【高中語文】《致大海》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版+選擇性必修中冊(cè)

《致大?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)——海洋的絮語自由的贊歌作者：普希金一、教學(xué)目標(biāo)①結(jié)合詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景梳理詩歌的結(jié)構(gòu)，理解詩歌內(nèi)容，了解大海的象征意義。②體味詩人對(duì)自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：大海的象征意義難點(diǎn)：詩人情感的抒發(fā)三、教學(xué)過程1、課堂導(dǎo)入2、破題①致，向?qū)Ψ奖硎厩橐狻＂诖蠛?，詩歌抒情的?duì)象。3、聽讀詩歌梳理架構(gòu)課堂授課時(shí)教師范讀，時(shí)間預(yù)設(shè)5分鐘【答案預(yù)設(shè)】1—2詩人和大海告別3—7詩人回憶和大海朝夕相處的日子8—9對(duì)領(lǐng)袖拿破侖的深情緬懷10—13對(duì)偉大詩人拜倫的深情贊歌14—15再次和大海告別，堅(jiān)定自己自由的信仰4、梳理內(nèi)容體會(huì)情感【答案預(yù)設(shè)】1-2節(jié)（讀）3-7節(jié)【4.1】“大?！边@一意象具有怎樣的象征意義？“石岸”具有怎樣的象征意義？【預(yù)設(shè)答案】①大海是詩人內(nèi)心激烈情感的具象化。大海的澎湃洶涌，是詩人沉郁、憤懣心情的寫照。詩人對(duì)大海的傾訴，實(shí)則是與自己內(nèi)心的對(duì)話。②大海是自由的、勇敢的、熱烈的、倔強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神的象征。詩人通過表達(dá)對(duì)人格化的大海的贊美與渴望，抒發(fā)了自己即使身陷囹圄與束縛，依然不放棄追求自由與正義的決心。③石岸象征牢籠，象征枷鎖，沙皇俄國(guó)給普希金的一些列的不公。面對(duì)大海的一次次呼喚，一次次期待，詩人困于石岸，不得自由。【學(xué)習(xí)提示】結(jié)合不同時(shí)間段的大海的音頻，理解大海的意象。8-12節(jié)【4.2】拿破侖、拜倫和普希金有何相似之處？詩人稱頌他們的目的是什么？【答案預(yù)設(shè)】拿破侖與普希金相似之處：有著同樣的人生境遇——追尋自由，卻身陷囹圄拜倫與普希金相似之處：有著同樣的精神追求，都用手中的筆來引導(dǎo)人們走向自由稱頌?zāi)康模阂环矫姹砻髟娙藢?duì)自由精神的不懈追求。另一方面反映了詩人由二人的結(jié)局聯(lián)想到自己，增添了前程渺茫、壯志難酬的悲哀。13節(jié)4.3詩歌的第13節(jié)很有深意，試合作探討，談一談你對(duì)這一章節(jié)的理解。這是詩人聯(lián)想到拿破侖和拜倫之后聯(lián)系自身的現(xiàn)實(shí)發(fā)出的感嘆。詩人依戀大海,大海的洶涌使他緬懷起英雄。顯赫一時(shí)的拿破侖只能在荒涼的海島上安息,他最為佩服的“天才”“心靈的另一個(gè)主宰”拜倫雖然倔強(qiáng)地奮斗過,但終為自己的祖國(guó)所不容而客死他鄉(xiāng),兩位天才的離去使他覺得世界空虛了,增添了他因?yàn)榍俺堂烀：蛪阎倦y酬而感到的悲哀。這時(shí)候,歐洲的革命和民族解放運(yùn)動(dòng)正由高潮走向低落,幾乎找不到一個(gè)自由棲息和歌唱的地方,一切福地都被人占有了,詩人不知道“現(xiàn)在你還能把我?guī)У侥睦?”然而他并不絕望,看清了現(xiàn)實(shí),心中燃燒的自由之火反而更旺了,他明白了自己肩上的責(zé)任和奮斗的方向。14-15節(jié)4.4整首詩歌在人稱的使用上富有變化，試探討不同人稱的使用體現(xiàn)出詩人怎樣的感情。詩人情感總結(jié)1—2詩人的情感是悲傷的，是不舍的，是留念的3—7詩人的情感是懷念的，是沉醉的，是“縱君虐我千百遍，我待君仍如初戀”的8—12詩人的情感是歌頌的，是稱贊的，是向往的，是面對(duì)偉人離去時(shí)的悲傷13詩人的情感是迷茫的，是失落的，是矛盾的，是痛苦的14—15詩人的情感是堅(jiān)定的，是對(duì)自由無限向往的，是熱烈的主旨?xì)w納《致大?！吠ㄟ^謳歌大海，抒寫了詩人對(duì)自由的向往，表現(xiàn)了詩人對(duì)自由的向往，表現(xiàn)了詩人在沙皇專制的殘酷統(tǒng)治下，不屈不撓，追求理想的執(zhí)著精神。小詩欣賞朗讀點(diǎn)撥第一層朗讀提示：整體語氣要輕緩，反復(fù)的部分要高昂。第二層朗讀提示：①詩人記憶中的海洋并不是永遠(yuǎn)都和煦，波光粼粼。要通過聲調(diào)的變化表現(xiàn)海洋的陰晴不定。②對(duì)于詩人厭煩的石岸，在閱讀時(shí)語速要快，語氣要堅(jiān)定，讀出“厭煩”的效果。③第7節(jié)詩人要引出政治家拿破侖，詩人拜倫，因此在第七節(jié)閱讀時(shí)語調(diào)要有所不同，方便引出拿破侖和拜倫的出場(chǎng)。第三層朗讀提示：拿破侖和拜倫就是自由的象征，他們的經(jīng)歷，他們對(duì)自由的追尋，讓普希金深深著迷，并為之歌頌，為之向往。值得注意的是第9節(jié)和第12節(jié)，面對(duì)偉人的離去，閱讀時(shí)聲音要柔和，體現(xiàn)出詩人面對(duì)偉人逝去時(shí)的悲傷。同時(shí)在這一層中，要著重梳理拿破侖與普希金、拜倫和普希金的異同（學(xué)生討論），以此作為學(xué)生理解這一層次的要素，強(qiáng)化閱讀時(shí)“英雄所見略同”和“同病相憐”的情感。第四層朗讀提示：在文本的第13節(jié)，詩人尚未從兩位偉人離去的失落情緒中走出，又突然想到現(xiàn)實(shí)生活，尤其是當(dāng)下的遭遇，不可避免的產(chǎn)生了更加迷茫，更加失落的情緒。在閱讀本段時(shí)要注意整體語速偏慢，個(gè)別字詞要重讀和連讀，聲調(diào)降低，以體現(xiàn)詩人的憂郁。第五層朗讀提示：詩歌14和15兩節(jié)和文章1和2節(jié)有相似之處，在結(jié)構(gòu)上看形成了首尾呼應(yīng)的效