小學語文教學德育滲透的途徑探索獲獎科研報告

小學語文教學德育滲透的途徑探索獲獎科研報告摘要：在素質教育的環(huán)境下，小學語文教師要尊重學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，站在促進學生全面發(fā)展的角度上通過有效的教學提升學生的綜合素質，不僅要讓學生掌握基本的語文技能，還要在潛移默化的教學中使學生受到德育教育，使學生形成良好的德育意識與習慣，發(fā)揮出語文教學的內在價值，促進小學語文課程的進一步改革。下面，我將結合自身實際的教學經(jīng)驗，對此展開一番具體的探討。

關鍵詞：小學語文；德育；教學

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，受到應試教育思想的影響，教師往往會使用灌輸式的單向教學手段，在課堂上苦口婆心地給學生普及認真學習的思想，卻忽視了學生對學習的心理需求，導致學生對語文學習失去了興趣，也很難起到有效的德育教育效果。因此，結合小學生的認知特點，教師應當積極做出改變，將“以學生為主體”的教育原則落實到課堂教學中，激發(fā)學生情感上的共鳴，讓學生肯定德育教育的內容，從而提升德育教學的實效性。

一、通過文章題眼開展德育教育

閱讀是語文教學的重要內容，而對于每一篇文章來講都有一個“題眼”，是幫助學生更快速地掌握文本本質的重要途徑。在小學語文教學過程中，教師可以通過文章的題眼來開展德育教育，在學生掌握文章中心主旨的同時激發(fā)學生情感上的共鳴，落實德育教育。

比如，在學習《花的勇氣》這一篇課文時，我讓學生緊扣題眼“勇氣”展開閱讀與學習，通過查閱字典的方式理解詞的含義，再引導學生結合調查到的知識和文章的內容，進行語言重組的實踐練習，從淺入深地理解文本，感受生命的可貴與頑強，激發(fā)學生對大自然的敬畏之情，有助于學生養(yǎng)成愛護花草的良好習慣；又比如，在學習《大瀑布的葬禮》這篇課文，文章的教學意義在于說明環(huán)境的破壞會給大自然帶來怎樣的嚴重危害，因此，在教學過程中，我將重點放在“葬禮”上，通過多媒體設備給學生展示一些視聽資料，讓學生直觀地看到塞特凱達斯大瀑布昔日的壯觀和現(xiàn)如今的枯竭的對比，帶給學生視覺、聽覺上的刺激，引起學生情感上的共鳴，增強學生的環(huán)保意識。因此，小學語文教師要密切抓住題眼，讓學生結合題眼來閱讀文章，使學生在順利理清文章脈絡的同時感受到文本帶來的情感。

二、抓住關鍵詞句展開德育教育

語文是一門以語言為基礎的課程，在教學過程中，教師需要對文章的詞句進行合理的解釋說明，從而幫助學生更準確地把握文本的含義，并鍛煉學生的語言使用能力。因此，在滲透德育的過程中，我們可以使用抓住文本關鍵字詞的方式開展德育教育，讓學生在對課文的關鍵詞、句進行品味的過程中形成深刻的感悟，從而在提升課堂教學質量的同時落實德育教育，深化學生對文本的理解。

比如，在學習《父親的菜園》這一篇課文時，我引導學生對文章中“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上”“一年四季，都是一片誘人的翠綠”等句子展開細致的閱讀，讓學生站在文章中主人公的角度上思索“我”對兒時與父親一起開辟菜園的回憶抱著怎樣的情感，從而引導學生正確地學習，體會作者描述的對父親的敬佩之情，并且加深學生對“可持續(xù)發(fā)展”的認知，實現(xiàn)環(huán)保教育。因此，在語文教學中，我們要引導學生針對文章中的關鍵詞句解讀文本，凸顯出語文教學的人文特性，讓學生擁有良好的語文學習體驗，使學生形成良好的德育感悟。

三、在人物形象的分析中展開德育教育

在我們的語文教學過程中，有很多關于人物的描寫文章，這些人物的記敘并不只是為了讓學生感受歷史，更重要的是讓學生從中學到他們所傳達的人文精神和人格力量。因此，對文章中人物形象的分析是開展德育教育的重要途徑。在實際的教學中，我們要積極引導學生感受這些偉大人物的思想情感和行動，讓學生學會明辨是非、辨明美丑，從而用實際的案例引導學生形成良好的德育意識。

比如，在學習《將相和》這一節(jié)內容時，我將學生分成了一個個的小組，讓學生通過分角色扮演的方式進行文本的閱讀，感受一下藺相如這個人物角色的偉大之處在哪里？在面對廉頗的挑釁時為什么要一再地忍讓？并且讓學生在表演的過程中將這些主要角色的情感都表達出來，從而使學生更加深入地感受到藺相如這個角色以國家為重的愛國精神，同時也讓學生看到廉頗知錯能改的可貴品質，促進學生良好愛國品質和勇于認錯精神的形成。因此，在語文教學中，我們要積極發(fā)揮“榜樣”的力量，讓學生積極感受文本中的人物形象，從而使學生產(chǎn)生設身處地的感受，從而更好地實現(xiàn)德育教育。

本文針對在小學語文教學中滲透德育的有效途徑展開了一番探討。小學語文教師要深入貫徹新課程改革教育思想與素質教育理念