第六期個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告 Microsoft Word 文檔

PAGEPAGE14《自主學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》研究報(bào)告課題界定關(guān)鍵詞一：自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞二：有效應(yīng)用有效應(yīng)用是指教師按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)氛圍之中，鼓勵學(xué)生自主選擇，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動機(jī)和興趣置于教學(xué)的核心位置，提升課堂教學(xué)價(jià)值。自主學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用是指教學(xué)過程中學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是在教師組織、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，才能有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)價(jià)值。研究依據(jù)1理論依據(jù)1）自主學(xué)習(xí)理論：是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)、調(diào)整的過程。2）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。既然知識是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。3）創(chuàng)新教育理論：使每個(gè)學(xué)生都會學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)施新課程教育的核心任務(wù)。4）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：最新2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率有積極作用。2研究背景第二語言與外語學(xué)習(xí)策略研究開始于七十年代中期，這一領(lǐng)域的先驅(qū)是美國的Rubin和加拿大的Naiman等人。外語學(xué)習(xí)策略的研究成為熱點(diǎn)主要有兩個(gè)原因。首先是盡管新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但是外語學(xué)習(xí)的效率卻并沒有明顯的提高，這使我們意識到，我們應(yīng)該不僅僅研究“教師”，而且應(yīng)該研究“學(xué)生”，不僅僅研究“怎樣教”，而且應(yīng)該研究“怎樣學(xué)”。其次，外語教學(xué)受到了知識更新速度加快的挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識有可能很快就過時(shí)，因此教學(xué)的目的就變?yōu)橐越虝W(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生具備了自學(xué)能力和持有終生學(xué)習(xí)的信念后，就能不斷學(xué)習(xí)新知識，這樣以學(xué)習(xí)者為中心的策略研究就得以發(fā)展壯大。1996年國內(nèi)出版了第一部專門論述語言學(xué)習(xí)策略的著作，即文秋芳（1996）所著的《英語學(xué)習(xí)策略――獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友》。程曉堂也于2002年出版了《英語學(xué)習(xí)策略》。這兩本書以國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的成果為依據(jù)，不僅概括了學(xué)習(xí)策略研究的理論框架，而且從實(shí)際出發(fā)，介紹了各種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法。不僅具有理論研究意義，對英語學(xué)習(xí)者也有較大實(shí)踐指導(dǎo)意義。但遺憾的是關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)的著作太少。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究大都側(cè)重于從學(xué)校教育的整體改革出發(fā)來進(jìn)行實(shí)踐探索，而從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行操作層面上的實(shí)踐探索較為少見，尤其是在英語教學(xué)中的積極探索更為罕見，本課題的提出正是想在英語教學(xué)的研究領(lǐng)域內(nèi)開辟出一片自主教育的天地來，使自主教育的研究成果在英語教學(xué)中得以應(yīng)用、發(fā)展，并大力豐富自主教育的理論內(nèi)涵?；谶@樣的研究背景分析，筆者認(rèn)為，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)的研究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高英語教學(xué)的效益，這也正是本課題研究的真正目的和宗旨。盡管自主學(xué)習(xí)越來越受到人們關(guān)注，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，而針對中學(xué)英語教學(xué)如何有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的研究少之又少，為此，本人立下《自主學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》課題，在具體的英語教學(xué)中努力探索出提升課堂教學(xué)的策略與方法。3實(shí)踐意義：新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)確實(shí)有了很大的變化。但同時(shí)也暴露出諸多問題。自主學(xué)習(xí)并不等于放任自流，它是有序、有法、有規(guī)的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，需要教師的周密組織和合理引導(dǎo)，這樣才能保證自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有效度。這要求老師的教要主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有效性，就成為我們每一位教師必須研究的課題。研究目標(biāo)1把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使教師形成“自主學(xué)習(xí)”與“有效課堂”的教學(xué)觀，課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“形式”向“效果”轉(zhuǎn)化，探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略；促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。2通過本課題研究，提升教師教學(xué)素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。研究內(nèi)容：1中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；2中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及方法探究；3以課堂教學(xué)為背景的自主學(xué)習(xí)活動的管理和活動組織模式；4自主學(xué)習(xí)活動中教師的角色定位；研究過程此課題研究周期為一年，2011年7月—2012年10月。分三階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年7月—2011年11月）一、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。二、申請立項(xiàng)。三、制定具體的研究方案和實(shí)施計(jì)劃。四、完善課題方案。第二階段：實(shí)施階段（2011年11月—2012年7月）一、中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（1）調(diào)查時(shí)間和對象2012年3月，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)英語動向，深化英語教學(xué)改革，加強(qiáng)英語教育教學(xué)的針對性，提高英語教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施高效英語教學(xué)提供客觀依據(jù)。對本校全體初二年級學(xué)生（共計(jì)590名）的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)問卷590份，收回有效問卷576份。有效回收率為97.6%?！吨袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查表》見附錄（一）（2）調(diào)查結(jié)論1．學(xué)生方面存在問題目前中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語還是很感興趣，但是英語自主學(xué)習(xí)能力不盡如人意，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。課前不能按照老師的要求預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠；即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施；自我評估不夠；課堂利用效率比較低；不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。成績優(yōu)秀學(xué)生的英語自主能力顯著高于成績較差的學(xué)生。2．教師方面存在問題教師在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。那么造成中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低的主要原因是什么？從調(diào)查過程中反饋的信息來看，根源還是來自于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上。長期以來的高考、中考的“應(yīng)試效應(yīng)”的負(fù)面影響造成“重教輕學(xué)”，“一言堂”，“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的，沒有學(xué)生的主動參與，學(xué)生的主體地位就無從談起。教學(xué)形式單一，不利于思維開展。由于一些教師的“照本宣科”，且受求同思維的影響，學(xué)生相信“正確答案”，而不愿另辟蹊徑，過分地依賴?yán)蠋?，或者抄別人的答案，限制了自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也阻礙了個(gè)性發(fā)展。3.對策“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡?！睂W(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師應(yīng)該按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵學(xué)生自主選擇，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動機(jī)和興趣置于教學(xué)的核心位置，提升課堂教學(xué)價(jià)值。二、中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的策略探究研究方法1、文獻(xiàn)研究法。2、問卷調(diào)查法。3、訪談。4、實(shí)驗(yàn)法研究內(nèi)容筆者與2012年3月對本人所在學(xué)校初二共計(jì)590名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主性令人擔(dān)憂：課前不能按照老師的要求預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠；即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施；自我評估不夠；課堂利用效率比較低；不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。盡管他們對外語的重要性認(rèn)識比較充分，實(shí)際投入的精力也比較多，但計(jì)劃性、監(jiān)控性、評估性、補(bǔ)救性、方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課本知識，更不說能力的培養(yǎng)。教師不僅要傳授給學(xué)生英語知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。英語的學(xué)習(xí)可能會伴隨學(xué)生的一生，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于其個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要。如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者對此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與研究。實(shí)驗(yàn)（一）簽訂《學(xué)習(xí)者合約》，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。不同學(xué)者對學(xué)習(xí)者自主的界定都存在不同程度的差異，但他們大多數(shù)有一個(gè)基本的共性，即都認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”意味著學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。Diekinsno早在80年代就提倡用“學(xué)習(xí)者合約”來規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者合約就是學(xué)習(xí)者和老師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)協(xié)議。學(xué)習(xí)者利用合約來約束自己的學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)自我監(jiān)控，自我管理。老師利用合約來督促自主學(xué)習(xí)者，監(jiān)控進(jìn)展。Dickniosn認(rèn)為，“這個(gè)合約要求學(xué)生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材料，怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)?！惫P者在課外的訓(xùn)練中，采用和學(xué)習(xí)者簽訂合約的方法，加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。簽訂“學(xué)習(xí)者合約”的具體做法是：(1)要求每個(gè)學(xué)生找出自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足或需求，確定自己的長、短期目標(biāo)；(2)按照合約的要求寫出達(dá)到這一目標(biāo)所需要的具體的時(shí)間、材料、方法；(3)合約一式兩份，學(xué)生和老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個(gè)學(xué)生一起審視合約的具體內(nèi)容，確認(rèn)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況后方可簽訂；(4)在合約執(zhí)行的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，定期檢查，及時(shí)反饋信息，交流經(jīng)驗(yàn)，監(jiān)控進(jìn)展，評估效果。在征得同學(xué)的同意之后，將合約執(zhí)行情況放在班級板報(bào)欄里，讓同學(xué)互相督促執(zhí)行，并營造良好氛圍。2011年9月一開學(xué)，筆者就和所教班級初二（2）全體學(xué)生簽訂合約，將（2）班作為實(shí)驗(yàn)班。筆者另外所任教的初二（11）班作為對照班?！秾W(xué)習(xí)者合約》見附錄（二）在簽訂合約二個(gè)月，期中考試之后對初二（2）實(shí)驗(yàn)班部分自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談。以下是部分訪談對話。S1：“學(xué)習(xí)者合約幫助我養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天晚上能有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，我的英:語有了進(jìn)步。期中考試成績比以前提高了很多，我將繼續(xù)執(zhí)行合約?！盨2：“我以前英語學(xué)習(xí)很盲目，沒有計(jì)劃性，也不能堅(jiān)持。簽訂合約以后，我常常檢查自己，學(xué)會查漏補(bǔ)缺，進(jìn)步很快。”S3：“我的英語基礎(chǔ)比較差，單詞總是不愿意背，考試總是不及格，學(xué)習(xí)很被動。簽訂合約后，有老師和同學(xué)督促，開始懂得自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性很高。期中考試及格了。S4：“我很喜歡學(xué)習(xí)者合約這種學(xué)習(xí)方法，它使我學(xué)習(xí)更加有規(guī)律、更加有趣味了”?！蛯φ瞻喑醵?1）的部分學(xué)生訪談如下：S1：對英語學(xué)習(xí)沒什么興趣，英語對我來說太難了。我大概永遠(yuǎn)也學(xué)不好英語了。S2：老是布置的作業(yè)我每天都認(rèn)真完成，不知道為什么還學(xué)不好英語。S3：我以前英語還行，現(xiàn)在越來越退步了，真是愁死了。S4：每次要考試了，我再學(xué)英語，所以語法知識都是一塌糊涂，語法也越來越難，所以我的英語下滑很快。…….本實(shí)驗(yàn)中，對照班的情況令人擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，后進(jìn)生對英語失去了信心，不感興趣。學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在采用新的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，教師采用與學(xué)生簽訂合約的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，真正成了教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。實(shí)驗(yàn)（二）記錄《英語學(xué)習(xí)日志》，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。開學(xué)初和學(xué)生簽訂的合約，不一定能長期有效，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)監(jiān)控，筆者要求初二（2）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用學(xué)生日志，要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)情況和自己日常學(xué)習(xí)的感受，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評估自己學(xué)習(xí)活動的有效性，了解學(xué)生對所學(xué)語言運(yùn)用情況、課堂任務(wù)完成情況等?！队⒄Z學(xué)習(xí)日志》見附錄（三）要求學(xué)生每天堅(jiān)持記錄學(xué)習(xí)日志，簡明扼要。教師定期檢查，一般一周二次給予反饋，反饋以贊揚(yáng)、鼓勵和建議為主，可以直接寫在日志上，也可以集中點(diǎn)評，或讓學(xué)生傳閱日志，并相互批注。對日志提出的問題，可以讓學(xué)生討論相應(yīng)的對策。通過記錄學(xué)習(xí)日志，加強(qiáng)監(jiān)控，及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。開學(xué)二個(gè)月后期中考試，筆者對初二（2）實(shí)驗(yàn)班和初二（11）對照班的考試成績進(jìn)行比較，初二（2）實(shí)驗(yàn)班均分76.4，不及格2人，初二（11）對照班均分76.8，不及格4人。這二個(gè)班級在筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的成績分別為初一（2）均分79.3，不及格4人，初一（11）班均分81.9，不及格3人。實(shí)驗(yàn)班和對照的均分差由原來的1.6分縮小到0.4分，不及格人數(shù)實(shí)驗(yàn)班由4人下降到2人，而對照班由3人上升為4人。經(jīng)過二個(gè)月的實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)都優(yōu)于對照班。數(shù)據(jù)表明師生簽訂《學(xué)習(xí)者合約》和記錄《英語學(xué)習(xí)日志》的方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的方法。三、探討自主學(xué)習(xí)型英語課堂的教學(xué)模式（1）“五標(biāo)教學(xué)法”作為自主性英語課堂的教學(xué)模式目前，在國內(nèi)外，雖然自主學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的概念，但所有的研究者都認(rèn)同“目標(biāo)性”是自主學(xué)習(xí)者的首要特征之一。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，才會制定為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才會在計(jì)劃執(zhí)行過程中運(yùn)用一些策略；同時(shí)，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估也是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開課堂和課外。據(jù)此，筆者以“標(biāo)”為核心，運(yùn)用“五標(biāo)教學(xué)法”貫穿于自主學(xué)習(xí)為背景的課堂和課外操作模式中。下表是“五標(biāo)”的組成部分以及不同部分的實(shí)施時(shí)間：這里的“標(biāo)”有兩方面的含義:首先指課堂上教師的具體的教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)目的與要求，其次指學(xué)生通過完成具體的課堂目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的短期乃至長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。對中學(xué)生來說，教師的教學(xué)目標(biāo)也是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生直接實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上也是實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就實(shí)現(xiàn)了自己的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)標(biāo)”：圍繞教師出示的教學(xué)目標(biāo)與要求，學(xué)生課前以個(gè)人或小組為單位作好預(yù)習(xí)工作?！笆緲?biāo)”：教師在一節(jié)課結(jié)束前出示下一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)與要求，以便讓學(xué)生明白目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求進(jìn)行預(yù)習(xí);同時(shí)，在上課的開始再次出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞該目標(biāo)展開課堂教學(xué)活動?！把袠?biāo)”：圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師呈現(xiàn)課堂任務(wù)，組織學(xué)生討論;學(xué)生在課堂上通過個(gè)人、小組討論、合作交流等形式學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師講解疑難點(diǎn)，使學(xué)生深化理解，從而實(shí)現(xiàn)師生課堂共同研究教學(xué)目標(biāo)，簡稱研標(biāo)?！熬殬?biāo)”：教師講解后，為了檢測學(xué)生對所學(xué)知識和方法的掌握，教師出示檢測題，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，然后自己評估或互相評估，教師抽查結(jié)果，并對學(xué)生的評估情況做出總結(jié)。“補(bǔ)標(biāo)”：在“練標(biāo)”中，對于自己沒有解決的疑難問題，學(xué)生課后根據(jù)目標(biāo)要求自己補(bǔ)習(xí)功課，解決難點(diǎn)，也可以在同學(xué)或老師的幫助下完成。可以看出，這里的關(guān)鍵詞是“標(biāo)”，而且有“五個(gè)標(biāo)”，所以筆者把它簡稱為“五標(biāo)教學(xué)法”。在實(shí)驗(yàn)中，“學(xué)標(biāo)”在課前，“補(bǔ)標(biāo)”在課后，實(shí)驗(yàn)課堂上教師和學(xué)生圍繞“示標(biāo)”、“研標(biāo)”、“練標(biāo)”展開不同的活動，形成一個(gè)基本模式。但這五個(gè)步驟不是一成不變的，按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、班級、學(xué)生具體情況靈活安排、處理。這些活動中，教師有時(shí)是引導(dǎo)者，有時(shí)是督促者，有時(shí)是合作者。其中“學(xué)標(biāo)”和“補(bǔ)標(biāo)”是在課外時(shí)間，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。（2）為了提高課堂效率，貫徹“五標(biāo)教學(xué)法”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們還采取了如下措施，使得“五標(biāo)教學(xué)法”在課前，課堂，課后得以完整實(shí)施。1.加大課堂教師講解時(shí)間的調(diào)控度。采取“1:3”模式，即教師上課時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例為1:3或1:42.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生課前必須按照學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生主動地建構(gòu)知識而不是被動地接受知識，沒有預(yù)習(xí)的課不能上。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，就是正課，不能忽視。3.加強(qiáng)教師課前備課，增設(shè)學(xué)生學(xué)案。教師在備課時(shí)一定要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前制定好相應(yīng)的學(xué)案，布置學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)完成學(xué)案。注重教師的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用。4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)?！拔鍢?biāo)法”在實(shí)際運(yùn)用課堂教學(xué)中“研標(biāo)”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)應(yīng)注意分組的合理性。首先小組的人數(shù)要適中，一般4-6人為宜。成員的搭配應(yīng)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行。在對全班學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的研究，分析的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力差異把全班分成高、中、低三個(gè)檔次，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合。分組還要兼顧學(xué)生間的情感，關(guān)注個(gè)性及性別差異。這樣“組內(nèi)異質(zhì)”為學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力提供了可能，而“組間同質(zhì)”為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。第三階段：總結(jié)階段（2012年7月—2012年10月）整理《中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》調(diào)查表、《學(xué)習(xí)者合約》、《英語學(xué)習(xí)日志》等論據(jù)材料；整理實(shí)驗(yàn)過程；匯集所有相關(guān)理論知識；再次深入研究、提煉，集合研究過程，撰寫研究報(bào)告。研究成果與反思《學(xué)習(xí)者合約》與《英語學(xué)習(xí)日志》是培養(yǎng)與提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。如何培養(yǎng)與提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多，本課題重點(diǎn)通過與學(xué)生簽訂《學(xué)習(xí)者合約》，要求學(xué)生記錄《英語學(xué)習(xí)日志》二種方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。經(jīng)過2011年3月--2012年7月這一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，目前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照班，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目標(biāo)性、自我監(jiān)控能力都優(yōu)于對照班。實(shí)驗(yàn)證明，《學(xué)習(xí)者合約》與《英語學(xué)習(xí)日志》，通過學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)情況和自己日常學(xué)習(xí)感受；引導(dǎo)學(xué)生評估自己學(xué)習(xí)活動的有效度，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。2．“五標(biāo)教學(xué)法”保證了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，提升了課堂教學(xué)效果。從課前的“學(xué)標(biāo)”、課堂的“示標(biāo)”、“研標(biāo)”、“練標(biāo)”到課后的“補(bǔ)標(biāo)”，在每個(gè)過程中，教師和學(xué)生各自承擔(dān)不同的角色，分別展開課堂課外活動。其中，“學(xué)標(biāo)”和“研標(biāo)”是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。為了提高課堂效率，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者又采取了提前布置“學(xué)案”和構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)小組”等措施。實(shí)踐表明，“五標(biāo)教學(xué)法”使得自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中得以正確實(shí)、有效運(yùn)用，提升了教學(xué)效果。獲獎?wù)撐模横槍Α拔鍢?biāo)法”中的關(guān)鍵步驟“研標(biāo)”，筆者采取小組合作探究學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。論文《英語教學(xué)中對小組合作探究學(xué)習(xí)的思考》獲得2011年“師陶杯”三等獎。4．實(shí)驗(yàn)班初二（2）在6月下旬的期末考試中均分81.2，對照班初二（11）班均分79.2，實(shí)驗(yàn)班由原先的落后對照班變成反超2分，成績斐然。5．反思筆者在本課題的實(shí)驗(yàn)和研究過程中，感觸最深的是教育、教學(xué)理論知識的欠缺。收獲最大的也是通過課題研究，自身的教育、教學(xué)理論知識得到充實(shí)。在英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，教師的角色是“引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者”。要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“主體”地位轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學(xué)模式中的“主導(dǎo)”地位。師生角色的轉(zhuǎn)變是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式得以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。引導(dǎo)、組織不好會直接導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的失敗。所以完善教學(xué)手段、改良教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)固然重要，但要取得良好的效果還在于教師的有效實(shí)施。因而教師的培訓(xùn)與素質(zhì)的提高至關(guān)重要。教師已經(jīng)不再是單純的“教書匠”，而是必須不斷地進(jìn)行教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，自我提高。只有會學(xué)習(xí)、會思考的教師才可能會成為一名成功的教師。參考文獻(xiàn)：《中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究》孫緒華2005《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011年版（最新版）《自主互助學(xué)習(xí)型課堂實(shí)驗(yàn)與研究階段性總結(jié)》湖北英語教學(xué)網(wǎng)《如何讓小組合作學(xué)習(xí)不走樣》丁立群新課程,2011,03.《中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題研究實(shí)施方案好研網(wǎng)附錄（一）調(diào)查問卷中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

各位同學(xué):你好!下列的問卷只是用于調(diào)研用途,您真實(shí)的回答將為我們提供建設(shè)性的信息,統(tǒng)計(jì)結(jié)果絕對不用作成績參考,謝謝您的合作.基本資料性別：

A男

B女英語成績A很好

B良好

C.中等

D.一般E.較差

F.差1.您對英語的學(xué)習(xí)興趣是______.

A很高B一般C不太高D不高2.您認(rèn)為哪些措施可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣？

A使用多媒體等教學(xué)手段B開展英語課外活動C教師多鼓勵幫助

D強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要3.老師在英語課堂的最主要作用應(yīng)是______.

A幫助學(xué)生弄懂語法,句型(解釋詞義)

B解釋課文內(nèi)容和介紹文化背景知識

C引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，提供學(xué)生使用和練習(xí)英語機(jī)會，

D介紹掌握英語學(xué)習(xí)方法和策略4.在上課時(shí)，你習(xí)慣采用哪種方式學(xué)習(xí)？________A.不停地記筆記，課后再復(fù)習(xí)

B.認(rèn)真聽老師講，偶爾記筆記C.不聽老師講，自己看書學(xué)習(xí)

D.只聽老師講，從不記筆記5.您參與課堂活動的程度____.

A非常積極B積極C不大積極D不積。。6.您最喜歡英語課堂上的活動是___.

A記黑板筆記B做練習(xí)題或回答課本問題C小組討論D角色扮演7.您的英語學(xué)習(xí)方法和策略主要來之______.

A老師講授B同學(xué)介紹C自己總結(jié)D沒有在意8.您經(jīng)常以什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)？

A.課前預(yù)習(xí)

B.課堂認(rèn)真聽講

C.課后認(rèn)真復(fù)習(xí)

D.自學(xué)9.您最喜歡的課外作業(yè)是

A做課本練習(xí)如聽錄音B用英語去完成某項(xiàng)任務(wù)C閱讀英語課外讀物D背誦課文10.您會主動尋找機(jī)會學(xué)習(xí)英語（如收聽、收看英語節(jié)目，自覺做課外習(xí)題)嗎?A經(jīng)常B有時(shí)候

C很少D從不11.學(xué)習(xí)中遇到困難，您會怎么樣？

A主動請教老師B請教同學(xué)C自己查有關(guān)資料，參考書目

D不請教任何人，不會就不會12.您是否經(jīng)常對您的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

A定期B經(jīng)常C偶爾D從不13你認(rèn)為影響英語學(xué)習(xí)成績的主要因素是________．A.個(gè)人興趣

B.課堂學(xué)習(xí)氛圍

C.教師教學(xué)方法

D.智力14.學(xué)英語時(shí)我對作業(yè)的態(tài)度是A不會就抄別人的B不會時(shí)，先參考別人的答案，弄懂后自己做C不會時(shí)，先請教別人，然后自己做D堅(jiān)持獨(dú)立完成15.有關(guān)學(xué)習(xí)英語的方法，我A老師怎么教就怎么學(xué)，沒考慮用什么方法B偶爾想到好方法但沒去嘗試C試著去學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的方法，但是堅(jiān)持不下來D主動反思自己的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法附錄（二）《學(xué)習(xí)者合約》附錄（二）學(xué)習(xí)者合約學(xué)習(xí)者合約口號：我誠信，說到做到。學(xué)習(xí)者合約口號：我誠信，說到做到。姓名：年級：日期：1.學(xué)習(xí)時(shí)間：每天小時(shí)2.英語學(xué)習(xí)的困難和不足：3.學(xué)習(xí)目標(biāo)：提高自主學(xué)習(xí)能力，提高英語成績。提高技能和解決存在的問題：（例如：基礎(chǔ)知識，閱讀理解，聽力，寫作）4.學(xué)習(xí)計(jì)劃1）要做到：課前預(yù)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我評估，自我調(diào)控；課后鞏固練習(xí)，自我評價(jià)小結(jié)。2）針對自己的困難，具體措施：近期目標(biāo)是：長期目標(biāo)是：5.自我監(jiān)控我決心將從現(xiàn)在起，嚴(yán)格按照所訂的計(jì)劃行事，認(rèn)真履行合約，請老師同學(xué)們監(jiān)督。(學(xué)生)簽名(老師)簽名本計(jì)劃是否已檢查:是·否學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo):是·否(老師)簽名日期附錄（三）英語學(xué)習(xí)日志英語學(xué)習(xí)日志英語學(xué)習(xí)日志姓名：日期：星期：1.今日學(xué)習(xí)目標(biāo)：2.今日學(xué)習(xí)活動課前：（預(yù)習(xí)、知識背景等）課上：（聽寫，新課理解，回答問題，筆記等）課后：（找出不足，查漏補(bǔ)缺，難點(diǎn)鞏固，提升拓展等）3.今日知識重點(diǎn)、難點(diǎn)：4.單詞課文理解背誦：4.反思附錄（四）英語教學(xué)中對小組合作探究學(xué)習(xí)的思考發(fā)表于中學(xué)英語園地20115教研版獲2011年”師陶杯”三等獎?wù)盒〗M合作探究學(xué)習(xí)就是通過把全班分成一個(gè)個(gè)小“學(xué)習(xí)共同體”，讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功，探索于發(fā)現(xiàn)的樂趣，最終共同成長，共同進(jìn)步。小組合作探究學(xué)習(xí)是新一輪課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它讓孩子們結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，一起思考，一起交流，一起質(zhì)疑，一起爭論。關(guān)鍵詞：小組合作，探索研究課題，反思小組合作探究學(xué)習(xí)是新一輪課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生們結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，一起思考，一起交流，一起質(zhì)疑，一起爭論。讓思想在碰撞中得以提升，讓能力在合作中得以加強(qiáng)，讓友情在交流中得以遞增，小組合作探究學(xué)習(xí)好處多多。目前，這種學(xué)習(xí)方式被教師們廣泛使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師扮演課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過程，把學(xué)生看成是被動地接受知識的對象。英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全方位的參與到課堂小組合作研究學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和思考。（一）科學(xué)分組，合情合理小組合作探究學(xué)習(xí)就是通過把全班分成一個(gè)個(gè)小“學(xué)習(xí)共同體”，讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功，探索于發(fā)現(xiàn)的樂趣，最終共同成長，共同進(jìn)步。因此，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意分組的合理性。首先小組的人數(shù)要適中，一般4-6人為宜，人數(shù)太多則學(xué)困生被忽略，人數(shù)太少不利于學(xué)生間的交流和互助。其次要注意組員的搭配，最大限度的保證每個(gè)小組方方面面的均衡。成員的搭配應(yīng)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行。在對全班學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的研究，分析的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力差異把全班分成高、中、低三個(gè)檔次，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合。分組還要兼顧學(xué)生間的情感，關(guān)注個(gè)性及性別差異。這樣“組內(nèi)異質(zhì)”為學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力提供了可能，而“組間同質(zhì)”為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。小組一旦確定下來，為了便于管理，在以后相當(dāng)長的時(shí)間里不予更換。組員的輪換如果像走馬燈一樣過于頻繁，小組成員難于形成穩(wěn)定的、親密的、較深入的互動關(guān)系。（二） 精心確立實(shí)際有效的探索研究課題小組合作學(xué)習(xí)探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感三方面入手，設(shè)計(jì)出明確的活動要求，讓學(xué)生學(xué)的有目的。合作學(xué)習(xí)的“問題”應(yīng)該利于產(chǎn)生爭論、有價(jià)值的、利于集體研究，而個(gè)人是難以完成的問題。合作研究學(xué)習(xí)的“問題”可以是教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)出設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，或者是知識中一些容易混淆、需要加強(qiáng)思辨的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往能產(chǎn)生爭論，具有較高的討論價(jià)值。例如，初中英語涉及到中西方很多的節(jié)日，作為中國孩子不難理解中國春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，但在文化交際策略中對西方國家的節(jié)日理解起來并不那么容易。學(xué)生不斷地在課堂提出問題：西方的圣誕節(jié)有圣誕老人，會給孩子們好多禮物，那個(gè)老人真的存在嗎？萬圣節(jié)為什么而過??？感恩節(jié)為了感激誰啊？母親節(jié)很有意義，有沒有父親節(jié)??？……這正是開發(fā)學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會。所以，讓學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行調(diào)查問卷。大約七分鐘問卷討論結(jié)束，學(xué)生通過問與答的形式掌握了Festival,Christmas,FatherChristmas,traditional,decoration,celebrate,chimney,greeting,MerryChristmas！……這些不常用但卻是本文重點(diǎn)詞匯。而且，學(xué)生們還在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)會本課的基本句型。我根據(jù)各組討論結(jié)果作以點(diǎn)評。鼓勵大家各有收獲，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出中西方節(jié)日對比，整理出Myfavoritefestival(自己所喜愛的節(jié)日)，寫一篇作文，內(nèi)容不限，但必須告訴我為什么喜歡它。學(xué)生在本節(jié)課的實(shí)踐和探索中達(dá)到了所設(shè)定的目標(biāo)，當(dāng)然作業(yè)也就完成了。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生問題，在實(shí)踐中利用自主合作探究策略，搜集信息，分析問題，最終解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動，提高了課堂效率，（三）獨(dú)立思考，學(xué)會傾聽新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，而養(yǎng)成良好的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑是有利于幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的。因此，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師展示探究問題后，學(xué)生應(yīng)該自己先積極思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員之間交流、探討最佳解決途徑。獨(dú)立思考是小組合作探究學(xué)習(xí)的前提，在小組合作探究學(xué)習(xí)之前讓每個(gè)成員進(jìn)行自主思考、自主探究，形成自己獨(dú)特的感受和想法，做好交流合作準(zhǔn)備。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上展開合作交流，才有可能使學(xué)生有討論的資本。沒有獨(dú)立思考的合作探究學(xué)習(xí)是無水之源，無本之木；沒有獨(dú)立思考的合作交流很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，收獲也甚微。如果問題一展示就開始討論，那么反應(yīng)快、思維能力強(qiáng)的學(xué)生首先發(fā)言，說出了問題的答案，反應(yīng)速度慢的學(xué)生就缺少積極參與的意識，思維能力、表達(dá)能力得不到鍛煉，更談不上合作探究了。其次，要教會學(xué)生學(xué)會傾聽。在小組討論的時(shí)候，學(xué)會傾聽，做到認(rèn)真仔細(xì)的聽取他人的發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。有不同意見，也要等對方說完，自己再提出。傾聽別人的意見是對別人的禮貌行為，同時(shí)，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會傾聽，從中能夠得到更多啟示，收獲更多的知識和方法，還可以綜合別人的觀點(diǎn)，使自己的想法更完善。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，聽過后須作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的時(shí)間和發(fā)言的機(jī)會。（四） 角色轉(zhuǎn)換，有效指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師始終是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者、觀察者、合作者和評論者。教師角色的轉(zhuǎn)換要適時(shí)適當(dāng)。教師不能將合作問題交給學(xué)生后，完全由學(xué)生自己探究思考，不能只充當(dāng)聽眾、觀眾和評論員的角色。教師不能只在一旁觀望、等待，應(yīng)該積極參與學(xué)生的合作過程，進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供有效的指導(dǎo)，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。教師可以做個(gè)觀察者和參與者，也可以是個(gè)自然的普通合作者，參與到有困難的小組中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論交流，對學(xué)生的討論情況要心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師再耐心的向他們說明；合作中出現(xiàn)好的行為要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、評價(jià)，并要向全班說明受到認(rèn)可的原因；小組活動討論出現(xiàn)僵局沒有思路時(shí)，教師為小組提供另一個(gè)思路或途徑；小組討論出現(xiàn)偏題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，使小組討論順利開展；問題討論呈現(xiàn)結(jié)果是，教師要進(jìn)行公平公正明確的點(diǎn)評。在時(shí)刻把握”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這根主線時(shí)，不能忘記教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生中的首席積極參與學(xué)生的討論，只有有的放矢，展開合作探究學(xué)習(xí)才是有效的。（五）反思我通過觀摩同行的課及自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中實(shí)施“小組合作探究學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作探究學(xué)習(xí)有其局限性和發(fā)揮作用的前提。很多課堂熱熱鬧鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效好多教師接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革實(shí)際卻流于形式，沒有成效。有的教師在讓學(xué)生合作時(shí)常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作探究學(xué)習(xí)的意義。2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”有的教師為了趕時(shí)髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學(xué)誤區(qū)。在英語教學(xué)中常會看到這樣的現(xiàn)象，有些老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個(gè)句型或知識點(diǎn)硬塞給學(xué)生，來回反復(fù)地讓學(xué)生分組操練。我曾聽過一位老