二 學前兒童認知發(fā)展

第二章學前兒童認知的開展編輯課件教學目標及重難點1.掌握學前兒童的感覺和知覺的開展特點2.掌握學前兒童的注意的開展特點3.掌握學前兒童的記憶的開展特點4.掌握學前兒童的想象的開展特點5.掌握學前兒童的思維的開展特點6.掌握學前兒童的言語的開展特點編輯課件本章目錄感覺知覺注意記憶想象思維言語認知編輯課件第一節(jié)學前兒童感覺的開展什么是感覺？感覺是人腦對直接作用于感官的刺激物的個別屬性的反映。是人的全部心理現(xiàn)象的根底。1、外部感覺：接受外部世界的刺激，如視覺、味覺、觸覺等。2、內部感覺：接受機體內部的刺激，如饑、渴等內臟感覺和本體運動覺、平衡覺等。編輯課件一、視覺的開展〔一〕視覺的產生1、20st初：醫(yī)學上還普遍認為“嬰兒剛生下來時既盲又聾，而且要經過很多周以后才能注視物體〞。2、1961年：范茨采用“視覺偏好〞法所做的研究說明，嬰兒并不是任憑環(huán)境支配而毫無能力，他們一出世就有了某些視覺活動。3、近年來：龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，4-5個月的胎兒已能對視覺刺激產生反響。編輯課件〔二〕視敏度1、概念：指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力，俗稱“視力〞。2、測量方法：視覺偏好法、視動眼球震顫法以及視覺誘發(fā)電位測量法。3、研究結果：新生兒具有一定程度的視敏度，出生后頭半年是嬰兒視敏度開展的關鍵期，整個學前期，兒童視敏度不斷開展，6歲左右到達成人的視力范圍。編輯課件〔三〕顏色視覺1.顏色視覺的出現(xiàn)〔1〕概念：指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。〔2〕研究結果：A.Bornstein〔1976〕：4個月的嬰兒已經具有了顏色的范疇性知覺。B.Trincker〔1955〕：嬰兒的顏色視覺出現(xiàn)于生后3-7周。C.馮曉梅等〔1988〕：出生兩周內的嬰兒就具有顏色分辨能力。編輯課件2.顏色視覺的開展〔1〕顏色習得：先認顏色，后掌握詞，再將二者聯(lián)系起來。〔2〕色肓：多為先天性紅綠色肓，男性多于女性。編輯課件二、聽覺的開展〔一〕聽覺的產生1．胎兒的聽覺〔1〕生理心理學研究發(fā)現(xiàn)，胎兒的聽覺感受器在6個月時就已根本成熟?！?〕法國的心理學家認為，8個月以后的胎兒，對低音的感受比高音更敏感，胎兒期父親多跟胎兒交流，對胎兒的開展很有益處。編輯課件2．新生兒的聽覺〔1〕嬰兒一出生就有聽覺。〔2〕新生兒對語言的識別非常敏感?！捕硟和囊暵爡f(xié)調活動1、新生兒具有視聽協(xié)調能力〔把頭轉向聲源〕。2、視聽協(xié)調能力可以幫助兒童區(qū)分視、聽信息是否一致。也是后來高級感知協(xié)調能力產生和開展的根底。編輯課件〔三〕聽覺的開展1、學前兒童對純音的聽覺感受性在不斷開展：兒童在12-13歲以前，聽覺感受性一直在增長2、學前兒童的聽敏度隨著年齡的增長而提高。3、學前期兒童對言語的聽覺也在不斷開展。編輯課件三、觸覺的開展觸覺是皮膚受到機械刺激時而產生的感受。2歲以前，觸覺在兒童的認知活動中起著主要作用。先看一個案例〔一〕觸覺的產生兒童出生時就有觸覺反響，天生的無條件發(fā)射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。編輯課件1、兒童對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的，而且可以通過口腔觸覺認識物體。2、通過口腔觸覺探索活動還可以建立條件反射。

〔二〕口腔的觸覺編輯課件〔三〕手的觸覺——觸覺探索的主要途徑1、兩個階段：〔1〕手的本能性觸覺反響階段:在嬰兒剛出生時就表現(xiàn)出來，如；抓握反響?！?〕視觸協(xié)調活動階段：即眼手協(xié)調活動，是手的真正探索活動的開始。2、“前夠物行為〞：〔1〕不是成熟的眼手協(xié)調動作。〔真正的眼手協(xié)調動作出現(xiàn)的標志是伸手能夠到東西〕〔2〕5個月是嬰兒夠物行為開展的重要分水嶺。編輯課件〔四〕聽覺與觸覺的協(xié)調嬰兒期已經出現(xiàn)了視覺與聽覺的協(xié)調對“令媽媽頭疼的彤彤〞案例的分析編輯課件四、其它感覺的開展〔一〕痛覺1、新生兒即有痛覺2、新生兒的痛覺感受性較低，隨著年齡的增長，對痛覺的敏感性逐漸增強〔二〕味覺1、味覺是新生兒出生時最興旺的感覺2、味覺在胎兒時期已發(fā)育成熟3、嬰兒偏愛甜食4、味覺在和兒童期最興旺，之后逐漸衰退編輯課件〔三〕嗅覺1、新生兒已有嗅覺反響2、新生兒可以區(qū)分不同的氣味3、嗅覺隨年齡增長不斷改善一直延續(xù)到成人，之后逐漸衰退編輯課件第二節(jié)學前兒童知覺的開展編輯課件什么是知覺？知覺是人腦對客觀事物整體屬性的反映。它是在感覺的根底上，整合各種感覺信息而產生的綜合反映，是記憶、想象、思維、言語等高級心理產生的根底。按照知覺反映對象的不同，可把知覺可分為：形狀知覺、空間知覺、時間知覺等。編輯課件一、形狀知覺的開展形狀知覺是對物體幾何形體的區(qū)分?！惨弧硧雰旱男螤钪X1、嬰兒出生幾天后，即出現(xiàn)視覺偏好。2、嬰兒對面孔的內部特征的關注中，對眼睛的注視最多?！捕秤變旱男螤钪X1、主要依靠運動覺和視覺的協(xié)同活動，兒童形狀知覺能力隨年齡增長而提高。2、幼兒叫出圖形名稱比識別圖形要晚。看一個案例編輯課件二、空間知覺的開展空間知覺是反映物體之間的關系的知覺?？臻g知覺包括方位知覺、深度知覺。(一)方位知覺1、新生兒出生后就表現(xiàn)出一種原始的定位能力。2、幼兒方位知覺開展遵循上下、前后、左右的順序。〔二〕深度知覺1、雙眼視差是產生深度知覺的主要重要依據。2、幼兒時期，深度知覺能力有了很大的開展，但對于比較遙遠的空間距離還不能正確認識，以致在圖畫中不能正確地表現(xiàn)空間特征。編輯課件三、時間知覺的開展時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性、順序性和速度的反映。1、時間的變化比較抽象，沒有專門的時間分析器，只能借助于中介感知時間的變化，如四季的輪換、晝夜更替、表、日歷等。2、嬰兒借助生理狀態(tài)變化來反映時間。例如，通過“生物鐘〞來感知時間的變化，當嬰兒感到饑餓時，就對吃奶時間形成條件反射。3、由于時間的抽象性特點，幼兒時間知覺的開展水平比較低。編輯課件四、知覺恒常性指當知覺條件變化后，人對知覺對象的感知仍保持不變。如大小恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性和形狀恒常性等。嬰兒出生的第一年，兒童已經具有了物體形狀和大小知覺的恒常性。

編輯課件五、客體永久性是皮亞杰在其研究中使用的一個概念。當客體從視野中消失時，兒童知道客體依然存在，會尋找并試圖重現(xiàn)該客體，這時兒童大腦產生客體永久性。皮亞杰把嬰兒客體永久性的開展劃分為六個階段：第一階段〔0-2個月〕：嬰兒沒有任何客體永久性概念第二階段〔2-4個月〕：“被動地期望〞階段第三階段〔4-8個月〕：“探索局部被遮蓋的物體〞編輯課件第四階段〔8-12個月〕：兒童開始出現(xiàn)主動尋找第五階段〔12-18個月〕：“客體位移后尋找〞第六階段〔18個月以后〕：兒童看不到客體位移也能建構客體六、跨通道知覺指將中樞神經將不同感覺通道獲得的信息聯(lián)系起來，進行加工處理。1、嬰兒出生時已具有跨通道知覺的能力2、幼兒期兒童跨通道知覺能力已有了很大的開展編輯課件第三節(jié)學前兒童注意的開展編輯課件什么是注意？注意指的是心理活動對一定對象的指向和集中。注意伴隨著心理過程的產生而產生，同時一切心理過程的產生都離不開注意。注意的種類包括無意注意、有意注意、和有意后注意，學前兒童開展起來的注意形式就是無意注意和有意注意這兩種根本形式。編輯課件一、無意注意的開展無意注意指的是無預定目的，也不需要意志努力的注意?！惨弧硧雰簾o意注意的開展嬰兒期〔0-3歲〕無意注意優(yōu)于有意注意的開展〔二〕幼兒無意注意的開展幼兒期〔3—6歲〕的無意注意也是在穩(wěn)步開展中，主要會被刺激物的物理特性所吸引編輯課件二、有意注意的開展有意注意指的是有預定目的，需要一定意志努力的注意。〔一〕嬰兒有意注意的開展1、以無意注意為主，有意注意開始萌芽2、可以有意識的培養(yǎng)有意注意〔二〕幼兒有意注意的開展1、小班幼兒以無意注意為主，有意注意初步形成2、中班幼兒有意注意有了一定的開展3、大班幼兒有意注意迅速開展編輯課件三、注意開展的缺陷〔一〕注意開展缺陷的表現(xiàn)1、上課或游戲時無法集中注意2、小的刺激就會引起他們的反響，情緒沖動3、很難獨立完成事情，做事條理性差，質量不高4、集體生活中，不遵守規(guī)那么，很難等待5、愛動，不停的講話6、行為和情緒上表現(xiàn)較沖動7、不喜歡閱讀文字，討厭做與觀察、讀和寫相關的任務編輯課件〔二〕注意開展缺陷的弊端1．對智力的影響很難集中注意，看、聽、記憶的質量很低2．對學習能力的影響不喜歡聽、說、讀、寫、看3．對生活能力的影響很難獨立完成一件事情4．對親子、師幼關系的影響根本被老師和父母限制，容易形成越管越不聽，越不聽越要管的惡性循環(huán)編輯課件〔三〕注意開展缺陷的影響因素1．生理因素〔1〕學前兒童的神經系統(tǒng)發(fā)育還不成熟〔2〕氣質的原因,有些兒童先天對外界刺激比較敏感2．刺激因素環(huán)境中的一些無關刺激太多3．教育因素〔1〕長時間的不理解老師提出活動的目的和要求〔2〕老師的教學活動組織的比較單一〔3〕幼兒園學生的數量比較多，老師很難照顧的到4．家庭因素父母的教育方式不當編輯課件〔四〕注意開展缺陷的矯治1．食物治療補充孩子所必須的維生素、必須氨基酸、微量元素2．行為干預〔1〕心理教育〔2〕自我調整〔3〕認知行為干預〔4〕家庭干預〔5〕學校干預〔6〕社會技能訓練3．感覺統(tǒng)合訓練4．生物反響訓練編輯課件第四節(jié)學前兒童記憶的開展編輯課件記憶是過去的經驗在人頭腦中的反映6歲之前是兒童記憶開展的關鍵期一、學前兒童記憶的特點〔一〕記憶保持時間延長，記憶容量逐漸增加〔二〕內隱記憶逐漸豐富，外顯記憶不斷開展〔三〕情景記憶占優(yōu)勢，語義記憶逐漸開展〔四〕自傳記憶更加清晰詳細編輯課件二、學前兒童記憶的策略1、概念：記憶策略是指為提高記憶效果而采用的有意識可控制的記憶方法和手段。2、兒童記憶策略的的開展經歷了三個階段：〔1〕無策略階段〔2〕策略產生階段〔3〕合理使用記憶策略看一個案例編輯課件〔一〕學前兒童記憶策略的開展趨勢學前兒童記憶策略已經開展，兒童在6歲前不能夠有意地使用策略幫助記憶，存在策略缺陷現(xiàn)象?！捕硨W前兒童具體記憶策略的開展1、編碼策略〔1〕復述策略；〔2〕組織策略2．提取策略：〔1〕指通過有方案的操作來獲取存儲的信息〔2〕在運用提取策略時有明顯的年齡差異編輯課件三、學前兒童的遺忘規(guī)律〔一〕嬰兒期遺忘1、指的是嬰兒有記憶表現(xiàn)，但在以后的開展時期內卻不能回憶起嬰兒期經歷的現(xiàn)象。2、這個問題到現(xiàn)在也沒有確切的答案。3、弗洛伊德：嬰兒期遺忘的根本原因在于，在嬰兒期人們會產生強烈的戀母情結，而戀母情結的感受常常是痛苦的，所以與此相關的記憶都受到了壓抑，因此無法提取。編輯課件〔二〕學前兒童記憶的回漲1、指學前兒童剛剛學過的知識，你讓他馬上復述，他可能答復：“不會！〞，但過一會兒自己就背出來了的現(xiàn)象。2、解釋〔1〕由于識記復雜材料的過程中產生了抑制的積累作用，因而影響立即回憶的成績，經過充分休息后，抑制得到解除，因此記憶有所回漲?！?〕兒童學習復雜而又有趣的材料時，對這些材料的保持是比較零散的，需要一段穩(wěn)固和開展的過程，經過一段時間的思考加工，因而加強了記憶，出現(xiàn)了記憶回漲。編輯課件〔三〕學前兒童遺忘的原因時間因素是影響學前兒童遺忘的重要因素1、編碼失敗加工水平理論〔levels-of-processingtheroy〕：學前兒童分析處理加工信息的能力較弱，因此不能對信息進行深度編碼，導致編碼失敗，無法存儲信息。2、貯存衰退衰退理論：在學習新材料時會在大腦中出現(xiàn)記憶痕跡，但隨著時間的推移痕跡那么會越來越淺，直至最終消失。編輯課件3、信息干擾〔1〕前攝干擾：先學習材料對后學習材料的干擾〔2〕倒攝干擾：后學習材料對先學習材料的干擾?！?〕應積極利用兒童早晨和晚上睡覺前的記憶高潮期4、提取失敗“舌尖現(xiàn)象〞：我們平時所說的話到嘴邊就是想不起來5、動機性遺忘弗洛伊德：我們的記憶系統(tǒng)實際上會對那些令人不愉快的信息進行自我檢查，為了保護自我并減少痛苦體驗，我們可能會壓抑我們的痛苦回憶，不愉快的事件我們更容易遺忘。編輯課件第五節(jié)學前兒童想象的開展編輯課件一、想象的功能與作用〔一〕想象的概念與特點1、概念學前兒童的想象是兒童對舊有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。2、特點〔1〕制約性：受社會歷史條件的制約〔2〕自由性：想象的內容和狀態(tài)是自由的?！?〕無限性：想象的內容是不受限制的。編輯課件〔二〕想象的功能與作用1.想象的產生是學前兒童認知開展的標志之一。2.想象是理解的根底。3.想象是維持兒童心理健康的重要手段。兒童通過想象可以渲泄不良情緒、減輕壓抑和挫折感、維持心理平衡，進而促進心理健康。編輯課件二、無意想象與有意想象根據想象有無目的，可以將其劃分為無意想象和有意想象。(一)無意想象1、在學前兒童的想象中，無意想象占主要地位。2、特征〔1〕沒有預定目的，由外界刺激直接引起〔2〕想象的主題不穩(wěn)定〔3〕以想象過程為滿足〔4〕現(xiàn)象的內容零散，無系統(tǒng)〔5〕想象受情緒和興趣的影響編輯課件〔二〕有意想象1、學前兒童的想象，在無意想象的根底上，有意想象開始萌芽并開展起來。2、有意想象在學前兒童晚期表現(xiàn)得更明顯，看一個案例編輯課件三、再造想象與創(chuàng)造想象根據想象獨立性和創(chuàng)造性程度的差異，可以將學前兒童的想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。(一)再造想象1、概念：再造想象是根據一定的圖形、圖表、符號，尤其是語言文字的描述說明，形成關于某種事物的形象的過程。2、產生條件〔1〕正確理解與掌握語言及實物標志的意義〔2〕豐富地儲存表象材料編輯課件3、特點〔1〕學前兒童的想象常常依賴于成人的言語描述，或根據外界情境而變化?！?〕學前兒童想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性?！?〕實際行動是學前兒童進行想象的必要條件。編輯課件〔二〕創(chuàng)造想象1、概念：創(chuàng)造想象是一個人根據自己的創(chuàng)見，獨立地去構造新形象的過程。2、產生條件：〔1〕社會實踐的要求與個人的創(chuàng)造需要〔2〕表象的積累與儲藏〔3〕創(chuàng)造者的積極的思維活動〔4〕原型啟發(fā)〔5〕靈感編輯課件3、特點：〔1〕最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想?！?〕創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常見模式的根底上有一點改造?！?〕想象的情節(jié)逐漸豐富。編輯課件四、想象的夸張性〔一〕學前兒童想象夸張性的表現(xiàn)1.夸大事物某個局部或某種特征2.混淆假想與真實〔二〕學前兒童想象夸張的原因1.認知水平的限制2.情緒對想象的影響3.兒童想象在認知中地位的制約4.想象表現(xiàn)能力的局限編輯課件第六節(jié)學前兒童思維的開展編輯課件什么是思維？思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。恩格斯：“思維著的精神〞是“地球上最美麗的花朵〞。編輯課件一、學前兒童思維的特點幼兒期的主要特點是具體形象性〔一〕直覺行動思維是指在對客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。在2—3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。特點：1、直觀性和行動性直覺行動思維實際是“手和眼的思維〞編輯課件2、初步的間接性和概括性〔1〕表意性動作的間接性表意性動作，即是用動作表達意愿。〔2〕工具性動作的概括性A.工具性動作，即按照物體的結構特征和功用來使用物體的動作。B.概括性：對同類物體使用同樣的動作。它反映了兒童對于“類〞概念的朦朧意識。編輯課件3、缺乏行動的方案性和對行動結果的預見性由于直覺行動思維是和感知、行動同步進行的，因此，不能方案自己的行動，也不能預見行動的結果。4、思維的狹隘性直覺行動思維是以兒童的知覺為根底，思維的對象僅僅局限于當前直接感知和相互作用的事物。編輯課件〔二〕具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系而進行的思維。是幼兒期兒童思維的主要特性。特點：1、具體形象性幼兒思維的內容是具體的。2、自我中心性

幼兒在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，不太能從客觀事物本身的內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。

編輯課件〔三〕抽象邏輯思維1、指使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。2、抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。3、學前晚期出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。4、“去自我中心化〞編輯課件二、學前兒童概念的開展概念是思維的根本單位，是人腦對客觀事物的本質屬性的反映?！惨弧硨W前兒童掌握概念的方式1、通過實例獲得概念通過日常生活中經常接觸到各種事物來獲得概念——主要方式2、通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學習中，成人通過講解的方式幫助兒童掌握概念——以這種方式獲得的是科學概念。編輯課件〔二〕學前兒童掌握概念的特點1、學前兒童掌握實物概念的特點幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經常接觸到的各類事物的名稱。2.、學前兒童掌握數概念的特點〔1〕學前兒童數概念的萌芽A.辨數B.認數C.點數編輯課件〔2〕學前兒童數概念的形成及開展掌握數概念需理解A.數的順序B.數的實際意義C.數的組成林崇德將兒童數概念的形成，分為口頭數數--給物說數—按數取物—掌握數概念四個階段3、學前兒童掌握科學概念的特點〔1〕科學概念要經過專門的教學才能形成〔2〕幼兒可以學習一些淺顯的科學知識，但是不必要求幼兒掌握嚴格的科學概念。編輯課件〔三〕了解幼兒掌握概念水平的常用方法1、分類法以物體的感知特點為依據分類以物體的功用為依據以物體的本質屬性為依據。2、排除法兒童往往根據情景和情感因素而非“類概念〞去排除。3、解釋法陳幗眉將幼兒解釋概念分為七類型五水平〔1〕不能解釋概念水平：“不能理解〞和“原詞造句〞〔2〕“具體實例〞水平編輯課件〔3〕“直觀特征〞水平〔4〕“根本特征〞水平：“重要屬性〞、“實際功用〞、“種屬關系〞〔5〕“正確定義“水平4、守恒法從瑞士心理學家皮亞杰的守恒實驗演繹過來的一種方法，目的在于了解兒童是否獲得某些數學概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。編輯課件三、學前兒童判斷的開展1、概念判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言的作用，對事物之間或事物與它們的特征之間的肯定或否認性聯(lián)系的反映。2、分類感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷編輯課件特點〔一〕判斷形式的間接化學前兒童的判斷以直接判斷為主，開始向間接判斷開展。(二)判斷內容的深入化從反映事物的外表聯(lián)系，向反映事物的本質聯(lián)系開展〔三〕判斷依據的客觀化從以對待生活的態(tài)度為依據，向以客觀邏輯為依據開展。編輯課件(四)判斷論據的明確化

從沒有意識到判斷的根據，向明確意識到自己的判斷根據開展。四、學前兒童推理的開展1、概念推理是概念與概念之間的聯(lián)系，是具體事物歸納出一般規(guī)律或根據已有知識推論出新結論的思維活動，是從判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。2、分類直接推理和間接推理編輯課件〔一〕學前兒童推理能力開展的特點1．抽象概括性差2．邏輯性差3．自覺性差〔二〕學前兒童不同類型的推理1、學前兒童的歸納推理〔1〕歸納推理是一種從個別到一般的推理?！?〕“轉導推理〞編輯課件2、學前兒童的演繹推理〔1〕演繹推理是從一般到個別的推理：三段論〔2〕學前兒童的演繹推理尚處于萌芽狀態(tài)，很少能到達命題演繹水平。3、學前兒童的類比推理〔1〕類比推理在某種程度上屬于歸納推理，是對事物或數量之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用?！?〕查子秀等人研究說明3—6歲兒童已經具有一定水平的類比推理。編輯課件第七節(jié)學前兒童言語的開展編輯課件什么是言語？言語是人們掌握和使用語言符號的心理活動過程。學前兒童言語的開展主要包括語音的開展、詞匯的開展、語法的開展、言語理解的開展和言語表達的開展編輯課件一、學前兒童語音的開展1、幼兒的發(fā)音水平在整個學前期逐步提高，幼兒發(fā)音的準確率與年齡的增長成正比。2、兒童對聲母和韻母的掌握程度不同。二、學前兒童詞匯的開展〔一〕詞匯數量不斷增加1、學前期是人的一生中詞匯量增加最快的時期。2、3～6歲幼兒詞匯量隨著年齡的增加呈直線上升趨勢，但詞匯量的增長率呈逐步遞減趨勢。編輯課件〔二〕詞匯類別日益擴大1、詞的類型〔1〕根據詞的類型詞可分為：實詞、虛詞。〔2〕學前兒童一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞。〔3〕對詞匯的內容的掌握：從具體的詞到抽象性、概括性高的詞。編輯課件三、學前兒童語法的開展學前兒童語法結構的學習主要是通過模仿成人的語言和日常語言交流來獲得。特點：〔一〕由短句開展到長句〔二〕由詞匯句開展到完整句〔三〕由陳述句開展到其它句型編輯課件四、學前兒童言語理解的開展言語的根本功能是用于人際交流和溝通。它主要表達在言語的理解和言語的表達兩個方面?！惨弧逞哉Z理解具有較強的具體形象性1、受思維開展水平的限制，學前兒童常常依靠行動和形象理解事物。2、有關學前兒童繪本閱讀的研究說明，在讓兒童對繪本中的故事進行復述時，有插圖的效果要明顯好于無插圖的效果。3、年齡越小的學前兒童在言語理解活動中對直觀形象性的依賴越大。編輯課件〔二〕言語理解具有較大的外表性1、學前兒童的思維局限，他們還不善于通過事物的外表去發(fā)現(xiàn)事物內在的本質2、這個時期的學前兒童常常發(fā)生望文生義的現(xiàn)象〔三〕言語理解具有較大的片面性1、學前兒童在理解成人的言語時，先理解其中個別字句、情節(jié)或行為，再理解產生的原因及后果，最后才能理解整個故事的思想內容。2、學前兒童對被動句和雙重否認句理解障礙較大。編輯課件〔四〕言語理解具有較強的情緒性1、兒童對言語的理解常是不客觀的，總是把不自覺地把言語表達的內容往自己身上投射。〔五〕言語理解具有較大的極端性1、學前兒童的思維具有絕對化的特征，不能理解言語所描述的事物的中間狀態(tài)或相對關系。例如：在兒童看來，不是好人，就是壞人。編輯課件五、學前兒童言語表達的開展〔一〕對話言語的開展特點1、學前兒童最初的言語表達是對話式的。2、學前兒童的對話式言語具有被動性的特征?！捕唱毎籽哉Z的開展特點1、獨白語言的產生晚于對話言語。2、年齡較大的學前兒童，獨白言語逐漸從外部言語過渡到內部言語。〔三〕情境性言語的開展特點1、隨著認知開展的逐漸成熟以及言語習得經驗的增加，學前兒童的情境言語的比重逐漸下降，言語逐漸變得較為連貫。編輯課件〔四〕表達技巧的開展特點1、注意策略在言語表達的過程中，兒童常常使用言語暗示、停頓、語氣變化等注意策略，引起聽話者對其講述的事件的關注。2、調整策略4歲左右兒童的調整能力有了較好的開展，能根據聽者的情況確定語言的內容和形式，并能對自己的言語進行適當調整。編輯課件3、輔助策略〔1〕學前期，兒童能使用諸如肢體動作、面部表情、語氣強調等方式來輔助和強調其言語表達的內容?！?〕語氣語調這種策略的使用要晚于肢體動作和面部表情策略的使用編輯課件案例分析老師在黑板上點了一個粉筆點，問學生：“這是什么？〞如果學生是幼兒園的小朋友，答案可多了。有的說是小蟲子、有的說是米飯粒、有的說是粉筆的寶寶……但是，如果大學的學生，他們會毫不猶豫地答復：“就是個是粉筆點。〞如果你是學前兒童的老師，如何培養(yǎng)他們的想象？師生總動員編輯課件令媽媽頭疼的彤彤案例描述：2歲的彤彤讓媽媽頭疼，每次給她穿衣服就是一場戰(zhàn)爭，因為每次一穿套頭的衣服時她都會大鬧一番，情緒十分不好，要是經過戰(zhàn)爭媽媽贏了，如果是外衣，把衣服一旦穿上了彤彤又不讓往下脫，這個反響媽媽感到很奇怪?！緦c案例】返回編輯課件案例分析：其實，彤彤就是穿衣服的過程中費力兒，還有就是如果是外衣就與皮膚接觸的較少了，所以足以看出彤彤的觸覺開展的不算好，她可能觸覺敏感，建議彤彤多做觸覺訓練，媽媽多愛撫彤彤，給予她肌膚上的接觸，刺激彤彤觸覺的開展。返回編輯課件執(zhí)著的小假設希案例描述：假設希，13個月了，媽媽喜歡帶她去大福源超市里的淘氣堡玩，每次假設希都會被五顏六色的大積木所吸引，在各種形狀的積木中，假設?？偸窍矚g撿起圓形的積木玩，她特別喜歡玩圓形的積木，一擺弄就會很長時間，媽媽擔憂她對別的形狀沒有認知時機，所以總是用別的形狀轉移她的注意力，但假設希還是會到眾多積木中找到圓形的玩?！緦c案例】編輯課件案例分析：嬰兒在識別物體時呈現(xiàn)明顯的視覺偏好，他們偏好對稱的刺激物多于不對稱刺激物，所以這是嬰兒形狀知覺正常的開展過程。另外，生活處處是形狀，孩子每天接觸和體驗中都在學習，所以，媽媽不必有學不到其他形狀這樣的擔憂。返回編輯課件“視崖〞實驗吉布森等人設計了著名的“視崖〞實驗。研究者在玻璃板下面鋪上格子形狀的圖案，造成一側看起來是淺灘，另一側看起來是“懸崖〞的錯覺，然后，把6個半月-14個月大的嬰兒放在玻璃板的中央部位，這樣嬰兒一側看起來是淺灘，另一側看起來是“懸崖〞。母親分別在兩側呼喚嬰兒，記錄嬰兒爬的方向。結果發(fā)現(xiàn)，大多數嬰兒只爬到淺灘，拒絕從深淵的一側爬向母親。這說明嬰兒此時已經有了深度知覺?！举Y料貼吧】返回編輯課件注意缺陷多動癥

1．定義注意缺陷/多動性障礙，簡稱ADHD。描述的是那些表現(xiàn)出持續(xù)的與年齡不符的注意力不集中及多動—沖動的兒童。2．核心病癥〔1〕注意缺陷〔2〕多動〔3〕沖動3．診斷標準目前，國際較為通用的診斷標準有世界衛(wèi)生組織?國際疾病分類?〔ICD〕和美國精神病學會的?精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊?〔DSM〕兩大系統(tǒng)?！举Y料貼吧】返回

編輯課件長大胡子的王叔叔與戴眼鏡的張叔叔案例描述：家庭聚會時，6歲的淘淘總是記不住幾位叔叔，媽媽告訴淘淘，長著大胡子的是王叔叔，你舅舅也有胡子，舅舅姓王；帶著眼鏡的是張叔叔，你爸爸姓張，爸爸也帶眼鏡…，這下淘淘可都記住了，臉上露出了笑容。案例分析：淘淘這個年齡雖然不太會用記憶策略，但是在成人的引導下可以使用，進而提高記憶效果。這個年齡正是記憶策略發(fā)生的關鍵期，所以淘淘的媽媽很智慧，淘淘以后記憶策略會相對開展的好。【對點案例】返回編輯課件兒童想象的產生的根本條件第一：頭腦中要有相當數量的、具有穩(wěn)定性的加工材料作為想象活動的對象，這些加工材料即表象。離開了表象作根底，任何想象都會變成無根之木、無源于水。第二：要擁有對已有表象進行加工改造的能力。大約在1.5～2歲，兒童運用內部智力動作加工舊表象的能力才有所萌芽，根本具備了想象的根底?！举Y料貼吧】返回編輯課件干杯案例描述：2歲的瑤瑤在一次家庭聚餐中看到大人們端酒碰杯覺得很好玩，就拿著自己的小水杯跑到大人的飯桌前，說：“干杯〞，隨即假裝喝水。這時，大人們發(fā)現(xiàn)她的水杯是空的，可是她依然喝得很起勁，逗得大家哄堂大笑?！緦c案例】編輯課件案例分析：2歲起，兒童歌想象已經開始開展，他們開始用假想的東西補充代替現(xiàn)實的事物，這標志著兒童思維開展進入一個新的階段。返回編輯課件毛毛畫爸爸案例描述：毛毛是一名5歲的女孩，有一次她的繪畫經過了這樣三個階段。階段一：在畫畫前她說：“我想畫爸爸〞。畫了爸爸的臉、耳朵、眼睛、嘴，她接著畫了座房子，畫了棵小樹。階段二：然后她又開始畫起了小草和蝴蝶，說：“還畫上綠綠的小草，再加上了小蝴蝶。〞階段三：這時她又突然想起來：“爸爸還沒有身體呢，也沒畫胡子。〞邊說邊畫：“爸爸的個子高高的，可有力氣了，胡子扎扎的，總也不刮。〞【對點案例】編輯課件案例分析：毛毛的想象根本上是圍繞主題進行的，雖然有時偏離主題，但能夠自動回到主題上來，屬于有意想象。返回編輯課件三座山實驗著名的瑞士心理