小學語文教學研究試題

單項選擇題：“語文〞課程正式定名的年份是1949年1950年1933年1921年2.1950年，教育部公布了小學語文課程暫行標準(草案)小學語文教學大綱全日制小學語文教學大綱九年制小學語文教學大綱語文教學獨立設科始于秦朝清未唐宋南北朝在小學語文教育開展史上，明確提出小語科的根本任務是開展兒童語言的是1953年1956年1958年1978年屬于小學生語文素養(yǎng)的核心的是思想品德審美情趣語文能力思維能力決定課程地位的因素是課程內容課程結構課程性質課程管理新中國第一部小學語文教學大綱是哪一年公布的1950195619631978新中國公布的小學語文教學大綱中，哪一部大綱第一次用文字明確表述了小學語文科“不僅具有工具性，而且有很強的思想性〞1956年公布的1963年公布的1978年公布的1986年公布的9.2001年公布的《語文課程標準》相對過去的大綱有很大突破，這種突破的重要表達是注重學生語文能力的培養(yǎng)注重加強學生的語文實踐注重學生的人文修養(yǎng)注重開展學生的創(chuàng)造性語文課程的根本特點是工具性工具性和人文性思想性工具性和思想性《語文課程標準》中的目標體系由兩個局部組成，這兩個局部分別是分學段目標和年目標月目標周目標總目標現(xiàn)行語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的〞，“應拓寬語文學習和運用的領域〞，為了表達這種思想，語文課程標準新增加了口語交際綜合性學習閱讀作文語文課程標準“課程目標〞的設計，醒目地增加了“知識與能力〞這一目標維度“過程與方法〞這一目標維度“情感態(tài)度價值觀〞這一目標維度“應用與實踐〞這一目標維度關于語文課程的性質和任務，長期以來爭論不斷，20世紀90年代以前，爭論的集中點是語文的工具性和人文性的關系工具性思想性語文的工具性和思想性關系現(xiàn)行語文課程標準中前三個學段的階段目標與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱〔試用〕》相比，發(fā)生了一些變化，其中表述有錯誤的一項為哪一項漢語拼音提高了要求，增加了內容重提識字是“一二年級的教學重點〞強調閱讀的興趣、積累和語感把“聽話，說話“改為“口語交際〞在倡導自主、合作、探究學習方式這一課程理念的指導下，語文課程標準提出的一種新的學習方式是寫字教學漢語拼音學法指導綜合性學習課程標準特別強調改良師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的開展。上述評價建議是針對什么提出的評價的價值取向課程評價手段課程評價主體語文評價的目的課程目標根據三個維度來設計，這三個維度是知識、能力、方法知識、過程、價值觀知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀知識、能力、情感態(tài)度課程標準認為：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價〞。上述評價建議是針對什么提出的語文評價的目的課程評價手段評價的價值取向課程評價主體《語文課程標準》正式公布的時間是2001年1949年1956年2006年課程標準指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。〞上述評價建議是針對什么提出的語文評價的目的評價的價值取向課程評價手段課程評價主體中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周的三字經史籀篇百家姓千字文主張“熟讀精思〞，“虛心涵泳〞的教育家是王夫之韓愈孟子朱熹葉圣陶先生說：“有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓練的工作得以著手〞，這句話說明了語文教材是學生學習語文的憑借是課程目標的載體教師指導學生學習語文的載體構成語文課程的根本要素之一《四書》是古代各類學校教育的根本教材，它包括《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》《論語》、《孟子》、《大學》、《春秋》《孟子》、《春秋》、《中庸》、《論語》《春秋》、《大學》、《孟子》、《中庸》語文教材有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題，這一做法開始于50年代60年代80年代90年代27.1903年商務印書館出版的哪本書，是我國第一部正規(guī)化的國文教科書《最新初小國文教科書》《小學初級用新學制國語教科書》《開明國語課本》《復興小學國語教科書》民國時期，葉圣陶先生編寫的哪本小學教科書收到廣闊師生的歡送《最新初小國文教科書》《開明國語課本》《小學校初級用新學制國語教科書》《復興小學國語教科書》哪一年編寫的課本開始強調作文根本功訓練，課本中編寫了〞讀寫例話“，三年級開始課本中還編寫了〞習作例文“1953年1958年1963年1978年素材性課程資源的重要載體是閱覽室電腦房實驗室教材到了唐朝年間，逐步取代《倉頡篇》的新的識字讀本是《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》32.1958年，遼寧省黑山縣北關實驗學校的識字實驗是分散識字集中識字注音識字韻語識字語文課程標準提出：小學階段認識常用漢字的數(shù)量是3000個左右2500個左右3500個左右2000個左右南京師范學院附屬小學的斯霞老師是以下哪種識字寫字教學實驗的嘗試者注音識字實驗電腦識字實驗韻語識字實驗分散識字實驗運用漢字構字規(guī)律歸類識字，以看圖識字為根底，形聲字歸類為主體，輔之以根本字帶字、偏旁部首識字、形近字比照、反義詞比照等多種形式。這種識字教學方法是集中識字分散識字注音識字韻語識字語文課程標準中要求，小學三至四年級學生累計認識常用漢字2500個2300個2100個2000個以下語文課程標準要求，小學五至六年級學生會寫常用漢字1500個2500個3000個3500個北京特級教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學中采用“找朋友〞的方法，她所使用的教學策略是聯(lián)系兒童的語言讀準拼音通過編兒歌的方式學習拼音通過游戲方式學習拼音利用形象教學拼音字母先用約一個月的時間教漢語拼音，強化直呼音節(jié)訓練和書寫音節(jié)訓練，為讀寫訓練打根底。然后通過大量閱讀的訓練，解決“識〞字問題，通過寫字課，系統(tǒng)教學漢字的書寫規(guī)律，解決“寫〞字問題，通過寫作訓練，解決“用〞字問題。這種識字教學方法是集中識字分散識字注音識字韻語識字王日休在《訓蒙法》中提出，“小兒讀書，假設初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識字為主〞，這說明了我國古代識字教學的經驗之一是兒童入學集中識字為先讀音識形與釋義應用分步進行讀文和識字結合識字與寫字分開進行語文課程標準中規(guī)定，1-6年級學生課外閱讀總量為120萬字100萬字145萬字400萬字語文情境教學實驗的主持人是丁有寬李吉林于永正王菘舟以下屬于當代閱讀教學經驗的一項為哪一項學思結合博覽群書熟讀成誦情境教學把閱讀教學的序列歸納為“自博而約，自易而難，自近而遠〞的是孟子韓非子荀子朱熹把學習方法和過程歸納為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之〞五步的是《論語》《中庸》荀子朱熹《語文課程標準》中要求六年級學生應當能用毛筆書寫草書行書行楷楷書采用精讀與博覽相結合的方法，要求學生熟讀、背誦、積累文學佳作，啟迪智力，陶冶情操，增強文學素養(yǎng)。具有該特點的閱讀教學實驗是“情境教學〞實驗“嘗試教學〞實驗“以名家名篇為主體組織閱讀教學〞實驗“大量閱讀，雙軌運行〞實驗語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以開展其“元認知〞，這一做法說明學生具有學習的內在動力學生能對自己的學習活動進行監(jiān)控，并及時作出調整學生具有學習的內在動力學生能參與學習目標的制定，自主確定學習進度語文課程標準中提出，小學1-6年級學生要背誦古今優(yōu)秀詩文的篇〔段〕是150160170180書不一定要讀得非常透徹，“好讀書，不求甚解〞，隨興而至，自由閱讀。持這種觀點的是王安石劉勰韓愈陶淵明教學結構分為“創(chuàng)設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用〞四個階段的閱讀教學模式是理解型教學模式根本型教學模式感悟型教學模式問題導向型教學模式在閱讀教學中采用“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主〞做法的是“情境教學〞實驗“以名家名篇為主體組織閱讀教學〞實驗“嘗試教學〞實驗“大量讀寫，雙軌運行〞實驗傳統(tǒng)作文教學的訓練序列是分步訓練分格訓練先放后收素描訓練綜合表達語文素養(yǎng)的是小學生的識字能力寫字能力作文能力閱讀能力前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃把小學的作文分為三類：第一類是具體形象的記敘文，第二類是看圖作文和聽音樂作文，第三類是讀書筆記。此寫作序列類型屬于語言交際功能型寫作能力型心理能力型科際聯(lián)系型既開展語言能力，又開展一般心理能力，而關鍵是開展一般心理能力。持這種主張的小學作文訓練序列是“科際聯(lián)系型〞訓練序列“寫作能力型〞訓練序列“語言交際功能型〞訓練序列“心理能力型〞訓練序列說明小學生每個年齡階段的主導活動是什么，以及在這些活動中語言應完成哪些社會聯(lián)系的任務的是思維能力訓練系統(tǒng)語言文字知識技能訓練系統(tǒng)語言功能開展系統(tǒng)思想內容積蓄系統(tǒng)語文課程標準指出，小學三至四年級的習作教學目標是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話讓學生樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞讓學生能寫簡單的紀實文和想象文讓學生能寫常見的應用文在寫作教學中，可以從兩個方面來創(chuàng)設寫作情境，一是參與活動，二是重視交流再現(xiàn)生活奇思妙想角色體驗說明為開展各種語言功能，應相應地掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識技能的是思想內容積蓄系統(tǒng)思維能力訓練系統(tǒng)語言功能開展系統(tǒng)語言文字知識技能訓練系統(tǒng)說明為開展各種語言功能，應如何根據學生的一般開展來確定相應的訓練形式的是思維能力訓練系統(tǒng)語言文字知識技能訓練系統(tǒng)語言功能開展系統(tǒng)思想內容積蓄系統(tǒng)“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。〞這是我國古代哪位語文教育家的觀點歐陽修謝枋王筠韓愈口語交際能力是交際能力的并行概念上位概念下位概念科學概念小學語文口語交際教學的停滯期是從2000年至今20世紀80年代初至90年代末20世紀50年代中期至80年代初民國初年至20世紀50年代在小學語文口語交際教學的主線序列中，低段〔一二年級〕重點訓練學生的表達功能和調節(jié)功能表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能想象功能和交往功能想象功能和啟發(fā)功能在小學語文口語交際教學的主線序列中，中段〔三四年級〕重點訓練學生的想象功能和交往功能表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能表達功能和調節(jié)功能表現(xiàn)功能和表達功能構建口語交際教學序列的根本依據是語意教學語文教學原那么言語功能和思維開展規(guī)律語境教學現(xiàn)代信息技術的迅速開展，使口語交際應用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學將有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調開展改變目前語文教學中只重目治、無視口耳訓練的現(xiàn)狀有助于思維能力的提高，促進學生智力的開展口語交際是一個動態(tài)的復合過程，互動性強，因而對思維的哪方面品質要求較高邏輯性準確性豐富性敏捷性以下各項中，哪項不屬于口頭語境適應能力口頭語篇能力體態(tài)語能力詞匯能力策略能力以下各項中哪項不屬于小學語文口語交際教學要重點開展的言語交際功能工具功能想象功能交往功能啟發(fā)功能語文綜合性學習注重模式化的學習標準化的學習結論式的知識掌握學生全員參與與全程體驗從課程標準看，綜合性學習的教學目標更加靈活而有彈性，既具有導向性又具有延展性，由此看來，綜合性學習有利于教師綜合素養(yǎng)的提高打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式革除了過去單純依賴教師傳授知識的弊端有利于學生個性的生成和開展語文課程的綜合性學習是課程的綜合結構整合各學科的綜合性課程語文學習規(guī)律語文學習方式以下表達綜合性學習特點的一項為哪一項復現(xiàn)性個體性被動型群體性各國教育改革深化的必然趨勢是課程的分化專業(yè)化單一化綜合化閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程感知的過程交流的過程學習的過程在綜合性學習活動中，教師既要充分發(fā)揮指導作用，又要與學生平等對話，向小學生學習。這說明綜合性學習打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式有利于學生個性的生產和開展有利于教師綜合素質的提高有利于學生知識的掌握和思維的開展79根據學生的身心開展規(guī)律，第三學段的綜合性學習目標應強調趣味性直觀性知識性邏輯性根據學生語文學習的規(guī)律，低年級學生的綜合性學習活動成果宜采用什么方式表述書面與口頭結合口頭或圖文活動總結簡單的研究報告用于了解學生的潛在能力，帶有預測性質的評價是水平評價成績評價綜合評價學能評價新的語文課程評價觀突顯教學評價的終結性功能隱性功能科學功能開展性功能“通過相互比照評定一篇作文在某一批作文中相對地位的評定方法〞屬于參照量表法整體評價法分項評定法九堆評分法學生學習評價是語文教學評價的重要組成局部。將學習評價分為定性評價和定量評價兩類，所依據的標準是評價結果呈現(xiàn)形式評價內容評價用途分數(shù)解釋參照標準學生學習評價是語文教學評價的重要組成局部。將學習評價分為目標參照評價和常模參照評價兩類所依據的標準是評價結果呈現(xiàn)形式評價內容評價用途分數(shù)解釋參照標準多方評分法、分項評定法、九堆評分法、參照量表法和整體評價法等是識字寫字的評價方法閱讀的評價方法口語交際的評價方法習作的評價方法語文教師獲得教學反響信息最直接、最迅速的方式是作業(yè)批改日常觀察課堂提問階段考查屬于口語交際的評價要求的一項為哪一項有感情臨場性正確流利在小學語文教學實踐中運用頻率最高的考查方法是課堂提問作業(yè)批改階段性考查日常觀察用以顯示學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及相關記錄和資料的聚集是結構性表現(xiàn)測驗模擬表現(xiàn)成長記錄袋作品主要在于豐富和開展語文教學理論的研究是根底研究科學研究行動研究實證研究Google是一種搜索引擎信息校對系統(tǒng)網絡數(shù)據庫教育網址通過收集和分析資料數(shù)據，對特定教學目標和教學活動的價值進行判斷，這種研究是根底研究評價研究應用研究開展研究“編碼體系〞、“圖式記錄〞屬于語文課堂觀察研究語文教學個案研究語文教學調查研究語文教學實驗研究調查研究可分為全面調查和非全面調查。劃分的依據是資料收集的方法調查對象調查的功能研究的范疇調查研究可分為現(xiàn)狀調查、開展調查和比擬調查。劃分的依據是調查對象資料收集的方法調查的功能研究的范疇在教育教育理論指導下，收集語文教學問題的資料，對語文教學現(xiàn)象作出科學分析，并提出問題解決設想的研究方法是調查研究法教學實驗法行動研究法資料統(tǒng)計法旨在提出改良語文教學的有效策略的教學研究類型是評價研究開展研究根底研究應用研究語文課堂觀察研究可分為定量觀察和定性觀察。劃分的依據是觀察憑借的手段觀察時研究者是否參與研究對象的活動觀察方式的結構化程度收集到的資料的屬性調查研究可分為綜合調查和專題調查。劃分的依據是調查對象資料收集的方法研究的范疇調查的功能多項選擇題：語文課程的多重功能表現(xiàn)為語文課程的工具功能語文課程的熏陶功能語文課程的創(chuàng)新功能語文課程的教育功能語文課程的開展功能2.20世紀90年代，我國中小學語文教育界掀起了一場新的關于語文課程性質的爭論。主要觀點有批評語文課程的“唯工具論〞、“唯科學論〞傾向，強調語文課程的人文教育屬性反對把語文課程的人文性與科學性對立起來，認為兩者都要加強堅持語文課程的“工具〞說認為“工具〞說是語文教學的重要障礙強調語文課程的工具性和思想性與歷年的語文教學大綱相比擬，現(xiàn)行語文課程標準表達出哪幾方面的變化更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用更加強調學生的創(chuàng)造性和思維能力更加強調學習者的經驗和學習體驗更加強調語文課程的人文價值更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性《語文課程標準》中的每個階段目標都是從幾個方面提出要求,這幾個方面是教學手段識字與寫字閱讀寫作口語交際課程標準的作用表達在促進學生開展的依據編寫教材的依據進行教學的依據評估學生學習成績的依據評估教師教學質量的依據語文教材的編寫要求是鮮明的時代性豐富的文化內涵符合兒童的開展規(guī)律突現(xiàn)自主探究學習方式要有開放性和彈性7.人民教育出版社出版的小學語文教材具有哪些特點突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力練習重視學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維教材的編排表達開放性和彈性，增強適應性圍繞專題整合教材內容編排新穎8.傳統(tǒng)寫字教學的經驗主要有重視起步階段寫字根本功訓練識字與寫字分開重視寫字方法的傳授重視寫字的嚴格訓練用寫字以正心9.漢語拼音教學的策略有利用形象教學拼音字母聯(lián)系兒童的語言讀準拼音通過編兒歌的方式學習拼音通過游戲方式學習拼音通過活動的方式學習拼音10.小學階段閱讀教學的任務有形成閱讀技能掌握常用詞語理解各種句子的句法結構學會閱讀不同體裁的作品積累與課外閱讀11.閱讀不是讀者單純的、被動的接受過程，而是讀者主動參與的過程。讀者的這種主體能動作用表現(xiàn)在運用自己已有的知識和經驗，積極地進行想象預測體驗推論聯(lián)想12.語文課程標準強調讓學生在語文實踐中學習語文，這種語文實踐主要是多讀多記積累感悟運用13.在小學語文的閱讀教學中實施“探究性學習〞，可以分成哪幾個階段進入問題情境階段提出假設階段搜集資料階段嘗試體驗實踐階段表達交流小結階段14.課外閱讀指導的策略有興趣性自主性廣泛性典范性開展性15.小學作文訓練體系包括語言功能開展系統(tǒng)語言文字知識技能訓練系統(tǒng)思維能力訓練系統(tǒng)語言表達訓練系統(tǒng)思想內容積蓄系統(tǒng)16.語文課程標準提出的第二學段作文訓練的要求是讓學生學習簡單的想象方法，將句子寫通順、寫連貫的方法。使學生有自信心地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象使學生對寫話有興趣，寫自己想說的話在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語的習慣讓學生學習簡單觀察和在觀察中想象的方法17.在小學作文教學中，遵循“從動機走向目的〞的心理學規(guī)律，就需要建立“以用為目的〞的作文教學體系鼓勵學生寫“放膽文〞通過談話激發(fā)學生的表達需要通過創(chuàng)設有趣的情境激發(fā)學生寫作教師提供一些作文題目18.語文課程標準倡導的學習方式是自主學習研究學習探究學習合作學習問題學習19.口頭語境適應能力包括詞匯表達能力句子理解能力體態(tài)語使用能力語音聽辨能力聽力調整能力20.在小學語文口語交際教學的主線序列中，高段重點訓練學生的想象功能交往功能表現(xiàn)功能表達功能調節(jié)功能21.要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，引入的方法有音樂法圖畫法談話法表演法多媒體法22.實施綜合性學習，要做到教學時間開放教學內容開放教學組織形式開放教學評價開放教學空間開放23.基于網絡環(huán)境的綜合性學習包括網上游戲觀察現(xiàn)實生活專題研究發(fā)表習作遠程交流24.依據不同的評價用途，可以將學生學習評價分為專項評價成績評價定性評價學能評價水平評價25.語文教學研究的內容包括教學理念問題課程問題教學組織形式問題教學方法問題教學評價問題填空題：癸卯學制規(guī)定的中小學必修課程中，有“讀經講經〞和“_中國文學〞兩門課程，這就是我國語文教學獨立設科的最早名稱。語文課程具有多重功能表現(xiàn)為工具、教育和_開展_____功能。3南北朝時期的《昭明文選》，___清朝______的《古文觀止》等，是我國古代家喻戶曉的著名語文選本。《四書》指的是《大學》、《__中庸_________》、《論語》和《孟子》。1912年至1913年，國民政府公布了新的學制系統(tǒng)，取消中小學的讀經課，使中小學語文課程趨一，稱之為國文2001年公布的《全日制義務教育語文課程標準》提出，“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部〞。1978年的《小學語文教學大綱(試行草案)》第一次提出了“根底訓練〞的概念?，F(xiàn)行語文課程標準明確提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展〞。現(xiàn)行語文課程標準第二局部“課程目標〞第一條規(guī)定：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高__文化品位______和審美情趣。課程標準是從知識與能力、__過程與方法____、情感態(tài)度價值觀三個維度來說明語文課程目標的。語文課程目標，是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_質量要求______和具體規(guī)格。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是現(xiàn)在語文課程標準的根本理念之一。據研究，課程資源大致可以分為___素材性_____資源和條件性資源兩大類。課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個開展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。我國古代廣為流傳的語文教材“三〞、“百〞、“千〞、“千〞指的千字文.我國第一部正規(guī)化的國文教科書是1903年商務印書館出版的《最新初小國文教科書》。秦代蒙學識字讀本《蒼頡篇》上承《史籀篇》，下啟《__急就篇_________》等，開蒙童漢字讀本編排體系之先河，影響著后世二千余年的識字教材的編寫。從西周開始出現(xiàn)的“六書〞理論，支撐著中國兩千多年的小學識字教學，并在現(xiàn)代繼續(xù)發(fā)揮著作用。小學生獨立識字能力包括掌握識字的三套工具：掌握漢語拼音，能運用漢字結構規(guī)那么分析字形和學會使用___字典_____。建國后我國小學識字量的變化呈V字形，1992年8月公布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱〔試用〕》規(guī)定的識字要求是2500個，成為歷史低谷。漢語拼音在小學語文教學中的作用應該是兩個方面：第一，___識字______的工具；第二，通過拼音幫助學習普通話。小學語文閱讀教學中的情感體驗，主要有兩種做法：情境體驗和移情體驗。閱讀理解的三種代表性觀點是“自下而上〞模式、“自上而下〞模式、以及相互作用的模式。閱讀教學的開放，天地非常廣闊，主要做法是“課內外聯(lián)系，__校內外溝通_______，學科間融合〞。教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和___回應_____。要建設開放而有活力的閱讀教學課堂。首先，要使___教學內容_____與生活聯(lián)系，富有時代氣息；其次要積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源。上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練〞把小學作文教學分為五個階段，即一年級進行口語訓練，二年級進行寫話訓練，三年級進行__片段訓練______，四年級進行半獨立的篇章訓練，五、六年級進行獨立的命題作文訓練。作文分步訓練關于小學作文訓練序列的設想可概括為“一個中心兩條線〞。這里的一個中心指的是開展思維與開展語言相結合。小學作文教學是提高學生科學文化素質、勞動技能素質、思想品德素質和心理素質的重要途徑。小學生作文能力的種類很多，但是歸納起來主要是兩種：產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。小學作文訓練的主系統(tǒng)是語言功能開展的系統(tǒng)。言語功能和學生_思維開展______的規(guī)律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據或者將其稱之為口語交際教學序列的主線。口語交際與書面交際的區(qū)別主要表達在言語形式上和___言語交際過程_____中的差異。根據口語交際能力的結構，我們認為口語交際教學的內容主要包括____語意_____教學和語境教學?？谡Z交際的教材應該包括___課本______和輔助教材兩局部，輔助教材在形式上要注意以音像資料為主。教師對學生口語交際活動的指導應當包括兩方面的內容，其一是語言知識，其二是交際知識。語文課程的綜合性學習不是“個體性〞的、“復現(xiàn)性〞的學習，而是“群體性〞的、“探究性〞的學習。培養(yǎng)學生主動探究、團結合作和勇于創(chuàng)新的精神，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。這是__綜合性學習______的任務。小學生學習語文主要通過兩個渠道：一是課堂教學，即以學習教材為主要形式；二是___綜合性學習_____，即以體驗學習和自主活動為主要形式。綜合性學習教學方案制訂應做到：第一，要按學段或學年來制訂，至少要按學期來制定；第二，綜合性學習一般采用“主題學習〞的形式。專題作業(yè)是實施個性化教學策略的一個重要方法?！皩W徒制〞是實施開放性教學策略的一個重要方法。綜合性學習的評價應著重考察學生的____探究精神____和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。新的課程評價觀突顯教學評價的開展性功能。編制雙向細目表，需要按知識要點進行縱向設計，還要按能力水平進行橫向設計。書面考試可以評價學生掌握了哪些語文知識和能力，而表現(xiàn)性評價可以了解學生在真實情境下技能和能力的實際表現(xiàn)。評價學生的默讀速度指標有三個：默讀速度、理解率和有效默讀速度。對學生朗讀能力的評價主要從正確、流利和有感情三方面進行。根據對變量的控制程度，語文教學實驗研究可以分為真實驗、___準實驗_____和前實驗。語文教學調查報告由五局部組成。主體局部是___正文___。名詞解釋：小學語文課程標準國家教育行政部門依據國家公布的教育方針和教學方案制定的小學語文課程的帶有法律意義的文件。課程目標課程目標是按照國家的教育方針，根據學生的身心開展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內容，使學生到達的培養(yǎng)目標。課程資源課程設計、編制、實施和評價等整個課程開展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。集中識字集中識字是識字教學的一種方法。這種方法是先讓學生學習漢語拼音、筆畫筆順、根本字和偏旁部首，再運用形聲字規(guī)律組成字串，一串一串地學習漢字，識字之后再讀書。探究性閱讀學生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研、聯(lián)系自己的生活經驗和已有的知識、查找資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。閱讀中的移情體驗讀者把自己已有的生活經驗和情感遷移到作品中的人物的身上，進行一種替代性體驗。字詞知覺感知字詞圖形的特征，并確認它的聲音和意義。閱讀欣賞和評價在理解的根底上，對作品的內容和形式作一番區(qū)分，欣賞文章的佳妙之處或精彩所在，對文章思想內容的正確與否、藝術形式的好與差作出自己的判斷。語感對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力。作文訓練序列培養(yǎng)學生作文能力的全過程的科學安排。作文素描訓練以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作文形式，將描寫和表達結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。開放性教學策略實施綜合性學習，要做到教學時間開放，即教學不局限于每節(jié)課的40分鐘；教學空間開放，即教學不局限于教室；教學內容開放，即沒有統(tǒng)一的教材，教學的內容靈活，讓學生自主選擇；教學組織形式開放，即教學不局限于班級授課制；教學評價開放，即不是通過書面考試追求學生掌握現(xiàn)成的知識。綜合性學習綜合性學習是帶有綜合性質的語文學習的方式。它沒有統(tǒng)一的教材，是一種“活化〞的學習；它不是“個體性〞的、“復現(xiàn)性〞的學習，而是“群體性〞的、“探究性〞的學習?？谡Z交際教學教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。語文綜合性學習的個性化策略教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，因材施教，加強學生的自主學習，培養(yǎng)學生的個性特征和創(chuàng)新精神。情景教學充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。語文教學評價語文教學評價是對語文教學工作進行價值判斷。語文教學實驗研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討語文教學現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。語文教學行動研究社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。語文教學研究運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對語文教學領域內的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識語文教學的規(guī)律。簡答題：1.根據現(xiàn)行語文課程標準的要求，教材編寫應該符合哪些要求？一、鮮明的時代性二、豐富的文化內涵三、符合兒童的開展規(guī)律四、突現(xiàn)自主探究學習方式五、要有開放性和彈性2.簡述現(xiàn)行語文課程標準的根本理念。一、全面提高學生的語文素養(yǎng)二、正確把握語文教育的特點三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式四、努力建設開放而有活力的語文課程3.與歷年的語文教學大綱相比擬，現(xiàn)行語文課程標準表達出哪幾方面的變化？一、更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用二、更加強調學習者的經驗和學習體驗三、更加強調語文課程的人文價值四、更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性4.簡述如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源。一、開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。二、改變單一的以課本講授為主的教學方式。三、開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。四、創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。五、開發(fā)并形成各具特色的校本課程。5.開發(fā)和利用語文課程資源應注意哪幾個問題？一、教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識。二、要根據地方特點開發(fā)課程資源。三、要根據語文課程特點開發(fā)利用課程資源四、要加強理論學習，重視實踐研究。6.漢語拼音教學的策略有哪些？一、利用形象教學拼音字母二、聯(lián)系兒童的語言讀準拼音三、通過編兒歌的方式學習拼音四、通過游戲方式學習拼音7.簡述語文教材的功能。一、語文教材是課程目標的載體二、語文教材是教師指導學生學習語文的載體三、語文教材是學生學習語文的憑借8.小學語文寫字教學的策略有哪些？一、重視培養(yǎng)習慣二、遵循兒童心理開展規(guī)律三、重視寫字根本功的訓練四、重視示范和指導五、堅持持之以恒的訓練9.簡述寫字教學的意義。一、寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。二、寫字對學生的身心開展有積極影響。三、寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。四、寫字活動也是一種審美活動。五、寫字是穩(wěn)固識字的有效手段。10.在閱讀教學中，要使學生產生良好的再造想象，需要哪些條件？一、學生過去感知過有關的事物，具有與形成新形象有關的知識、經驗。二、文本中要有對該事物生動的表達、形象的描寫。三、學生能正確理解文章中關于事物的描述，并使語言文字跟過去感知過的事物聯(lián)系起來。四、提供與文章所描述的新形象相類似的直觀材料。五、通過實踐活動，使學生形成清晰而細致的形象。11.怎么在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感？一、讓兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經驗。二、引導學生在確切把握詞義的根底上揣摩比擬。三、把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視像和情感體驗。12.課外閱讀指導的策略有哪些？一、興趣性二、廣泛性三、自主性四、典范性五、開展型13.在小學中年級，通過素描訓練培養(yǎng)學生形成典型表象的技能包括哪幾方面的任務？一、讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象。二、幫助學生從五光十色的感性表象中“篩選'出典型的表象。三、讓學生通過想象生動地表現(xiàn)典型表象。14.如何在作文教學過程中培育學生的創(chuàng)造力？一、提倡自主擬題，少些命題作文。二、作文指導要求開闊學生的思路，讓學生自由表達。三、作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改。15.閱讀教學的“質疑問難，合作探究〞階段應該注意什么?一、要教會學生從哪些方面質疑。二、要因勢利導地幫助學生解疑。三、要鼓勵學生各抒己見，保存自己對問題的見解。四、對學生確實產生疑惑的問題要給時間解決。五、要組織好學生合作學習。16.國外的口語交際教學策略有哪些？一、在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內涵，重視學生口語交際策略能力的培養(yǎng)。二、在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性。三、在教學評價上，重視過程評價。17.綜合性學習的意義是什么一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式。二、有利于學生個性的生成和開展。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。18.綜合性學習應從哪幾方面增強育人的功能？一、增強思想教育的形象性二、增強文化教育的廣博性和親和力三、增強情感教育的滲透性四、增強學生的社會責任性19.國內語文課程綜合性學習的探索有哪幾種形態(tài)？一、開發(fā)教材內容，組織綜合性學習二、進行學科整合，組織綜合性學習三、選擇適宜的主題，組織綜合性學習四、結合社團活動，組織綜合性學習20.發(fā)揮語文教學評價的開展性功能，要求我們在語文教學評價實施過程中堅持做到哪幾點？一、堅持教學評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改良學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的開展。二、突出語文教學評價的整體性。三、注重評價手段的多樣化和靈活性。四、關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。21.語文教學評價的功能有哪些？一、具有衡量學生語文素養(yǎng)，評定語文教學效果的作用。二、具有診斷學生學習困難、反響語文教學情況的作用。三、具有鼓勵學生學習動機、促進教學工作的作用。22.評價學生口語交際能力的方法有哪些一、復述法二、問答法三、辨析法四、情境法23.學生在學習過程中的主動參與程度是評價的一個重點，它表現(xiàn)在那幾個方面？一、學生參與提出目標。二、學生自己制定各種思考策略和學習策略。三、學生積極參與他人的合作。四、學生在學習過程中有情感的投入。五、在學習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。24.語文教學評價改革應遵循哪些原那么？一、全面性原那么二、過程性原那么三、個別差異性原那么四、多主體參與原那么五、定性評價與定量評價相結合原那么25.語文教學研究設計的根本環(huán)節(jié)是什么一、選擇研究課題二、進行文獻檢索三、確立研究假設四、擬定行動方案五、撰寫研究方案分析題：1.下面是一位教師執(zhí)教《快樂的小公雞》一課的教學片斷：師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：它是怎樣解決的呢？生：它去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂……師：它們都是怎么跟小公雞說的呢？〔學生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍?！硯煟耗阌X得這是一只怎樣的小公雞？生：它愛動腦筋，它有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：那么，怎樣才能看快樂呢？〔學生說了很多?！秤腥苏f：“對話有什么好研究！不就是面對面地談話嗎？〞也有人說：“對話有什么好新鮮！我們過去的教學用的就是談話法，老師問，學生答，不就是對話嗎？〞結合上面的案例，說說你怎樣看待這些說法和做法？答案要點：這些說法是不正確的，這個教學片斷中教師的做法也不是真正的對話。《語文課程標準》提倡“對話〞，指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程〞。首先，教學中的對話是民主的、平等的。它不是一般意義上的交談，而是對話雙方敞開心扉，相互接納。對話不能被教師操縱或控制，學生在對話中能講真感受、真理解，而不是看老師的眼色行事?？墒牵覀冊谶@個教學片斷中看到教師一直以自己提出的問題控制著學生，沒有表達民主和平等。其次，教學對話應當是互動的，是雙向的交流。不僅教師可以提問，學生也有提問的權利，它是一種相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)精神互通、視點融合的活動。在這那么教學片斷中，沒有師生之間的互相啟迪，有的只是教師單向灌輸。最后，這種對話還應有建構意義的功能。在這那么教學片斷中，教師提出的問題不能激發(fā)學生的多向和深入的思考，只是讓學生在復制書本中既定的內容。這節(jié)課中沒有師生、生生互動，從而產生新的有意義的東西。2.下面是一位教師教學“合〞字的教學過程，請你結合你所學習的有關識字教學的知識來分析一下，在這個案例中教師運用了哪些識字策略？師〔大屏幕出示“合〞字〕：小朋友，你們有什么好方法可以記住這位新朋友？生：我想用減一減的方法。把“哈〞字的“口〞去掉就是“合〞。生：也可以把“給〞字的絞絲旁去掉。生：我用加一加的方法記?！昂熄曌质恰叭栓暋ⅰ耙花?、“口〞三字相加。生：我可以為它找朋友：合理、合作、合算。師：能借助老朋友記住新朋友，這個方法好。生：老師，我有不同的方法。師：說說看。生：“合〞字上面的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的“口〞字是房子的墻。師：嗯，真會想象！你們在課外見過“合〞字嗎？生：我在哥哥的考卷上見過“合格〞的“合〞。生：我在花房里見過“百合花〞的“合〞。生：我在爸爸和他的同學一起照的照片上見過“合影〞的“合〞字。生：我在一個故事里見過“合〞字。這個故事的名字叫“一人一口酥〞，說的是三國時期曹操和部下楊修的事……〔這個學生講得繪聲繪色，其他同學聽得十分入迷，聽完，不由自主地鼓掌?！硯煟赫媪瞬黄?。看來，多讀書就是好。想一想，我們身邊有什么事物與“合〞字有關？生〔拿出一本合著的書〕：這本書是合著的。生〔把翻開的鉛筆盒合起來〕：我把鉛筆盒合上了。生〔指著緊閉的眼睛〕：這就是“合〞。答案要點：該教師運用的識字策略有：聯(lián)系已有的知識；簡化字形記憶的心理過程；根據字形的特點；聯(lián)系生活經驗；聯(lián)系課外閱讀；調動多種器官識記生字。3.閱讀下面的教學案例。結合案例具體分析并答復以下問題：〔1〕這個案例突出表達了現(xiàn)行語文課程標準提出的哪些要求？〔2〕教師的教學行為有哪些值得贊賞和借鑒的地方？《苦柚》教學實錄片段6t%["F,|1P*n〔教師在執(zhí)教《苦柚》的過程中，設計了請學生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié)，這時，卻出現(xiàn)了下面一個意外的小插曲〕——師：伯父被小姑娘老實、善良的美好心靈打動了，掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是怎樣做的呢?2d生1：小姑娘頭也不回地走了。師：周圍的人是什么樣的反響呢？生2：他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師：大家設身處地地想想，周圍的人會怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？

生3；這個小姑娘真不錯，是個好孩子。

生4：世上多些這樣的孩子該多好??！

生5：這個小女孩是我們的驕傲，學習的典范！W(l.o6W/7n

師：講得好，還有嗎?

生6；她可真是一心為別人著想啊！$E#^,I%D;R1}

生7：〔猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來〕老師，我認為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她—百元錢，誰會有錢不要呢?

生8：〔馬上站起來〕老師，我認為小姑娘可以收下這一百元錢。

〔教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛?！?/p>

師：(猶豫了一下，笑著說)現(xiàn)在，如果你是這個小姑娘，你會怎樣做呢？同意小姑娘做法的同學站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。C'~%X#(孩子們略微思考后，分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學占大多數(shù)。)!師：讓我們來開個小小辯論會，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？"}4m9生：〔齊〕好!!！F2j;q3e5tn1生左：我們同意小姑娘的做法，這樣更能表達出小姑娘是個老實、善良的人。;生右；既然伯父是歸國華僑，那么他一定很有錢，而小姑娘還在讀書，就要出來賣柚子，這說明小姑娘家里一定很窮，她完全可以收下這一百元錢作為她的學費。生左：如果小姑娘收下了這一百元餞，不證明她是個貪小廉價的人嗎？

生右：我認為不，小姑娘出來賣袖子，有可能她媽媽正生病，臥床不起呢！如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病，難道說小姑娘是個貪小廉價的人嗎？f;生左：如果小姑娘下次又出來賣袖子，她雖然還是告訴別人這袖子個兒大，但里面的肉不多，而且味道有點苦，別人假設也被她的老實所打動，買下她的柚子，那她心里會不會想，這次別人又會給我一百元錢嗎？生右：我認為小姑娘可以看買柚子的人的情況，如果他有錢，可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎？G;_-l2Y*{3}4L)T&l

(在辯論的過程中，有的學生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論……)})N#t8[師：〔小結〕剛剛的辯論會可以說是精彩極了，大家唇槍舌戰(zhàn)，誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學生，我們不該貪小廉價，這是一個人最根本的品質問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的方法來解決困難呀！相信小姑娘的老實、善良，也深深地打動了你的心，確實是值得我們學習的典范。答案要點：〔1〕這個案例表達了語文課程標準提出的下述要求：第一，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。第二，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。即在日常的教學過程中潛移默化地引導學生領悟做人的道理。〔2〕這個教師的教學行為有以下幾方面值得贊賞：第一，在學生對文本有不同的解讀時，他采取的不是壓制，而是鼓勵和激發(fā)全班學生共同思考。這對開展學生的創(chuàng)造性和獨立思維能力十分有利。第二，在對學生進行價值觀方面的教育時，教師沒有用既定結論去直接灌輸，而是采用開辯論會的形式，讓學生在自己思想的矛盾沖突中形成正確的價值觀。第三，教師在學生的辯論中，作為與學生平等的一員來闡述自己觀點，對學生的價值觀進行指導。這充分表達了對學生的尊重。4.下面是教師甲、乙、丙在執(zhí)教杜甫的《絕句絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》時制定的各自的教學目標A、B、C。請結合《語文課程標準》提出的要求，談談下述哪種教學目標更合理？為什么？目標A：〔1〕讀、講、背、默全詩?！?〕培養(yǎng)愛自然、愛美和愛祖國語言文字的情感。目標B：熟讀理解全詩，用音樂、舞蹈、繪畫、書法、課本劇等手段反響獨特的感悟。目標C：〔1〕運用形聲字的知識學會生字“鸝、鷺〞，讀準多音字“泊〞。正確、流利、有感情地朗讀全詩并背誦。懂得詩意并說說自己的感悟?！?〕運用已經學過的方法，通過自主學習、合作交流，拓展學習杜甫另一首《絕句》〔遲日江山麗〕，提高閱讀古詩的能力。〔3〕能體會詩人熱愛生活、熱愛大自然的情感，增進熱愛學習古詩的情感。答案要點：目標C更合理。因為〔1〕目標A顯示了教師的關注點只停留于教材語文文字本身的知識和技能，至于學習過程怎樣展開，學生在學習過程中怎樣發(fā)揮自主精神，情感目標該有哪些個性化的內容而不至于空泛等，都沒有反映?！?〕目標B無視了語文學科本身的特點，對文本的研讀輕描淡寫，看不出語言開展的預期變化，更看不出學習過程的有效展開?！?〕目標C不僅明確提出了“學什么〞，還關注“怎樣學〞，即指出了過程和方法目標。并且強調學生的主體作用，情.感、態(tài)度、價值觀維度的目標也比擬明確。因此，它相對于前兩種目標更為全面，表達了《語文課程標準》提出的教學目標的綜合性的要求。5.請結合你所學習的《語文課程標準》中提出的新理念來談談，下述案例中的教師引導學生學習的方式是否適宜？為什么？一位老師在教《窮人》一課時，學生提出“我覺得‘溫暖’和‘舒適’用在這里不夠準確〞的質疑，教師是這樣教學的：師：能說說原因嗎？生：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風吼叫，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？生：地掃得干干凈凈，食具擦得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？師：是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對你們大膽挑戰(zhàn)權威的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)？〔生讀課文。一會兒有幾個學生高高舉手〕師：你們有不同意見嗎？生：我覺得，“溫暖而舒適〞用得非常準確。因為小屋跟外面比是溫暖而舒適的。師：能具體說說嗎？生：外面狂風怒號，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面相比，相對來說也是溫暖的。更何況小屋還生著火爐。師：有道理。你能聯(lián)系上下文的內容來思考問題，說明你已經掌握了一個重要的讀書方法?！笆孢m〞用得準確嗎？生：〔先前質疑那位同學〕漁夫駕駛的是小船，而海上寒風吼叫，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命危險。而桑娜坐在家中，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。師：哦，你也改變了自己原來的意見了。為什么？生：我聽了剛剛幾個同學的發(fā)言，覺得很有道理。再聯(lián)系上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。〔又有幾個同學舉手〕師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？生：我認為文章外表寫漁家“溫暖而舒適〞，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。師：哦，為什么這么說呢？生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適〞了，可見他們對“溫暖而舒適〞的要求是極低極低的。讀到這里，我覺得漁夫一家的生活是多么艱難。師：從“溫暖而舒適〞居然能看出來漁家生活的艱辛，真是了不起的發(fā)現(xiàn)！答案要點：適宜。因為《語文課程標準》的一條根本理念就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應以自讀自悟、自學探究為根底，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學。教學過程是在教師指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程。這那么教學片斷就很好地表達了這一理念，教師對學生的質疑采取了鼓勵和支持的態(tài)度，同時還恰當?shù)匾龑Я藢W生與文本、學生與學生之間的對話。在這個過程中，教師既幫助學生掌握有效的學習方法，也提升了學生的思維能力。論述題：語文課程標準在教學方面提出了哪幾條實施建議？充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。這一建議主要闡述了教師和學生在語文教學中的地位和作用。教師教學的作用就是在于發(fā)揮學生的主體精神，或者說，教師主導作用的有效性就在于學生主體作用的充分發(fā)揮。要讓學生成為語文學習的主人，語文教學就應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。教師要成為學習活動的引導者和組織者，就應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。在教學中努力表達語文的實踐性和綜合性。第一，教學中要努力表達語文的實踐性。首先，要關注學生的語文學習過程；其次，要重視學習方法的掌握。最后，要關注學生的個性差異。第二，教學中要努力表達語文的綜合性。重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。首先，注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最根本的教育方式；其次，貫穿于日常的教學過程之中。正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系語文根本素養(yǎng)就是那些對學生終身開展必不可少的最重要、最根本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和終身學習的愿望。學生創(chuàng)新能力的提高離不開語文根底或根本素養(yǎng)。一個人的知識根底、視野、推理能力、思維方法決定著一個人的創(chuàng)新能力。遵循學生身心開展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略不同學段的學生有著不同的生理、心理特點，相同學段的不同學生也有許多差異，包括認知水平、認知特點以及個性心理特點的差異。在教學中，必須動態(tài)地把握學生的心理活動特點及規(guī)律，了解他們在學習活動中不同階段的變化特點以及在面對不同教材時不同的心理反響。試闡述語文教學評價改革的重點與原那么。語文教學評價改革的重點：第一，在評價內容方面，應以語文教學目標為準那么，突出能力考核。小學語文評價應該結合具體課文內容著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學習和運用知識的能力，以及從相關資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力。第二，在評價方法上要靈活多樣，調動學生學習語文的積極性，減輕學生的心理負擔。除閉卷筆試外，還可以經常采用課堂筆試、開卷課外筆試、課堂小組討論、口試等方法，激發(fā)學生智力活動的高度熱情，把在某種心理壓力下的被動答卷變?yōu)閺娏遗d趣下的主動探求。第三，在成績的使用上，要強調個人的縱向比擬，與教學目標的具體比擬，少與他人作橫向比擬。平時的語文考試是為