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數(shù)學(xué)課堂如何有效操作關(guān)?”讓學(xué)生進行大膽猜測，有的學(xué)生說與角兩邊的長短有證。學(xué)生在主動操作后，就得到了“兩條邊叉開越大，角越大;兩條邊叉開越知(米或厘米)無法表述，自然地生成了本課教學(xué)的探究主題——“毫米的認畫圖開始!請在白紙上畫一條“1厘米”的線段。學(xué)生動筆很快在自己紙上畫好短一些的線段用來表示1米長的線段。師：辦法真好!開始行動吧!學(xué)生紛紛動平面圖，說說你的畫法。接下來老師順理成章尺?！眰魇谛抡n要做到“栩栩如生”給學(xué)生有了思考的余地，課堂才會變得有活力的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕呀!”……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自過觀察你還了解了哪些矩形的知識，你能比較系統(tǒng)的把這些組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應(yīng)的表格(事先提供)。在這種氛圍概括，形成概念、判斷，進行推理;通過語言表達來調(diào)節(jié)、整理自己的動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識。同時，情況，也需要讓學(xué)生用語言表達。我們可以把點對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與“手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得以發(fā)展，使它更加明智;腦使手得以進行學(xué)習(xí)，而小學(xué)生注意力往往明顯地帶著無意們感興趣的學(xué)具色彩、形狀所吸

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