品賞細(xì)節(jié) 以情激情

一、情感教育情感是主體與客體關(guān)聯(lián)的一種表現(xiàn)，情感的形成代表了人類文化的上升和凝聚，心理情感教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下使學(xué)生心理情感發(fā)生積極轉(zhuǎn)變的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中又會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新的情感感受，再逐步建立良好的情感品格?；诖?，心理情感教學(xué)的實(shí)施一定要建立在教師全面掌握學(xué)生知識(shí)水平和心理情感、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，并經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生間的交流和相互溝通，使學(xué)生獲得心理情感上的感受，由此不斷豐富學(xué)生的情感世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智水平和良好情感素養(yǎng)的提高。和其他的教育形式不同，情感教學(xué)不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生積極性，還能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)者的情感感知能力，并由此顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展助力。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育缺失原因分析（一）教師語(yǔ)文教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差在課堂上，教師具有引導(dǎo)作用，其自身教學(xué)觀念極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就怎么學(xué)。但目前教師多數(shù)只關(guān)注課本上的內(nèi)容，教學(xué)觀念出現(xiàn)了偏差，只注重如何幫助學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)、更高的成績(jī)，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感的輸入。假如學(xué)生小學(xué)階段就能懂得文字中包含的情感，那么在將來(lái)的任何時(shí)期都能很好地理解文字。（二）教師極少涉及情感方面問(wèn)題很多教師害怕過(guò)早的情感教育會(huì)適得其反，因而在課堂中盡量避免情感問(wèn)題。其實(shí)不然，適當(dāng)?shù)那楦薪逃龝?huì)讓學(xué)生懂得感恩教師、感恩父母以及感恩社會(huì)，會(huì)讓其更早懂事、更早明白情感的重要性。人是離不開(kāi)情感的，所以在小學(xué)階段能擁有表達(dá)自己情感以及懂得別人情感的能力是非常重要的。（三）師生之間距離遠(yuǎn)教師與學(xué)生之間的心理距離總是太遠(yuǎn)，在課堂外學(xué)生很少主動(dòng)地和教師溝通，教師也往往無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生與教師之間心理距離遠(yuǎn)了，限制了教師進(jìn)行情感教學(xué)。教師應(yīng)該和學(xué)生像朋友一樣相處，不管是生活還是學(xué)習(xí)方面，應(yīng)多交流、多溝通。三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教學(xué)（一）密切關(guān)注師生的交往細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以情激情在開(kāi)展語(yǔ)文情感教育時(shí)，由于教師的注意力總是放在了對(duì)內(nèi)容的介紹上，而忽視了良好師生關(guān)系的營(yíng)造和維護(hù)，從而造成了很多學(xué)生對(duì)和語(yǔ)文教師進(jìn)行心理情感的溝通有排斥心理，結(jié)果嚴(yán)重影響到語(yǔ)文心理情感教育的正常進(jìn)行。經(jīng)分析，行之有效的心理情感教育都必須樹(shù)立在良好的師生關(guān)系上，如此才可以使學(xué)生樂(lè)于敞開(kāi)“心扉”。所以，當(dāng)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展心理情感教育時(shí)，就必須注意與學(xué)生間的溝通，既要重視溝通的具體內(nèi)容，又要選用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ǎ绱瞬趴梢栽谡Z(yǔ)言交流中做到以教師的真實(shí)心理情感來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的心理情感，使每個(gè)學(xué)習(xí)者更樂(lè)于表達(dá)自己對(duì)文字的理解，或和其他學(xué)習(xí)者不同的觀點(diǎn)等。以教師的基本語(yǔ)言技巧為例，在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師必須選取適合文章內(nèi)容的、較為平靜和緩的環(huán)境與語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，如此才可以獲得比較顯著的教學(xué)效果。在講解一些較為生動(dòng)有趣的文章內(nèi)容時(shí)，教師也可適當(dāng)增加一些肢體動(dòng)作，以調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)音聲調(diào)，讓學(xué)生能更加投入學(xué)習(xí)，從而直接進(jìn)行情感教學(xué)。（二）注重情境細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以情激情為了降低小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往會(huì)選用情境教學(xué)這一比較有效的教學(xué)方法，并充分運(yùn)用現(xiàn)已得到廣泛普及的多媒體，把相對(duì)抽象的文字內(nèi)容采用圖像、視頻等的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，從而營(yíng)造出形象生動(dòng)的課堂情境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行情感教學(xué)，教師應(yīng)該充分關(guān)注情境具體細(xì)節(jié)，把收集到的一些有益于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以帶給小學(xué)生感官?zèng)_擊的內(nèi)容和小學(xué)生自己的情感經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以教學(xué)文章中作者的情感線為基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生更好地掌握教學(xué)文章中的情感內(nèi)容，并把這種情感經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，以具體細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)中小學(xué)生的“以情激情”。舉個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)，教師在講授《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，由于時(shí)間的變化，學(xué)生僅通過(guò)閱讀文章是根本無(wú)法全面了解這篇文章所要表現(xiàn)的情感內(nèi)涵的。所以，教師就必須把閏土所處的時(shí)代和閏土具體的形象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體直接地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)以后，教師再依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以積極的誘導(dǎo)，使學(xué)生真正進(jìn)入魯迅所要表現(xiàn)的情感世界當(dāng)中。因?yàn)檫@篇文章主要敘述了作者和閏土之間短暫而真摯的友情和對(duì)他的思念之情，所以教師可以直接給學(xué)生講關(guān)于自己兒時(shí)的玩伴故事，把文中想要傳達(dá)的情意引至他們的生活當(dāng)中，以便更有效進(jìn)行情感教育的遷移。又如，在講解《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章時(shí)，教師可能只根據(jù)學(xué)生印象比較深的一個(gè)詞或一段話來(lái)進(jìn)行講解，用具體細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生形成良好情感共鳴。以《這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師就應(yīng)該先讓學(xué)生思考“什么是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”然后讓小學(xué)生觀看關(guān)于“非典”時(shí)候的影像資料，讓學(xué)生真實(shí)感受“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)涵，感知文字后面所隱含的情感，最后再對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育。（三）喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)從而加強(qiáng)情感領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了足夠的知識(shí)以及學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力，而且對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是獲取情感體驗(yàn)的一個(gè)直接載體。為了更有效地推動(dòng)情感教學(xué)的進(jìn)行，使他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些內(nèi)容產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的現(xiàn)實(shí)生活感受，教師必須主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的情感認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)校在實(shí)施親情情感教育時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)閺男≡谝粋€(gè)眾星捧月的家庭環(huán)境里長(zhǎng)大，所以很容易形成自私自大的性格特點(diǎn)，不知道怎樣去尊敬和關(guān)愛(ài)父母。深入分析，可知這其實(shí)就是學(xué)生沒(méi)有接受這一種的親情教育而導(dǎo)致的結(jié)果，所以為了從本質(zhì)上改善這樣的狀況，教師在課堂上就需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且非常有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別的親情教育，以使學(xué)生對(duì)親情有一種比較深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一篇課文時(shí)，教師就需要將日常生活中的一些情境應(yīng)用于課堂的講授當(dāng)中。燕子是人們生活中常?？吹降膭?dòng)物，教師就可以利用一些關(guān)于燕子的情境喚起學(xué)生對(duì)燕子飛來(lái)飛去的生活的向往，以便學(xué)生體會(huì)文章的含義，如此才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）增強(qiáng)學(xué)生朗讀體驗(yàn)從而深化情感體會(huì)誦讀在當(dāng)前語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中起到了非常關(guān)鍵的作用。誦讀既是中小學(xué)較為基本的一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方法，也在語(yǔ)文思維與情感教學(xué)過(guò)程中起到了十分重要的作用。通過(guò)朗讀這種學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生不但能收獲非常豐富的學(xué)習(xí)信息，而且可以邊讀邊體會(huì)文字之中蘊(yùn)含的思想情感。尤其是新課改中，明確地指出應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生可以全面地學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，深刻地體會(huì)創(chuàng)作者在文章中注入的思想情感。為了更好地發(fā)揮朗讀在小學(xué)情感教育里面的積極作用，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)形式的朗讀教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而讓小學(xué)生在朗讀過(guò)程中投入更多的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握文章的情感。在各種各樣的誦讀方式里面，學(xué)生非常青睞的是分角色誦讀方式。例如，在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，教師就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，并分配好各個(gè)組員在誦讀任務(wù)里面所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)重要的文字片段進(jìn)行重復(fù)性誦讀，以使學(xué)生在誦讀過(guò)程中能更加深入地去領(lǐng)會(huì)文字所要傳達(dá)出來(lái)的思想與情感。此外，在詩(shī)歌類課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生充滿激情地去朗誦，同時(shí)教師也可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)道具，把課堂設(shè)計(jì)成符合閱讀教學(xué)的環(huán)境，利用多媒體播放音樂(lè)來(lái)渲染情感等，這樣一來(lái)學(xué)生在良好的氣氛中，就可以更好地深入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。再者，他們的心理尚未完全成熟，在思維與行動(dòng)上都要求教師進(jìn)行指導(dǎo)，所以教師要以積極向上的情緒與充沛的感情來(lái)影響學(xué)生，希望教師能作為他們學(xué)習(xí)的榜樣，在潛移默化中學(xué)生的心理素質(zhì)與社會(huì)情感素質(zhì)自然能不斷提升。（五）創(chuàng)造學(xué)生情感體驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)情感升華所謂的創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)，其實(shí)是指利用小學(xué)的語(yǔ)文教材主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)更適合于課堂教學(xué)的情境，使學(xué)習(xí)者能身臨其境，并且真切地體會(huì)文章情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的情感掌握能力和認(rèn)知的層次。一般學(xué)生都是在家與校園兩點(diǎn)一線之間活動(dòng)，他們的社會(huì)情感體驗(yàn)與生命感受都比較不足，因此即使能了解課文中的情感內(nèi)涵，也無(wú)法站在文學(xué)作家的視角上進(jìn)行探究與分析，這無(wú)疑使語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性大打折扣。為有效避免這些問(wèn)題，教師可以嘗試采用增加學(xué)生情感感受的方法，引導(dǎo)他們走進(jìn)課文中所營(yíng)造的世界，深刻地領(lǐng)會(huì)其中的情感內(nèi)涵。在部編語(yǔ)文課文中就有許多情景交融的優(yōu)美文字，教師可以進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，并通過(guò)合理運(yùn)用情境教學(xué)的方式有效地加強(qiáng)情感教學(xué)在課堂中的滲透，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)還需綜合分析當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生興趣，努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)過(guò)程。另外，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種深受廣大學(xué)習(xí)者歡迎的方式，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境，從而幫助學(xué)生深深領(lǐng)悟文字中所蘊(yùn)含的情感。例如，在教授《梅花魂》這一部分內(nèi)容時(shí)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不屈的精神，教師可以通過(guò)多媒體播放一些有關(guān)梅花傲雪凌寒的畫面，讓學(xué)生在贊嘆梅花不畏嚴(yán)寒的同時(shí)，進(jìn)一步感受梅花堅(jiān)韌不屈的精神。這種教學(xué)方法可以為情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的貫徹落實(shí)提供一定的支持。（六）激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生熱愛(ài)課堂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程感興趣，他們才樂(lè)意積極、主動(dòng)地投身平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)有興致去探求未知的東西，從而迸發(fā)出強(qiáng)有力的求知欲。相反，一旦學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文這門課程索然無(wú)味，即使再高明的教學(xué)策略，也無(wú)濟(jì)于事。所以，通過(guò)建立更多元的教學(xué)模式，并以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，就成為實(shí)施情感教學(xué)的前提條件。例如，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的課文，教師可事先介紹主要內(nèi)容，使學(xué)生能了解主要內(nèi)容、故事情節(jié)，待學(xué)生初步了解之后，教師再安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行解說(shuō)或示范，并讓其他學(xué)生加以評(píng)判。借助于這種對(duì)主要內(nèi)容高度還原的方法，學(xué)生能得到較為真切的思考經(jīng)驗(yàn)與情感感受。為響應(yīng)學(xué)校因材施教、分類教學(xué)的育人宗旨，教師還可把學(xué)生分為若干個(gè)小隊(duì)，并采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小隊(duì)之間比賽的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，對(duì)成功完成各項(xiàng)任務(wù)的小隊(duì)給予嘉獎(jiǎng)，而對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中失利的小隊(duì)，教師也要適時(shí)予以激