淺析在教學(xué)中縮小兩級(jí)分化的策略 論文

論文淺析在教學(xué)中縮小兩級(jí)分化的策略摘要：教學(xué)成績(jī)的提升是對(duì)教師辛勤付出的回報(bào)，是對(duì)教師工定。由于受智商、接受能力、努力程度不同、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的差異成績(jī)落后的學(xué)生是在所難免的。在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)良慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、縮小兩級(jí)分化的重要保障。關(guān)鍵詞：直觀式教學(xué)法，情景式教學(xué)法，討論式教學(xué)法，疑問(wèn)式教學(xué)法，分層式教學(xué)法學(xué)習(xí)狀態(tài)，家?；?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)準(zhǔn)繩，當(dāng)然，在育的現(xiàn)在，談?wù)撨@類(lèi)話題，好像有點(diǎn)不合時(shí)宜。但是，實(shí)話說(shuō)，作為一名教師，如果不重視教學(xué)成績(jī)，就如工人在付出了辛勤的那么，教師也就失去了做教育工作的意義。作為一名多年從事一線教作者，在教育教學(xué)工作中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題：如學(xué)生的個(gè)受能力、努力程度不同、學(xué)習(xí)興趣以及家長(zhǎng)的不重視等等。從而導(dǎo)致績(jī)落后，甚至出現(xiàn)厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈的現(xiàn)象。那么在課堂教學(xué)高教學(xué)成績(jī)、縮小兩級(jí)分化呢？主要從改變課堂增強(qiáng)家校聯(lián)系幾個(gè)方面來(lái)淺析提高教學(xué)成績(jī)、縮小兩級(jí)分化的策略。一、改變課堂教學(xué)模式、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情眾所周知，以往的以教師為中心、以課本為中心、以課堂為模式，“填鴨式”的傳授知識(shí)，不僅束縛了動(dòng)性逐漸喪失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以學(xué)過(guò)程中，我一改以往“填鴨”的教學(xué)方式。多以討論式教學(xué)法、情景式法、直觀式教學(xué)法、疑問(wèn)式教學(xué)法、分層教學(xué)法來(lái)把握課堂節(jié)奏，誘習(xí)激情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改教育理念。1.直觀式教學(xué)法+情景式教學(xué)法在教學(xué)中，教師盡可能地利用實(shí)物、圖片和多媒體等直觀教而讓學(xué)生親身體驗(yàn)并加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)《蹺蹺板》的課前就準(zhǔn)備了多種實(shí)物，甚至用泥巴做了幾個(gè)大小相同的空心球，讓上動(dòng)手掂一掂、稱一稱，使學(xué)生體會(huì)到物體的輕重和物體的體積之間聯(lián)系。這樣一來(lái)，既使學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，同時(shí)加深了解，并且感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2.討論式教學(xué)法+疑問(wèn)式教學(xué)法“好奇”是孩子的天性之一，對(duì)于未知的事物往往充滿了探往我們直接告訴了他們答案，他們反而又感到索然無(wú)味了，失去學(xué)習(xí)于這一點(diǎn)，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，我多采用，疑問(wèn)加討論的教學(xué)法來(lái)好奇心，使之主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。例如：在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課前準(zhǔn)備圓形實(shí)物，先從圓的周長(zhǎng)測(cè)量入手設(shè)置疑問(wèn)，分小組討論，讓學(xué)生自周長(zhǎng)的測(cè)量方式，在掌握了圓的周長(zhǎng)測(cè)量的基礎(chǔ)圓的周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生的猜想、小組討論和測(cè)量的數(shù)據(jù)，進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出數(shù)學(xué)結(jié)論，甚至在課后還可以讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)數(shù)的原因以及如何減小誤差的疑問(wèn)。通過(guò)多次重復(fù)的疑問(wèn)設(shè)置和學(xué)生討提高了小組合作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索精神；另一方面也點(diǎn)燃了學(xué)情。3.分層式教學(xué)法由于學(xué)生的個(gè)體智商、接受能力、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)視程度差異的差異，學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)差異是在所難免的。而教師的教學(xué)一的教學(xué)模式，若采用統(tǒng)一的教學(xué)，講解太基礎(chǔ)了，部分學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力；難度太高了，部分學(xué)生感到茫然、無(wú)所適從。這種情況使教師就難免以兼顧了。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新課改的理念及教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分層施教、分層訓(xùn)練、分層評(píng)價(jià)。引導(dǎo)不同的學(xué)生，在各自不同的“最”前進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得所有學(xué)生各有所得，感受成功的喜悅。二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候，只要一個(gè)人的生命狀態(tài)改變了，不一樣了”?！昂筮M(jìn)生”的成績(jī)落后，關(guān)鍵就在于他們的狀態(tài)差，主要表現(xiàn)為對(duì)自己沒(méi)有信心，容易受到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)等作為教師就要努力引導(dǎo)，改變學(xué)生的心理狀態(tài)，不能一味的批評(píng)，要們的發(fā)光點(diǎn)，激勵(lì)他們，幫助他們建立自信心，從而改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，績(jī)的提升。例如：有些學(xué)生由于上課愛(ài)做小動(dòng)作，不能專心聽(tīng)講，從而們往往會(huì)在自己的心靈上穿上”，不愿意參與課來(lái)。班內(nèi)就有這樣一個(gè)學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，從來(lái)不參與課堂活慣性的把自己隱藏在無(wú)人問(wèn)津的角落，即使偶爾提問(wèn)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題不進(jìn)行回答。在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)與購(gòu)物》時(shí)，讓同學(xué)們展示36元的付款方式，大家都在激烈的討論。她依舊低頭坐在那里不動(dòng)。為了激勵(lì)她參與課堂活名要她展示，結(jié)果她一口氣提出了四種付錢(qián)的方式，贏得了同學(xué)們的機(jī)表?yè)P(yáng)了她，夸她是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，從那以后，她在數(shù)學(xué)課堂極主動(dòng)了，整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)煥然一新。三、家?；?dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童只有在這樣的條件下的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致行動(dòng)，出同樣的要求，而且要志同道”。為了學(xué)生的不家校合一，相輔相成。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，不再是孤立、封開(kāi)放的、全方向的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)要改變以往只在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或孩子犯錯(cuò)時(shí)才聯(lián)系家長(zhǎng)的習(xí)慣，利用微信平臺(tái)等通訊工具，多與家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生做簡(jiǎn)短的交流，及時(shí)告知學(xué)生在校的情況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展?？傊?，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高