教育心理學緒論

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教育心理學

Educationalpsychology2姓名：朱海東聯(lián)系方式：——86775709E－mail：3參考資料：1.皮連生主編:《教育心理學》,上海教育出版社,2004年8月第3版。2.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理學》，人民教育出版社2000年版。3.【美】羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯：《教育心理學：理論與實踐》，人民郵電出版社，2004年7月中譯版。4.【美】R.J.斯騰伯格著、張厚粲譯：《教育心理學》，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月中譯版。5.吳慶麟等編著：《認知教學心理學》，上海科技出版社，2000年8月版。4智商是決定學業(yè)成績的決定因素嗎？5有些學生為什么沒有學習動機？——馬斯洛的需要層次理論生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重的需要求知、求美自我實現(xiàn)的需要6性格內(nèi)向一定是不好的？而外向一定是好的嗎？研究說明：在學術(shù)方面，內(nèi)向者明顯優(yōu)于外向者。內(nèi)向者的大學入學考試比外向者成功率高。內(nèi)向的男孩和外向的女孩往往容易在學習上成功。7

第一章緒論

8緒論主要內(nèi)容：第一節(jié),教育心理學的研究對象與作用第二節(jié),教育心理學的開展概況第三節(jié),教育心理學的研究方法9第一節(jié)、教育心理學的研究對象與作用一．教育心理學的研究對象教育心理學是教育心理學是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的根本規(guī)律的科學。它是應(yīng)用心理學的一個分支．

10學習與教學相互作用過程的模式“五種變量、三個過程〞：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境學習過程、教學過程和評價反思過程11學生×教師×教學內(nèi)容×教學媒體×教學環(huán)境學習過程教學過程評價/反思過程12五種變量1、學生：是學習的主體因素群體差異：年齡、性別、社會文化、家庭條件、個體差異：智力、興趣、需要、知識經(jīng)驗、學習方式等“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞〔說明學習動機和興趣的重要性〕“因材施教〞：必須重視學生的差異132、教師：①學習的指導者和促進者：“教書〞②行為標準的示范者：“育人〞③心理輔導員：伙伴、朋友④班集體活動的領(lǐng)導者⑤教育科研人員143、教學內(nèi)容：不研究課程內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的安排等4、教學媒體：傳統(tǒng)的〔書本、板書〕、現(xiàn)代的〔多媒體、網(wǎng)絡(luò)等〕5、教學環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境15教育心理學主要內(nèi)容：〔一〕教育心理學的根本理論〔二〕教師與學生的心理〔三〕學習心理〔四〕教學心理16教育心理學與鄰近學科

普通心理學:普通心理學所研究的是人的心理一些普遍規(guī)律，教育心理學那么專門研究教育領(lǐng)域中學與教的心理學規(guī)律。兒童心理學:兒童心理學主要研究不同年齡段兒童心理的開展的過程和規(guī)律。教育心理學研究的是兒童年齡心理特征對學與教的影響．學習心理學:學習心理學是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。學校心理學:學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學校提供效勞的一門應(yīng)用學科。教育社會心理學:教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學科。17二、教育心理學的作用一〕理論作用１、充實普通心理學的一般理論。學習動機、鑒別個體能力差異、遺傳作用等2、促進教育學的理論開展。教學論、課程論和德育論3、為人工智能的開展提供有益的理論指導。學習過程18二〕教學實踐意義1、提供“教—學〞系統(tǒng)的理論知識和科學研究成果，幫助教師指導和評價自己的教學。例：1〕、隨機指定提問還是按順序輪流提問？2〕、當學生反復擅自離開座位，教師該怎么辦？批評離座的同學還是表揚未離座的同學2、提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實際的教學問題。19第二節(jié)歷史、開展與現(xiàn)狀一、短暫的歷史教育心理學一詞1531年最早出現(xiàn)在西方學者瓊·魏維斯的著作中;1839年，“教育心理學〞一詞就出現(xiàn)在大學課堂上;1877年俄國教育家卡普捷列夫出版世界第一本以《教育心理學》命名的教科書.教育心理學成為獨立學科是從1903年美國教育心理學家桑代克〔Thorndike,E.L.)著《教育心理學》開始。20二、開展階段〔一〕初創(chuàng)時期〔1903年-20世紀20年代〕〔二〕開展時期〔20世紀30年代-20世紀50年代〕〔三〕成熟時期〔20世紀50年代-20世紀80年代〕〔四〕完善時期(20世紀80年代以后) 21〔一〕初創(chuàng)時期〔1903年-20世紀20年代〕1903年桑代克《教育心理學》人類的本性、學習心理、個別差異及原因22〔二〕開展時期〔20世紀30-50年代〕兒童心理學、心理測驗、精神分析程序教學、教學機器〔５０年代〕行為主義的統(tǒng)治杜威：“實用主義〞、“從做中學〞維果斯基：社會文化學說；獨立學科23〔三〕成熟時期〔20世紀６0-７0年代〕課程改革運動〔布魯納〕羅杰斯：“以學生為中心〞的教學CAI——計算機輔助教學24〔四〕完善時期(20世紀80年代以后)東西方的相互交流新的開展成果和趨勢〔布魯納1994〕：主動性反思性合作：合作學習社會文化因素的重視25第三節(jié)教育心理學的研究方法26學習教育心理學的研究方法意義。其一，可使我們知道學與教領(lǐng)域中的知識是如何得來的，更深刻地理解這些知識，因而有助于對相關(guān)專業(yè)知識的學習；其二，所謂“授人以魚，不如授人以漁〞，掌握研究方法可使我們獲得獨立尋求知識的能力，這對于信息爆炸時代的終生學習來說是非常重要的；其三，掌握研究方法還可使我們能夠正確評價從各種途徑得到的知識的信息，這種批判可使我們在理解和應(yīng)用這些知識解決實際的課堂問題時更得心應(yīng)手。27研究的根本原那么根本術(shù)語一〕、根本原那么：1、客觀性原那么2、系統(tǒng)性原那么3、理論聯(lián)系實際原那么4、教育性原那么28當年華生〔〕為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸白兔時，大聲敲鑼，結(jié)果使這個兒童不但對白兔，甚至對其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理，實驗在某種程度上傷害了兒童的正常心理開展，這在心理學尤其是教育心理學研究中應(yīng)該竭力防止。特別是在教育心理學研究中，主要涉及人類被試，又以兒童青少年被試為主，因而更應(yīng)遵循教育原那么，在研究過程中應(yīng)特別防止不良外部刺激對被試心理的影響。資料來源：張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社，2004年４月第２版，第18頁。29刺激變量:由研究者安排的、人為操縱控制的、作有方案變化的諸因素機體變量:個體自身的特征反響變量：隨著刺激變量的變化而變化，是研究者打算觀測的變化因素

變量二〕、根本術(shù)語30幾種根本的研究方法1、觀察法：在自然條件下，系統(tǒng)地觀察人的行為和活動，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和開展的規(guī)律。優(yōu)點：得到的資料比較客觀真實、未受控制缺點：不能控制條件、變量、活動

312、調(diào)查法：用口頭提問進行的調(diào)查叫訪談法；用問卷的方式叫問卷法。問卷必須有一定的信度和效度；設(shè)計要準確、具體；取樣要隨機、合理，能代表研究的總體。3、個案法

324、實驗法實驗法主試在嚴格控制條件的情況下，觀察被試的行為或活動，探索客觀條件和人的心理活動的因果聯(lián)系。分為：實驗室實驗、自然實驗〔學習和工作情景中進行〕33行動研究“行動研究〞是通過實踐者自身的實踐進行的一種研究方式，強調(diào)“教師即研究者〞。情境性：現(xiàn)場研究合作性：研究者和教師、學校參與性：學生不僅僅是被試自我評價：評價和反思34行動研究的過程方案行動觀察反思35定量研究與定性研究定量研究：又稱為“量化研究〞或“量的研究〞，重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。是一種“自上而下〞的研究。根本過程：假設(shè)-抽樣-資料收集-統(tǒng)計檢驗定性研究：又稱為“質(zhì)的研究〞，采取自下而上的思路，“扎根〞于經(jīng)驗資料來建立理論。36