以課堂提問為突破口提高小學語文教學效果

為了實現(xiàn)新課改目標，教師應(yīng)關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，從解決問題的教育目標入手，在小學語文教學中實施多元化提問教學手段。用以訓練學生的語文知識綜合運用能力，切實培養(yǎng)其語文綜合素質(zhì)，全面提升學生的創(chuàng)新和靈活解題能力，使學生對語文學習能有更明確的方向，彌補自身的不足。一、課堂提問在小學語文教學應(yīng)用中的價值在小學語文教學中進行有效提問極為重要，主要擁有兩方面的價值。一是有利于促進師生之間的交流和溝通。在教學活動中，教師關(guān)心的重點問題是自身的教學設(shè)計能否讓學生接受，而學生在知識學習中要有自己的思維，真正做到了解教學內(nèi)容中所要傳達的意義，而并非單純依賴于教師的講解。課堂提問則能輔助教師更加了解學生當前的學習情況，學生可根據(jù)自己遇到的問題隨時提問，避免使積累的問題逐漸增多，不利于之后的學習，或者依照對全文的把握情況，提出不同的看法或意見，教師也能帶著問題讓學生對教學內(nèi)容有更好的了解。在提問的環(huán)境中，師生之間的互動會更加流暢，也能讓教師明晰學生對本課教學要點的掌握情況，便于引導學生深度學習。二是有助于提高學生的學習質(zhì)量和效率。在課堂教學中，教師會針對教學內(nèi)容提出詳細問題，可能是語句的含義、文章的中心思想、分段等層面，但有些問題不適合構(gòu)建高效課堂。此時便需要教師掌握提問的要領(lǐng)，在教學設(shè)計中布置有效提問，在充分了解學生情況的條件下，根據(jù)學生的易錯點、難點等安排問題。不但幫助學生糾正了錯誤，也讓學生順利突破了教學重難點。二、課堂提問在小學語文教學應(yīng)用中的策略（一）依照文章內(nèi)容，布置帶有順序和重點不同的問題教師在進行課堂提問的過程中，應(yīng)當按照文章中的內(nèi)容，根據(jù)一定順序安排問題，而文章的核心便是提問中需要布置的主要問題。這些問題應(yīng)具有引導性，可以讓學生產(chǎn)生深度思考，在回答問題過程中對問題和文章的了解更為透徹。當教師提出問題后，還要留心觀察學生的動態(tài)情況，把握其思維方向，主動順應(yīng)這一方向?qū)W生進行指導、點撥，發(fā)揮出問題的啟示性與教師自身的指導作用，不僅體現(xiàn)了學生的主體價值，使其在學習中更具能動性與內(nèi)驅(qū)力，也能輔助師生共同完成既定教學目標。例如，在部編人教版五年級下冊第六單元第十六節(jié)《田忌賽馬》中，本課教學目標是要求學生在閱讀中把握人物的神態(tài)、動作、語言、性格、情感等，了解故事的幾個要素，體會孫臏解決問題時利用的科學方法。由于本文具有明顯的故事連貫性，教師便要根據(jù)故事講述的順序布置問題，幫助學生順利解決初讀、再讀中產(chǎn)生的問題，為之后的教學夯實基礎(chǔ)。在教學前期階段中，教師可讓學生邊讀邊劃出與人物相關(guān)的重要詞語，在之后的講解中可依照學生劃出的詞語提出相關(guān)問題，使學生能對故事構(gòu)成清楚的框架體系；或者劃出描寫本文人物的重點語句，讓學生在讀這些句子的同時，討論在對人物描寫中能體會到什么，為之后引導性問題的提出埋下伏筆。在這一條件下，教師可提出帶有文章中心要素指向性的問題，例如：“孫臏發(fā)現(xiàn)馬匹有哪些特點？”“孫臏如何為田忌謀劃贏了齊威王？”“賽馬中孫臏體現(xiàn)了何種謀略？”“為何這種好方法田忌和齊威王想不到？”這類可以映射出本文重點內(nèi)容，且?guī)в袉l(fā)性、順序性的問題，可讓學生自行解決在閱讀時契合于宏觀上存在疑難點的疑問，讓學生在教師的指導下深度剖析文章的內(nèi)涵，既加深了學生的情感體驗，也讓學生將文章的思想層面內(nèi)化于心。（二）適時提出問題，使學生在思考中培養(yǎng)語文素質(zhì)在傳統(tǒng)教學模式中，部分教師側(cè)重于將知識快速地傳遞至學生，但在此期間學生會缺少足夠的思考空間，語文綜合實力的提升較為有限。為此，教師要依照實際教學情況，在對學生提問之時抓住設(shè)問的時機，在學生思考中出現(xiàn)阻礙之時，使提問成為幫助學生跨越“攔路虎”的“助推器”，使學生對本課知識有深入理解，點燃學生的學習熱情，在教學中占據(jù)主動地位。例如，在部編人教版六年級上冊第四單元第十三節(jié)《窮人》中，本課教學目標是要求學生在閱讀中學會透過心理描寫，分析人物形象，感受主角善良的品格，懂得以心理活動塑造人物形象的行文手段。通過對教學內(nèi)容分析可知，本文的文體是一篇小說，教師便可在設(shè)計問題時基于這一點直接從宏觀角度，在學生初讀環(huán)節(jié)中提出問題，使學生在思考中找到有利于理解文章的關(guān)鍵信息，問題如：“這篇小說講述了怎樣的故事？”“本文關(guān)于環(huán)境描寫的語言有何種特征？”“桑娜面對此情此景，其內(nèi)心有哪些感覺？”“通讀全文后，‘窮人’指的是文中出現(xiàn)的哪些人物？”等。需要注意的是，教師設(shè)計的這些問題除了要關(guān)注文章整體以外，也要基于文中最具吸引力的故事線，以線帶面地按照讀者對文章的期待方式，使學生也能帶有好奇心、求知欲理順故事情節(jié)。在角色心理描寫、環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上分析人物的形象，逐步靠近本文中心內(nèi)容。當學生通過多次閱讀和教師的引導對文章有更為清楚的認識后，可提問學生對某個角色的看法、可以從某個人物中得到哪些啟示、能學習到怎樣的品質(zhì)、在今后的生活中應(yīng)當怎樣做等。這種方式可以令學生對人物特征有更鮮明的認識，了解角色在文中的作用，進而對學生在精神層面上產(chǎn)生影響。（三）采用情境聯(lián)想提問的模式，高效導入問題情境創(chuàng)設(shè)是語文教學中常用的一種方法，可將其融合于問題情境，以情境導入問題，用以引導學生進入特定的情境中引發(fā)興趣。如果遇到了學生較為熟悉的內(nèi)容，教師便可創(chuàng)設(shè)這種情境，使學生結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生思考；若遇到了較為陌生的內(nèi)容，可考慮先對其進行轉(zhuǎn)化，之后再使各個內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。例如，在部編人教版三年級下第一單元第三節(jié)《荷花》中，本課教學目標是要求學生在閱讀中找到生動、優(yōu)美的語句，聯(lián)系生活和觀察畫面產(chǎn)生聯(lián)想，體會自然的神奇和美妙，引發(fā)對自然的熱愛之情。在教學導入階段，教師可直接提出問題，如：“大家在生活中見過荷花嗎？荷花有哪些特點？對荷花有怎樣的印象？”等。此類問題可以將學生的思緒直接帶到聯(lián)想現(xiàn)實中的荷花，對即將學習的文章產(chǎn)生基礎(chǔ)認知。初讀之前，為了銜接教學導入的內(nèi)容，可設(shè)計這類問題：“荷花生長在何處？在什么時節(jié)開放？文中是否介紹了這些內(nèi)容”等，讓學生帶著問題閱讀文章，循序漸進地找到問題的答案。這種情境聯(lián)想式提問方法的應(yīng)用，可以輔助學生在教學初期對文章形成初步印象，在問題探究的過程中發(fā)散思維，便于學生進一步理解文章的內(nèi)涵。三、結(jié)語綜上所述，