幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中青年教師的適宜性行為

著名生物學(xué)家埃里克森有一句名言，一個(gè)人在未來的工作和生活中能獲得怎樣的輝煌，取決于他兒時(shí)的發(fā)展。幼兒主動(dòng)性和自主性都比較強(qiáng)，在幼兒園階段對周圍的環(huán)境、事物充滿了新鮮感和好奇心，模仿能力較強(qiáng)，因而幼師要注重自己在集體教學(xué)活動(dòng)中的言行舉止，向幼兒展現(xiàn)良好的教師形象，樹立良好的榜樣，讓幼兒在觀察和實(shí)踐中摸索與發(fā)展。一、適宜性教學(xué)行為特點(diǎn)在當(dāng)前教育理念下，為了更好地滿足學(xué)前教育階段幼兒的各項(xiàng)能力需求，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)行為觀念的限制，組織幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教師適宜性教學(xué)行為對幼兒發(fā)展的積極促進(jìn)作用，為幼兒提供更適宜的教育環(huán)境。（一）圍繞幼兒發(fā)展規(guī)律開展的教學(xué)行為教師在開展適宜性教學(xué)行為時(shí)，一方面要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)人特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律；另一方面要圍繞教育自身的價(jià)值，以提高幼兒認(rèn)知情感與社會(huì)行為的各項(xiàng)發(fā)展。比如，在幼兒園集體活動(dòng)提問教學(xué)時(shí)，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為嚴(yán)重，主要目的是檢查幼兒的記憶和理解，存在分配不均、引導(dǎo)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，屬于不適宜性提問行為。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和升級，圍繞幼兒發(fā)展規(guī)律開展提問教學(xué)，如把握幼兒思維特點(diǎn)，有效利用活動(dòng)時(shí)間等，既通過問題挖掘了幼兒的思維深度，又通過回答問題擴(kuò)展了幼兒的思維廣度，更好地發(fā)揮了適宜性教學(xué)行為的優(yōu)勢與作用。（二）圍繞幼兒的思維方式開展的行為在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過觀察幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式等做出正確的診斷與引導(dǎo)，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中既獲得了知識又形成了良好的思維能力、活動(dòng)能力，為下一階段的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。比如，教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需求與長遠(yuǎn)發(fā)展，立足于生本開展幼兒園集體教學(xué)行為。二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)青年教師行為存在問題（一）集體活動(dòng)多以教師的意愿為主新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求教師以幼兒為主體選擇集體活動(dòng)開展的形式，但由于大部分幼師是青年教師，相對缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，往往是按照自己的意愿來選擇教學(xué)內(nèi)容，在集體活動(dòng)開展時(shí)也同樣是按照自己的意愿去執(zhí)行，認(rèn)為如此可以更好地教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到更多有意義的東西，進(jìn)而忽略了幼兒的感受和想法。由此可見，在集體教學(xué)活動(dòng)中，讓幼師重新審視自己的位置，采取合理的教育方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展是當(dāng)前需要盡快改善的問題。（二）幼兒教師回應(yīng)不夠積極由于幼兒園里的幼兒比較多，認(rèn)知水平比較低，因而會(huì)時(shí)常就一些問題來詢問教師，尤其是在開展一些新奇的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于教師隊(duì)伍的人員有限，或者是教師認(rèn)為幼兒的問題不值得回答，出現(xiàn)未能及時(shí)給予幼兒回答的情況。然而幼兒得不到答案，就會(huì)一直舉手，一直詢問，導(dǎo)致現(xiàn)場秩序難以掌控，反映出了幼師對幼兒的回應(yīng)不夠熱情的問題，也從側(cè)面說明了有時(shí)候幼師同幼兒之間缺乏互動(dòng)，幼師對幼兒的關(guān)注度不夠，忽略了幼兒的情感體驗(yàn)。（三）幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)單一幼兒園階段一直被家長、教師當(dāng)作知識啟蒙的時(shí)期，因而幼師在教學(xué)過程中會(huì)教授一些淺顯的知識，通常是根據(jù)教輔用書進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，或者是組織一些小游戲減少幼兒的束縛感，通常最多的放松形式就是播放一些小視頻，忽略了對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)青年教師適宜性教學(xué)行為教師是幼兒園教育教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)、效仿的榜樣，因而幼師本身持有的教育觀念和具體的教育行為對幼兒園的科學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，幼師普遍會(huì)在教授幼兒一些常識中過于側(cè)重知識教育，把獲取知識作為教育教學(xué)的首要任務(wù)。另外，課堂主體本末倒置，以教師為中心，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)知識，嚴(yán)重影響了幼兒主動(dòng)性和主體性的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)完整的人，因而幼師應(yīng)耐心地從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立處事的能力，讓幼兒敢于表達(dá)自己的看法，重視幼兒的個(gè)性發(fā)展。這就要求要幼師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，重塑幼師形象，優(yōu)化教學(xué)行為規(guī)范，將助力幼兒健康成長為己任，成為幼兒成長路上的好伙伴。（一）幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者幼兒的教育以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其主要目的就是發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，對此需要幼師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把課堂還給幼兒，認(rèn)識到幼兒才是教學(xué)活動(dòng)的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是通過不斷累建，進(jìn)而逐漸完善自己的知識體系和對這個(gè)世界的認(rèn)知。因此，教師要重新認(rèn)識學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從幼兒的成長發(fā)展角度出發(fā)，將幼兒從教師的高控制和被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中“解救”出來，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)多選取幼兒感興趣的內(nèi)容，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過鼓勵(lì)、提示等方式，引發(fā)幼兒的思考，為幼兒動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考提供教學(xué)情境，注重幼兒的情感體驗(yàn)。比如，教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)幼兒運(yùn)用比較、推理、判斷等思維來回答教師提出的問題，不僅有利于把握幼兒的思想動(dòng)態(tài)，而且提高了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。除此之外，學(xué)前教育階段，受幼兒知識儲備、思維能力等因素的影響，不同幼兒對同一問題的回答情況不一，甚至容易出現(xiàn)不完整、錯(cuò)誤、偏離主題等情況。在這種情況下，教師切勿急于用語言活動(dòng)將幼兒引向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)在幼兒回答問題的基礎(chǔ)上，尋求更多答案與意見的方式來控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向。通過多次需求、思考的過程為幼兒提供了更多的回答機(jī)會(huì)，在一定程度上發(fā)揮了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更好地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式為了提升幼兒的教學(xué)質(zhì)量，幼師應(yīng)該革新教育教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向的灌輸式教學(xué)模式，從重視活動(dòng)結(jié)果向重視活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變，將幼兒學(xué)習(xí)的主要方式放到親身探究的過程中，著眼于幼兒的多元化發(fā)展，摒棄追求教學(xué)結(jié)果的教育理念，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中擺脫完全依賴教師的習(xí)慣。同時(shí)幼師還應(yīng)該尊重幼兒之間發(fā)展的差異，接納每個(gè)幼兒不同的發(fā)展起點(diǎn)、成長速度，將教育的熱情傾注在每個(gè)幼兒身上，照亮每個(gè)幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康成長。為了更好地發(fā)揮幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，適應(yīng)性教學(xué)行為的優(yōu)勢與作用，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考，從而更好地獲得知識與能力，完成學(xué)前教育階段的目標(biāo)與任務(wù)。比如，傳統(tǒng)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)通常以教師講解、幼兒傾聽為主，枯燥的教學(xué)模式不僅無法滿足幼兒的身心發(fā)展需求，而且長此以往容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給幼兒提供一定的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用比較、觀察、推理等思維方式尋找答案，讓幼兒在游戲的過程中接受知識、獲得能力。以“做中學(xué)”為例，教師在組織幼兒園集體教學(xué)時(shí)可以圍繞幼兒熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：葡萄干在汽水中漂浮的現(xiàn)象。首先，教師提出問題：“葡萄干為什么在汽水中是漂浮的？”教師通過語言引導(dǎo)幼兒觀察，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用對比、想象尋找答案。其次，教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒提供一組操作材料，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過程中感受葡萄干漂浮的原理，從而更深入地認(rèn)識事物及其關(guān)系，更好地獲得知識與能力。（三）重新塑造幼兒教師的教育形象當(dāng)教師做出第一步轉(zhuǎn)變，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，將以人為本作為一切教育的出發(fā)點(diǎn)時(shí)，教育的發(fā)展對幼兒教師角色的任務(wù)也提出了新要求，要求幼兒教師由主導(dǎo)者、傳授者的身份向合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份轉(zhuǎn)變。幼兒教師的任務(wù)不再單單是講授知識，把常識概念告訴幼兒，而是要求幼兒教師支持和引導(dǎo)幼兒通過自己的活動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)知識，幼兒教師是主要的引導(dǎo)者。因而傳統(tǒng)的幼兒教師角色于當(dāng)前的教育發(fā)展需求已經(jīng)落伍，幼兒教師需要與時(shí)俱進(jìn)地重新塑造其職業(yè)角色，以便在不同形式的教育活動(dòng)和幼兒不同成長階段發(fā)揮不同的作用。比如，春天組織幼兒種花草活動(dòng)，很多幼兒缺乏一定的生活常識，因此種植中需要教師一步步引導(dǎo)，但是為了促進(jìn)幼兒能力的提升，教師需要給予幼兒更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)種植的快樂和要點(diǎn)。這時(shí)候教師不用手把手教幼兒怎樣挖坑，怎樣澆水等，而是通過示范性引導(dǎo)，讓幼兒通過模仿主動(dòng)參與到活動(dòng)中。這種教學(xué)方式更能突出教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用，也能提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性，教育意義更高。（四）提升科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)行為經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在一些手工展示課或者評選優(yōu)秀課時(shí)通常不會(huì)組織科學(xué)活動(dòng)來輔助教學(xué)，通過詢問部分教師發(fā)現(xiàn)是源自他們對“科學(xué)”的敬畏，自我感覺缺乏真正的科學(xué)素養(yǎng)，所以擔(dān)心誤導(dǎo)幼兒。現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)理念反對傳統(tǒng)的“讀科學(xué)”而推崇“做科學(xué)”，這些教育理念的革新，都要求教師及時(shí)更新教育觀念，重新解讀幼兒教師這一角色的職業(yè)要求。在展開科學(xué)教育的活動(dòng)過程中，教師要深刻認(rèn)識科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，如果認(rèn)為自身對科學(xué)的認(rèn)知有所欠缺，就應(yīng)該抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)深化自身的科學(xué)素養(yǎng)，可以利用網(wǎng)上的各種資源，在每次上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，強(qiáng)化自己對科學(xué)的認(rèn)知，對此幼兒園也應(yīng)該為廣大幼師隊(duì)伍提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，定期組織專業(yè)培訓(xùn)或者邀請教育專家開展講座，不斷更新知識體系，以提高幼師團(tuán)隊(duì)的師資力量。除此之外，幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)還要求教師注重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒觀察、合作、表達(dá)、操作等核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)形式，按部就班地貫徹落實(shí)教育教學(xué)要求，將科學(xué)教育的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際操作，為幼兒設(shè)計(jì)有品質(zhì)、有內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)。（五）優(yōu)化教師提問、回答的行為對集體教學(xué)教育活動(dòng)中提問多少次，每個(gè)問題提問多少人，提問多久時(shí)間，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教學(xué)需要和課時(shí)限制以及教學(xué)進(jìn)度對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理問題。延長幼兒回答問題的時(shí)間，幼兒的智力尚處于低級階段，所以為了維護(hù)幼兒的自尊心，增強(qiáng)幼兒的自信心，教師在提問時(shí)應(yīng)該給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行思考，對一個(gè)問題要給予多長的待答時(shí)間，需要教師根據(jù)問題的類型，問題的難易程度自行調(diào)整。有研究表明，延長幼兒的思考時(shí)間，愿意主動(dòng)回答問題的幼兒會(huì)增多，回答問題的正確率也會(huì)有所提升。建立平等的師生關(guān)系，教師對幼兒做出正確回答的情況一定要及時(shí)地予以回應(yīng)，對幼兒做出表揚(yáng)，也可以就其出色的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，增加幼兒的自信；如果幼兒未能正確回答出問題，教師也不能立即予以否