教育心理學(xué)全考點(diǎn)第9章 學(xué)生的個別差異與教育全套

教育心理學(xué)全考點(diǎn)第9章：學(xué)生的個別差異與教育一、性別差異與學(xué)校教育（一）男生女生差異及背景學(xué)生們的性別差異是先天遺傳因素決定的，生理上的差異。（二）學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象小學(xué)階段，男女生間無顯著差異；中學(xué)階段及以上，男女生間差異顯著。二、特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（一）稟賦優(yōu)異兒童的心理與教育1.稟賦優(yōu)異兒童及其特點(diǎn)（1）什么是稟賦優(yōu)異兒童凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或者創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。（2）稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn)一般而言，智商在140分以上的兒童，其身體發(fā)育、學(xué)習(xí)成就、情緒表現(xiàn)、道德觀念、社會適應(yīng)等均較一般兒童優(yōu)異。2.稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（1）加數(shù)字教學(xué)策略提早入學(xué)或跳級方式。（2）充實(shí)制教學(xué)策略①，水平充實(shí)：增量不增難度，給予稟賦優(yōu)異學(xué)生比一般學(xué)生更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會。②，垂直充實(shí)：增加難度，使稟賦優(yōu)異學(xué)生在同一教材單元內(nèi)更深入的學(xué)習(xí)或研究。③，特殊班級制教學(xué)策略。（二）智能不足兒童的心理特點(diǎn)與教育1.智能不足兒童的類型及其特點(diǎn)（1）什么是智能不足兒童根據(jù)美國智能不足協(xié)會（AAMD）的定義，智能不足是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)得低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。（2）智能不足兒童的分類①，可教育者（智商在50到75之間）②，可訓(xùn)練者（智商在25到49之間）③，保護(hù)對象（智商在25以下）（三）學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)與教育1.學(xué)習(xí)困難兒童及其行為特征學(xué)習(xí)困難是指在理解或使用語文方面顯示基本心路歷程的失常，失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。（四）情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育1.情緒困擾兒童及其行為特征情緒困擾是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。2.情緒困擾兒童的教育（1）特設(shè)教室計劃（為配合兒童行為的修正而特色。教室內(nèi)分設(shè)注意、反應(yīng)、秩序、探究、社會與熟練等六個中心，以增進(jìn)情緒困擾兒童最缺乏的行為）（2）生活空間會談法三、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，一般用來描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習(xí)慣采用的不同方式。大多數(shù)研究人員認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格具有這樣三個特征：其一，它們是學(xué)生的理智特征；其二，它們描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程；其三，學(xué)生在完成類似的任務(wù)時，始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。（一）場依存與場獨(dú)立（選擇題）——認(rèn)知風(fēng)格的差異受環(huán)境影響大者稱為“場依存性”；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為“場獨(dú)立性”。一般來說，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；場獨(dú)立性者在內(nèi)，在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。（二）整體性策略與系列性策略“整體性策略”，就是指從全盤上考慮如何解決問題，未雨綢繆。“系列性策略”，一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上，一步步解決。（三）求異思維與求同思維與求異思維關(guān)系最密切的是發(fā)射思維。（