面進行交流的原因。知識過渡：聲音可以在氣體中進行傳播，液體和固體呢？提出問題：在液體和固體中，聲音能否進行傳播？聲音在液體中的傳播：準備一個裝了水的玻璃缸，將正在發(fā)聲的小鬧鐘裝進一個密閉不會透水的塑料袋，然后連著塑料袋將小鬧鐘放入玻璃缸水面下，讓學生仔細觀察，聽鬧鐘聲是否會消失。聲音在固體中的傳播：兩個學生一組，一個學生一只耳朵貼在桌面上，另一個耳朵用手捂住，另一個學生用手敲桌面；兩個人角色互換，各自進行體驗?zāi)芊衤牭阶烂娴那脫袈?。提出問題：聲音可以在各個方向聽到，它的傳播形式應(yīng)該是怎樣的呢？利用多媒體，讓學生觀看聲音的傳播視頻，了解聲音的傳播形式。聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音不能在真空中傳播。學生積極踴躍回答：太空處于真空狀態(tài)，聲音不能進行傳播。學生認真觀察，動手實驗，進行探究，得出結(jié)論：聲音可以在液體和固體中傳播。學生帶著疑問，觀看視頻后，得知聲音以波的形式向四周傳播。將耳朵貼在一根足夠長的水管一端，另一個同學在另一邊敲擊一下管子，應(yīng)該可以聽到幾次聲音？教師另外強調(diào)說明：聲速不僅僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與介質(zhì)的溫度有關(guān)。對著空蕩蕩的山崖大喊一聲，會有什么樣的現(xiàn)象？接著提出問題：我們平時在教室里說話時有聽到回聲嗎？引導(dǎo)學生進行自主學習，自學課本“回聲”部分的內(nèi)容。自主學習得出：回聲與原聲之間的間隔要在0.1s以上；間隔小于0.1s，回聲和原聲會加在一起，使原聲加強。3.2案例二（光的直線傳播）教學過程：結(jié)論對于應(yīng)用“問題驅(qū)動”教學策略所選擇的教學案例的代表性存在一定的局限，

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