實(shí)施有溫度的漢字教學(xué)策略

新課標(biāo)中提出：識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字寫字。因此，識(shí)字教學(xué)還需在“如何教”上下功夫。一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀（一）缺乏識(shí)字教學(xué)的溫度1.教學(xué)缺熱度部分教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在教學(xué)缺溫度的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)方式較為固定，如教師主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)生字進(jìn)行講解，雖能緊扣教學(xué)目標(biāo)，但影響到學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中教師多會(huì)與機(jī)械式識(shí)字練習(xí)相結(jié)合，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)較為枯燥，未體現(xiàn)趣味性元素，不能較好地迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，影響到學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。2.學(xué)習(xí)缺興趣單一化的識(shí)字教學(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)缺少興趣。學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，未在識(shí)字教學(xué)中得到教師的充分地重視，如學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡在生活實(shí)踐中探索新知，但專注時(shí)間短，容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力，教師可開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)生豐富想象力激活其自主識(shí)字動(dòng)力。（二）與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系性在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師在融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面仍有提升的空間。一方面，教師將漢字作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，深度挖掘識(shí)字中的文化屬性，激活學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的渴望；另一方面，教師將識(shí)字教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，向?qū)W生呈現(xiàn)兩者的內(nèi)在聯(lián)系，在提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，達(dá)到在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育價(jià)值的效果。二、讓漢字有溫度教學(xué)策略（一）挖掘字理趣味性，感受漢字文化漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以挖掘漢字的趣味性，即運(yùn)用字理，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生感受漢字文化。例如，在《坐井觀天》導(dǎo)入課題之后，以字理演變來幫助學(xué)生識(shí)記“井”字。一邊出示“井”字的演變過程一邊講解：自古以來，“井”與人們的生活緊密相連，古時(shí)候的水井大多是方形，在井沿有石條，人們根據(jù)井的形狀造出了“井”字，甲骨文的“井”字就像一個(gè)方口水井。為提升學(xué)生對“井”字學(xué)習(xí)的效果，教師提問：想想先人們是如何標(biāo)識(shí)井里有水的？通過師生互動(dòng)和資料展示的途徑，在為學(xué)生的識(shí)字教學(xué)挖掘字理趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。在金文和小篆里“井”字的中心加了一個(gè)圓點(diǎn)，表示“井里有水”。后來，為了書寫方便、美觀，中間的圓點(diǎn)被去掉了。在“井”字的字理演變中，教師既向?qū)W生滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，如漢字與祖先的生活緊密相連，在識(shí)字教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族自信，體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要性，又為學(xué)生細(xì)化與分解漢字，在有效降低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，為學(xué)生生成識(shí)字興趣，對識(shí)字產(chǎn)生喜愛的學(xué)習(xí)態(tài)度提供支持。教師通過“井”字的字理演變，讓學(xué)生明白，漢字不僅僅是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，而且承載著悠久的文化歷史。教師以字理為抓手，根據(jù)漢字的形成與發(fā)展規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在與這些有溫度的歷史交流對話中識(shí)記生字會(huì)事半功倍，符合“雙減”對課堂教學(xué)提質(zhì)增效的客觀要求，也有利于傳承漢字文化。字理識(shí)字作為一種教學(xué)手段，有助于學(xué)生識(shí)字與寫字能力的發(fā)展。（二）依托情境化教學(xué)，隨文識(shí)記字形識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師依托課文內(nèi)容為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，開展隨文識(shí)記字形的識(shí)字教學(xué)。例如，在《坐井觀天》的識(shí)字教學(xué)中，教師主要以隨文識(shí)字為主。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小青蛙帶來生字寶寶想考考大家的情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為下面隨文識(shí)字做鋪墊。每個(gè)自然段里都有生字，教師在隨文識(shí)字的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)記方法來識(shí)記生字。以“渴”和“喝”這兩個(gè)生字為例，首先教師讓學(xué)生充分交流自己的識(shí)記方法，辨析這兩個(gè)字字形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在學(xué)生交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“渴”和“喝”的字形進(jìn)行想象：這兩個(gè)字的右邊上面是日，就像太陽高照，下面有一個(gè)人坐在房子里，又悶又熱，特別渴，非常想喝水；接著，教師根據(jù)偏旁編個(gè)小兒歌幫助學(xué)生記憶漢字；最后，教師把“渴”和“喝”兩個(gè)字融入詞語和句子中進(jìn)行練讀，旨在通過多讀多看的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在頭腦中對“渴”和“喝”形成深刻而又清晰的表象，從而對“渴”和“喝”形成簡單而且明確的認(rèn)知。識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象且直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字逐步地發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)策略，真正做到了字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，將學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)融于具體的情境之中，既降低了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，又使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得識(shí)字的策略，掌握漢字的使用方法。（三）回歸課文的語境，感悟理解字義對課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形，還要理解其義。要想讓學(xué)生深刻地理解詞語的意思，教師必須將字詞放回具體的語言環(huán)境當(dāng)中，在識(shí)字教學(xué)中做到字歸課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟與理解字義。教師在《坐井觀天》的識(shí)字教學(xué)中，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用靈活多樣的方法指導(dǎo)學(xué)生理解字義，落實(shí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的課堂活動(dòng)目標(biāo)。針對《坐井觀天》識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，教師以漢字回歸課文語境，感悟與理解字義為策略開展識(shí)字教學(xué)。（1）教師出示課件：井沿。從“井沿”的意義入手。教師：“井沿”是什么意思？“井沿”就是“井邊”（多媒體出示標(biāo)紅井沿的圖片），強(qiáng)調(diào)“沿”就是“邊”的意思。教師出示生活中的事物課件，旨在與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，并且提問：碗的邊可以叫什么？——（學(xué)生：碗沿）；河的邊可以叫什么？——（學(xué)生：河沿）；桌子的邊可以叫什么？——（學(xué)生：桌沿）；帽子的邊可以叫什么？——（學(xué)生：帽檐）；床的邊可以叫什么？——（學(xué)生：床沿）。教師把“井沿”放在句子中讀一讀。如“青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上”。教師是將“井沿”放到課文的語境，給予學(xué)生在文中感悟與理解“井沿”字義的學(xué)習(xí)支持。（2）教師問：誰在井沿上？（小鳥）教師：是的，大家看，小鳥飛來了，你也和它打個(gè)招呼吧。黑板上有一口井，誰能幫小鳥落在井沿上？那青蛙應(yīng)該在哪里呢？誰來幫幫它？教師指名貼青蛙和小鳥，意在使學(xué)生找清“井沿”所在的位置。教師采用情境化教學(xué)模式，既將“井沿”漢字的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在特定的情境中，又在情境中給予學(xué)生感悟與理解字義的學(xué)習(xí)支持，有助于提升小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)的效率。（3）心情。教師：青蛙從小就生活在這口古老的井底里。它從來沒有見到過外面的世界，忽然有一天，一只小鳥飛來，猜猜小青蛙什么心情？（高興、好奇、驚訝）教師：是的，帶著這種心情讀一讀【多媒體出示：“你從哪兒來呀？”】三、結(jié)語漢字作為信息傳遞和情感溝通的重要載體，給人們帶來了無窮的遐想和溫暖。幾千年的歷史，賦予了漢字獨(dú)特的魅力和內(nèi)涵，亦如孫海芳教師所說，不得不承認(rèn)，漢字是有溫度的。她像一幅畫，從細(xì)節(jié)處講述著遠(yuǎn)古走來的記憶；她像一首詩，喃喃自語般地訴說著與自己有關(guān)的印記；她更像一位博學(xué)多識(shí)的老人，用自己厚重的經(jīng)