2023年北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇

2023年北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和駕馭了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買(mǎi)4塊橡皮多少元綻開(kāi)探討，列出算式。再讓學(xué)生探究0.24等于多少，學(xué)生可以采納不同的方法進(jìn)行計(jì)算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的.轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法綻開(kāi)探討從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的詳細(xì)情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不生疏，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并依據(jù)生活閱歷提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，注意學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要親密關(guān)注課堂中生成和開(kāi)發(fā)，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探究和表達(dá)，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有特性化的創(chuàng)建過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問(wèn)題。最終，放手讓學(xué)生自主探究0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維特別活躍，他們不僅運(yùn)用了已有的學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運(yùn)用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，幾乎每個(gè)同學(xué)都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以，本節(jié)課的重點(diǎn)我放在：證明三角形的內(nèi)角和是180°以及運(yùn)用三角形內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)解決基本的實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，我依舊重視學(xué)生之間和小組之間的合作、溝通，讓學(xué)生們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己動(dòng)手感受三個(gè)角拼在一起可以形成一個(gè)平角，進(jìn)而證明任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個(gè)過(guò)程特別重要，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深對(duì)三角形內(nèi)角和180°的理解和認(rèn)知。讓學(xué)生自主的試驗(yàn)、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，參加到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去！

并且，在剪的過(guò)程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果，進(jìn)一步證明，無(wú)論任何的`三角形，部分形態(tài)和大小，內(nèi)角和都是180°。

現(xiàn)在反思一下，課堂中自然有許多好的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的過(guò)程中，有的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有剪刀，沒(méi)有真誠(chéng)的去操作，還有一兩個(gè)個(gè)別的學(xué)生在演示的時(shí)候沒(méi)有演示好。

還有的同學(xué)，在剪之前，沒(méi)有做好標(biāo)記，導(dǎo)致剪完之后，找不到哪個(gè)是原來(lái)三角形的角，這個(gè)是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，因此我在其次個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，就提前讓學(xué)生們?cè)谌齻€(gè)角上面做了標(biāo)注，這樣就不會(huì)再出現(xiàn)那樣的混亂。

另外，學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)效果時(shí)，沒(méi)有做到我想象中那樣好的依次，以及很好的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，不過(guò)，我做到了不慌不忙，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行訂正和幫助，課堂的氣氛和溝通還是很好的。

因?yàn)閷W(xué)生基本的相互溝通、探討和總結(jié)的實(shí)力有了肯定的提高，接下來(lái)，我會(huì)進(jìn)一步的放手，把課堂一步步的再去還給學(xué)生，給學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索的時(shí)間和空間，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性！

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本單元教材圍繞以下幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)綻開(kāi)：會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡(jiǎn)潔的數(shù)量關(guān)系；依據(jù)簡(jiǎn)潔問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會(huì)解簡(jiǎn)潔的方程，會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)猜數(shù)嬉戲等活動(dòng)，探究用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較困難的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。能用方程解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培育學(xué)生的分析思維實(shí)力。

在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù)，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類(lèi)似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)潔方程。通過(guò)猜數(shù)嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在老師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主依據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)覺(jué)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)潔方程。在老師引導(dǎo)下，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。

整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較困難的方程，能在老師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。

1、在對(duì)教材的把握上，應(yīng)當(dāng)由老師賜予的學(xué)問(wèn)性問(wèn)題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過(guò)程，是由老師干脆教給學(xué)生的，符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的探討，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

2、同時(shí)，課中給學(xué)生供應(yīng)了主動(dòng)探究的時(shí)間、空間。比如，在探究如何解教困難的方程時(shí)，在“2X”的處理上賜予了足夠的視察思索的空間，拓展了學(xué)生探討角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后學(xué)問(wèn)的自然溝通。

3、在處理“2X”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生視察課件，去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教化數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對(duì)“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過(guò)多，分散了學(xué)生的留意力。假如淡化角色的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更能接受。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種推斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕獲實(shí)力不夠。3、老師問(wèn)題的提出不清晰，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在老師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性還不夠。老師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必需提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數(shù)學(xué)老師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

教材分析：本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過(guò)程中體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程，培育學(xué)生仔細(xì)視察圖形特征，有序思索等良好習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

學(xué)情分析：我班學(xué)生課外學(xué)問(wèn)比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì)套用公式來(lái)計(jì)算圖形個(gè)數(shù)，但對(duì)公式是怎么得來(lái)的不是很清晰，而且大部分學(xué)生還是比較喜愛(ài)用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢(shì)，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過(guò)程及方法，自主參加找規(guī)律的過(guò)程，最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程。

2、通過(guò)數(shù)圖形的過(guò)程，培育學(xué)生總結(jié)歸納的實(shí)力，培育仔細(xì)視察、有序思索的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)目標(biāo)是教給學(xué)生有序視察、找尋規(guī)律的基本方法，培育總結(jié)歸納、解決問(wèn)題的實(shí)力。

教法與學(xué)法：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)其次學(xué)段目標(biāo)中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究給定事物中隱含的規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思索有條理，并具有肯定的歸納實(shí)力。因此在四年級(jí)下冊(cè)支配“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幫助學(xué)生在自主探究和合作溝通的過(guò)程中初步理解和駕馭一些數(shù)學(xué)思想和方法的最好體現(xiàn)。

圖形計(jì)數(shù)是探討一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數(shù)的問(wèn)題。數(shù)出某種圖形的個(gè)數(shù)是一類(lèi)好玩的數(shù)學(xué)問(wèn)題。怎樣數(shù)圖形的個(gè)數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏，全部數(shù)出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數(shù)。通過(guò)讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)從簡(jiǎn)潔到困難圖形計(jì)數(shù)方法的探究，學(xué)會(huì)根據(jù)肯定的.依次與規(guī)律去數(shù)，可以培育學(xué)生仔細(xì)視察、有序思索的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采納讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)驗(yàn)多次數(shù)較簡(jiǎn)潔的圖形地過(guò)程中發(fā)覺(jué)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法，得出公式，然后運(yùn)用所得解決較困難的問(wèn)題。在《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合》的探討過(guò)程中，我深感信息技術(shù)的有效運(yùn)用能提高課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過(guò)程和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法，使學(xué)生的抽象實(shí)力得到發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思索、同桌溝通，碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究探討、溝通、歸納、總結(jié)中，我盡量敬重學(xué)生自己的體驗(yàn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生相識(shí)了自我，建立信念，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)圖形的內(nèi)容特別豐富，改變莫測(cè)，這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點(diǎn)放在教給學(xué)生數(shù)的方法上，著重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

教學(xué)程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習(xí)；3、探究方法，找尋規(guī)律；4、運(yùn)用發(fā)覺(jué)，總結(jié)歸納；5、拓展延長(zhǎng)，體驗(yàn)歡樂(lè)；6、回顧過(guò)程，全課總結(jié)。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《精打細(xì)算》是北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第5單元的第一課。本節(jié)課教學(xué)重在讓學(xué)生借助生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)，通過(guò)自主探究與溝通，發(fā)覺(jué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并在實(shí)際情境中體會(huì)感受小數(shù)除法的意義。在教學(xué)中留意做到以下幾點(diǎn)：

一、課前復(fù)習(xí)除法和小數(shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)雖然學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)整數(shù)除法的學(xué)習(xí)過(guò)程，但由于時(shí)間相隔太久，學(xué)生在不同程度上都有了學(xué)問(wèn)上的遺忘；而通過(guò)復(fù)習(xí)小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

二、注意與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。通過(guò)創(chuàng)設(shè)去學(xué)生所熟識(shí)的百佳超市和供銷(xiāo)商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細(xì)算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的'愛(ài)好。

三、組織學(xué)生自主探究、合作溝通新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主探究和合作溝通的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，駕馭數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)算理，駕馭商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除的過(guò)程中，將課堂充分的交給學(xué)生，而老師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探究，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作探討。但學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，依舊對(duì)小數(shù)除法算理的理解有障礙。這時(shí)候，老師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，參加到學(xué)生的探討中。通過(guò)“元角分”學(xué)問(wèn)和小數(shù)意義的提示，學(xué)生看到了前進(jìn)的路標(biāo)，快要停滯的航船再次綻開(kāi)風(fēng)帆，破浪而行。老師此時(shí)就靜靜退居后臺(tái)，觀賞學(xué)生的才智的碰撞。

四、回來(lái)生活，鞏固提高本課設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題，第一個(gè)是果醬題，緊扣精打細(xì)算的主題，鞏固剛學(xué)的學(xué)問(wèn)。其次個(gè)是關(guān)于今年旱災(zāi)的開(kāi)放題，既能拓展學(xué)生的思維又能夠達(dá)到愛(ài)心教化的目的在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

我還有許多的不足。特殊在調(diào)控課堂和深挖學(xué)生的思想方面，還須要更多的提高。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際情境，發(fā)覺(jué)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：發(fā)覺(jué)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

呈現(xiàn)三種商品的單價(jià)，通過(guò)比較三個(gè)小數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小就不同。從而綻開(kāi)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小如何改變的探討。

二、自主探究、合作溝通。

1、小組探討：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小如何改變？

2、匯報(bào)：激勵(lì)學(xué)生采納不同的方法去探討。

如：把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進(jìn)行比較；也可以把三個(gè)小數(shù)寫(xiě)在數(shù)位表內(nèi)，通過(guò)數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上，發(fā)覺(jué)它們之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

3、遷移推理。

依據(jù)前面小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，由學(xué)生來(lái)推想小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，小數(shù)的大小如何改變，并通過(guò)實(shí)例加以驗(yàn)證。

三、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

1、小組探討：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小如何改變？

2、匯報(bào)：激勵(lì)學(xué)生采納不同的方法去探討。

如：把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進(jìn)行比較；也可以把三個(gè)小數(shù)寫(xiě)在數(shù)位表內(nèi)，通過(guò)數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上，發(fā)覺(jué)它們之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

1、說(shuō)一說(shuō)：應(yīng)用發(fā)覺(jué)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，來(lái)比較它們的大小。

2、算一算：應(yīng)用發(fā)覺(jué)的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，計(jì)算除數(shù)是10，100，1000的'小數(shù)除法。

四、練一練：

第1題：綜合運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，計(jì)算有關(guān)的小數(shù)乘除法。

第2題：運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，解決生活中有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

好玩的小數(shù)點(diǎn)（一）

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，兩位，三位….這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原來(lái)的------倍。

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，兩位，三位….這個(gè)數(shù)將縮小到原來(lái)的------倍。

教學(xué)反思：

本課內(nèi)容應(yīng)放手，讓學(xué)生在充分思索、探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，老師只需恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥即可。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本節(jié)課充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教化，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，留意面對(duì)全體學(xué)生，把講變成學(xué)。教學(xué)中老師既能放心的退出去，又能適時(shí)地站出來(lái)，引導(dǎo)質(zhì)疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)?？v觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)勝利之處。

一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

本節(jié)課，我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使老師教得清晰，學(xué)生學(xué)得輕松。清晰較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？v觀整個(gè)課堂教學(xué)，其勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力。

本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。老師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。老師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視察、猜想、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生根據(jù)“提出猜想---舉例驗(yàn)證---得出結(jié)論”的探究步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、本節(jié)課，注意設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性思索，給學(xué)生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的'機(jī)會(huì)。

例如，在“相識(shí)平行線”這一環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)移一移，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，為正確駕馭平行線概念供應(yīng)了形象條件。促使學(xué)生對(duì)平行線的相識(shí)由模糊到清楚。學(xué)生在這些活動(dòng)中，學(xué)會(huì)有條理地思索問(wèn)題。

三、本節(jié)課，老師給學(xué)生供應(yīng)了充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)探究，發(fā)覺(jué)與形成的全過(guò)程。

通過(guò)體驗(yàn)與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如，在教學(xué)“畫(huà)平行線”這一過(guò)程中，老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們?cè)嚠?huà)平行線，使學(xué)生第一次體驗(yàn)畫(huà)平行線的方法，然后對(duì)比各種畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生其次次體驗(yàn)，找尋畫(huà)平行線的尺規(guī)方法，學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗(yàn)中，駕馭了方法，提高了他們的創(chuàng)建實(shí)力。

當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著須要反思的地方。比如說(shuō)，老師在組織學(xué)生找尋，小魚(yú)平移前后的圖形中，哪些線段是相互平行這一環(huán)節(jié)，老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的探究空間，我認(rèn)為，假如老師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出相互平行的線段，這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力，還會(huì)使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)評(píng)看法，現(xiàn)在由請(qǐng)說(shuō)課老師樊雪梅，做課老師李曉明。我們懇切的希望各位評(píng)委，同行們留下珍貴看法，促進(jìn)我們團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展。感謝大家！

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：

一、有效利用學(xué)生的思維沖突，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)。在學(xué)生相識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采納師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的.一場(chǎng)爭(zhēng)辯，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培育學(xué)生的探究實(shí)力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說(shuō)出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、探討學(xué)問(wèn)，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感愛(ài)好且生活中常常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)潔的寫(xiě)或畫(huà)在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生溝通、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)覺(jué)、探究，獲得有關(guān)確定位置的學(xué)問(wèn)，體會(huì)到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活休戚相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校四周的地圖、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增加了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展。

整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的視察與思索，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的敏捷高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

8:19:25《線的相識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，相識(shí)線段、射線和直線，會(huì)用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)分。進(jìn)一步相識(shí)線段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。

1、注意聯(lián)系生活。

課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟識(shí)的生活場(chǎng)景起先，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的親密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽(yáng)光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

2、細(xì)致視察，主動(dòng)發(fā)覺(jué)。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線的相識(shí)》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓學(xué)生通過(guò)視察自己發(fā)覺(jué)三種圖形的.區(qū)分和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形態(tài)都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區(qū)分在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng)，是否可測(cè)量等。

3、動(dòng)手驗(yàn)證猜想。

兩點(diǎn)之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話說(shuō)明，但我仍舊讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。

同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生視察兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng)，但“空口無(wú)憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的猜想。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注意加強(qiáng)實(shí)力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間則注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)我的教學(xué)也起了很大的幫助，常常和我探討教學(xué)和相互聽(tīng)課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

一、要嚴(yán)格要求學(xué)生，必需先嚴(yán)格要求自己

老師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己肯定要先做好表率。小學(xué)生很會(huì)看樣，他很會(huì)關(guān)注老師怎么做，我常常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話不算話，答應(yīng)我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，老師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌売?，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當(dāng)然也不要放松對(duì)學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，肯定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，更新教化教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化，使學(xué)生能仔細(xì)剛好地完成作業(yè)。

3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4、面對(duì)全體學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，激勵(lì)他們，還可以讓他們自己找互幫小組，進(jìn)行競(jìng)賽學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，后階段我才用了后，效果還是很好的。

5、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與溝通，課堂教學(xué)中剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便剛好地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

二、感覺(jué)課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

數(shù)學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)?yán)密的科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我們存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題須要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我們?nèi)鄙俳o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覀儞?dān)憂放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們?huì)太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)當(dāng)給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜愛(ài)“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算實(shí)力訓(xùn)練

1、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己寵愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的實(shí)行“速算手”競(jìng)賽，激發(fā)他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也是提高和幫助。

2、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有學(xué)問(wèn)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因馬虎大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生的計(jì)算實(shí)力不好，特殊是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì)。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生每天練幾道計(jì)算題。計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生的'漸變計(jì)算實(shí)力更是差，特殊是乘法安排律。

四、單元檢測(cè)方面

依據(jù)平常檢測(cè)成果狀況，本學(xué)期在相識(shí)更大的數(shù)、乘法兩單元檢測(cè)考的比較好一些。在圖形變換、除法這單元學(xué)生學(xué)習(xí)的比較困難，考得較差，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)空間圖形相識(shí)較次，空間想象實(shí)力不強(qiáng)。除法運(yùn)算方法以及除法的相關(guān)運(yùn)算規(guī)律駕馭的不夠好。

五、解決問(wèn)題方面

應(yīng)用題始終以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于四年級(jí)的狀況，更是特殊，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解實(shí)力都差。針對(duì)這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。增加實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

六、在培優(yōu)輔差方面做了這些工作：

對(duì)個(gè)別優(yōu)生進(jìn)行培育，發(fā)揮優(yōu)生的所長(zhǎng)，使優(yōu)生更優(yōu)，并對(duì)差生進(jìn)行教化，提高差生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使差生變優(yōu)，依據(jù)學(xué)校的要求，有目的，有組織有內(nèi)容地開(kāi)展工作，鞏固他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。

1、進(jìn)行分層教學(xué)，優(yōu)生以提高為主，如：曾雨倩、官昭泰、溫寶華等學(xué)生，布置肯定數(shù)量的有難度的題讓他們完成，差生以鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為主，如：官繞、華琳、張瓏等學(xué)生，布置略微簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的題讓他們分層練習(xí)。

2、向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘他們的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3、常常出一些思維性較強(qiáng)的練習(xí)和實(shí)力型的訓(xùn)練讓學(xué)生思索，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4、利用課堂、課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。在課堂上設(shè)計(jì)一些有深度的問(wèn)題讓學(xué)生思索。

5、常常向優(yōu)生進(jìn)行思想教化，找差生談話，提高他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

6、開(kāi)展一幫一活動(dòng)，讓優(yōu)生幫助差生，以照看個(gè)別差生的發(fā)展。一學(xué)期的教學(xué)工作已結(jié)束了，學(xué)生在成果上取得了肯定的進(jìn)度，也存在肯定的問(wèn)題。但在以后的教學(xué)工作中，我們會(huì)和學(xué)生一起，不斷努力，爭(zhēng)取獲得更大的成果。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《購(gòu)物小票》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)14----15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在這節(jié)課中，我從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)建探究的空間，注意培育學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，留給我以下思索：

1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁，學(xué)生的生活閱歷是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。老師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，要把兒童的個(gè)人學(xué)問(wèn)、干脆閱歷、生活世界看成重要的課程資源，敬重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值，剛好收集和整理與學(xué)生親密相關(guān)的材料，讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

2、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在上新課之前，我支配學(xué)生到超市去購(gòu)物，這樣，學(xué)生就熟識(shí)了購(gòu)物的情境和過(guò)程，再通過(guò)教材，借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再細(xì)心設(shè)計(jì)與生活親密相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程。學(xué)生從熟識(shí)的情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷理解新學(xué)問(wèn)，最終讓生活中的閱歷提升為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)核對(duì)購(gòu)物小票的情境，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)小票上的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的欲望，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)并不生疏，數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了探究的愛(ài)好，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在探究的過(guò)程中，老師留意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如：在探討購(gòu)物小票時(shí)，老師大膽放手，讓學(xué)生自己從購(gòu)物小票中發(fā)覺(jué)信息，尋求解決問(wèn)題的方法。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生將獲得新學(xué)問(wèn)與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“編制”生活內(nèi)容。特殊是在“應(yīng)用拓展”部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際緊緊的`聯(lián)系起來(lái)，加上老師的演示，使學(xué)生真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的價(jià)值所在，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的目的。

4、在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。比如：在“摘帽子”一題中，學(xué)生在獨(dú)立思索后，看法出現(xiàn)了分歧，這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)溝通自己的看法，這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探討才不流于形式，這樣的溝通是有目的，有深度的，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了思索，又學(xué)會(huì)了與人合作。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的學(xué)問(wèn)，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。課中我適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生多去探究，探討，通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生去總結(jié)出線的特點(diǎn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去為一些線編字母，然后讀出來(lái)，這樣可以培育學(xué)生的.符號(hào)感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件，詳細(xì)的生活實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)自己的生活閱歷歸納出線段、射線和直線的特征，并且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點(diǎn)比較出來(lái)，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我利用情境圖讓學(xué)生依據(jù)圖試著畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)與形成技能的過(guò)程”。

但美中不足的是臨時(shí)運(yùn)用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不嫻熟沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說(shuō)應(yīng)用不熟的教學(xué)手段要謹(jǐn)慎拿到課堂上來(lái)用。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

11月21日，我有幸參與石練小學(xué)與金岸小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。

本節(jié)課既是相識(shí)圖形學(xué)問(wèn)的接著，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法，能在詳細(xì)情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

“數(shù)對(duì)”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探究數(shù)對(duì)的表示方法，而是干脆告知他們，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)表示什么？”“數(shù)對(duì)中其次個(gè)數(shù)表示什么？”“寫(xiě)數(shù)對(duì)的時(shí)候要留意什么？”這幾個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟識(shí)這一規(guī)則。之后讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)來(lái)描述其他事物的位置，加深了對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解。

反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)打算到試教，到最終上完這節(jié)課，須要我反思的地方還有許多。

1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示學(xué)生的.座位時(shí)，在數(shù)第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在視察者的角度從左往右數(shù)，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)“列”和“行”的規(guī)定模模糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以視察者的角度來(lái)規(guī)定第一列和第一行。

2、對(duì)于課堂生成問(wèn)題不能剛好的處理。在課堂上讓學(xué)生依據(jù)座位卡找自己的新座位時(shí)，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡（4，1），其實(shí)可以先讓學(xué)生去推斷一下是誰(shuí)坐錯(cuò)位置了，那么她的座位卡應(yīng)當(dāng)怎么改？但在面對(duì)這種突如其來(lái)的“意外”時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探究！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，老師只有主動(dòng)主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，剛好反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思索卻沒(méi)有終止，考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會(huì)存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本節(jié)課是北師大第四版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4課，教材的第一個(gè)問(wèn)題：買(mǎi)包裝只須要多少元？有了前三節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠精確計(jì)算出結(jié)果。

這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是，計(jì)算后要讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系，兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化，理解算理。其次問(wèn)題：買(mǎi)彩帶須要多少元？這個(gè)問(wèn)題在第一個(gè)問(wèn)題理解小數(shù)乘法的算理后，強(qiáng)調(diào)如何用豎式計(jì)算。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。在以前的小數(shù)加減法計(jì)算中，我們采納的是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方法。這種方法我們?cè)诮萄袝r(shí)認(rèn)為這也是對(duì)的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)抓住生成點(diǎn)，展示學(xué)生的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和“末位對(duì)齊”這兩種計(jì)算方法，讓學(xué)生自己對(duì)比，從而優(yōu)化算法。第三問(wèn)題：嘗試算一算。這個(gè)環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學(xué)生呈現(xiàn)了抽象的.算式，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并在溝通想法時(shí)，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計(jì)算方法。尤其要強(qiáng)調(diào)積的小數(shù)點(diǎn)位置的缺點(diǎn)。

這三個(gè)問(wèn)題是層層遞進(jìn)的，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題串，可以理解算理駕馭算法，一種是“標(biāo)準(zhǔn)”的末位對(duì)齊，另一種就是“錯(cuò)誤”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我并不急于告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算，而是讓學(xué)生思索“你認(rèn)為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學(xué)生思維的碰撞，你一言我一語(yǔ)的，就探討出了“末位對(duì)齊”的計(jì)算。教學(xué)效果較好。

北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

依據(jù)新課標(biāo)的理念，我們認(rèn)為：復(fù)習(xí)課是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)學(xué)問(wèn)、技能，促進(jìn)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)從面對(duì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)身，能為特別才能和愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生供應(yīng)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)特殊關(guān)注在學(xué)習(xí)上短暫困難的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使他們駕馭最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)。復(fù)習(xí)中最大限度地滿意每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)須要，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才智潛能。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有簇新感，我們常常變更復(fù)習(xí)形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到復(fù)習(xí)中去。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的組內(nèi)探討，我們初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——探究解決問(wèn)題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)學(xué)問(wèn)——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類(lèi)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培育了學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感體驗(yàn)。

下面以《走進(jìn)鄉(xiāng)村》為例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題

過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、老師的講授和板書(shū)獲得學(xué)問(wèn)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無(wú)形中拉開(kāi)了“小課堂”、“大社會(huì)”的距離。《走進(jìn)鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的：調(diào)皮和笑笑是城里的孩子，他們有個(gè)手拉手的好摯友小華，小華住在一個(gè)漂亮的小山村，平常他們只能通信來(lái)往，調(diào)皮和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子，很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天，于是，小華就寫(xiě)信邀請(qǐng)他們?nèi)ニ募亦l(xiāng)，那就讓我們和調(diào)皮、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉(xiāng)去看看吧?。ò鍟?shū)課題）下面，我們就去鄉(xiāng)村看一看，體驗(yàn)一下鄉(xiāng)村的樂(lè)趣。我國(guó)鄉(xiāng)村的建設(shè)取得了很大的成就，環(huán)境也越來(lái)越美麗。（出示課件）看，這就是小華的家鄉(xiāng)！一個(gè)綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)的小村莊。良田萬(wàn)頃，稻葉草香。綠樹(shù)環(huán)圍著一座座農(nóng)家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹(shù)林間的小道上，聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫，聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢。田野里，稻子成熟了，風(fēng)兒吹過(guò)，似乎金色的海浪，果園里碩果累累，呈現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風(fēng)情。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復(fù)習(xí)中去。我們擅長(zhǎng)將這些潛在的課程資源融入課堂，設(shè)計(jì)出具有特色的課堂情景，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著老師利用情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等