小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單有趣化的嘗試

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單有趣化的嘗試章彩賽【文章摘要】：語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，那么在小學(xué)階段如何通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的方式來(lái)使學(xué)生們明白那些枯燥乏味的語(yǔ)法，并能符合他們的心理和生理，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些具體方法，如：創(chuàng)情景、用形象、編童謠、用表格、分梯度、注終結(jié)等。【關(guān)鍵詞】：新課程語(yǔ)法形象化趣味化

目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往存在以下現(xiàn)象：1、很多英語(yǔ)教師感到語(yǔ)法教學(xué)很棘手，在公開(kāi)課、觀摩課上盡量避開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。2、老師的避教，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤，影響交際過(guò)程。雖然英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。"但我們常會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候語(yǔ)法錯(cuò)誤很多。有的學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)支離破碎，不能把握好人稱(chēng)、數(shù)詞、時(shí)態(tài)等等的關(guān)系，甚至無(wú)法正確表達(dá)自己的思想，影響了交際活動(dòng)的正常開(kāi)展。因此，我們英語(yǔ)教師必須意識(shí)到：語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，它影響到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)是為了培養(yǎng)語(yǔ)言技能服務(wù)的，其目的是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。我們不能忽視對(duì)語(yǔ)法的補(bǔ)充和操練，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)才能在具體的情景中加以運(yùn)用。但我們也會(huì)有以下困惑：在英語(yǔ)教學(xué)中，如何避免過(guò)多的講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，又如何防止一味強(qiáng)化實(shí)踐而忽視語(yǔ)法教學(xué)？如何在注重交際活動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂、有趣？我在教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試：一、形象化，學(xué)語(yǔ)法。我們的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中需要來(lái)點(diǎn)形象。形象化的語(yǔ)法能幫助學(xué)生有效的記住它們的用法，我試過(guò)比較不同學(xué)生同樣語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程與效果，運(yùn)用形象說(shuō)法記憶的明顯記憶省力，遺忘少，雖然還是常有錯(cuò)誤，但引導(dǎo)一讀說(shuō)辭，學(xué)生自我訂正效率提高。如"人稱(chēng)"的學(xué)習(xí)，對(duì)于第一人稱(chēng)的理解，我以"猜，哪個(gè)單詞孤家寡人，但頂天立地，不管在哪里永遠(yuǎn)大寫(xiě)？""I，永遠(yuǎn)大寫(xiě)，在我們心目中也常是第一位的，對(duì)吧，這即第一人稱(chēng)，順便，"我們"也是第一人稱(chēng)，當(dāng)然，第一人稱(chēng)不代表我，我們只能想自己的利益。""名詞性物主代詞"教學(xué)時(shí)，學(xué)生把它們與形容詞性物主代詞糾纏在一起，根本不懂如何分辨。我給予這樣的提示"名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長(zhǎng)，派頭比較大，不允許‘東西'跟著它。"在一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱(chēng)單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，"第三人稱(chēng)單數(shù)，勢(shì)單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動(dòng)詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！"現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的be動(dòng)詞的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問(wèn)題，學(xué)生會(huì)用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，但會(huì)卻缺be動(dòng)詞，提供形象記憶"主人正要干大事，要找比比（be動(dòng)詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門(mén)不簡(jiǎn)單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲(chóng)"。這樣的記憶方式簡(jiǎn)單形象，學(xué)生容易掌握，又激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。二、創(chuàng)情境，學(xué)語(yǔ)法首都師范大學(xué)英語(yǔ)系教授張連仲在解釋"國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)"對(duì)語(yǔ)法部分的要求時(shí)說(shuō)過(guò)，我們不是不講語(yǔ)法，我們必須把語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。豐富多樣的練習(xí)形式、真實(shí)的情景交際活動(dòng)可以從不同維度加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，改變學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)。例如，我在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A第七單元第二課時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1、導(dǎo)入

Singasong上課時(shí)，和學(xué)生一起唱本單元的歌曲"whatareyoudoing?"進(jìn)行熱身，一來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，二則暗示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。歌詞如下：Theteleponeisringring.Whoisthat

speaking?ThisisHelenspeaking.Whatareyoudoing?I'mreading.What'sMikedoing?He'ssleeping.2、復(fù)習(xí)玩"Guess"的游戲先引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句形式及其回答。老師做出一個(gè)動(dòng)作例如游泳、跳躍、跑步等，同時(shí)問(wèn)："WhatamIdoing?"讓學(xué)生猜，"Youare......"。接著讓學(xué)生做動(dòng)作，老師猜。最后學(xué)生兩個(gè)一組聯(lián)系，讓學(xué)生在歡快的游戲中輕輕松松的復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。3、新授（1）、呈現(xiàn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的圖片，導(dǎo)出"Whatishe/shedoing?"老師提示學(xué)生回答"He/Sheisrunning./jogging/jumpping....（2）、學(xué)生兩人一組練習(xí)對(duì)話。（3）、板書(shū)：Youarereadingabook.

Heisplayingchess.

Sheisswimming.

(4)、總結(jié)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成是助動(dòng)詞be(am/is/are)+動(dòng)詞的-ing形式。4、娛樂(lè)時(shí)間因此教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書(shū)和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重?難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透。比如：對(duì)于第三人稱(chēng)單數(shù)做主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們可以這樣處理：當(dāng)3A首次出現(xiàn)動(dòng)詞is的時(shí)候，著重讓學(xué)生了解"人稱(chēng)"的概念，第一人稱(chēng)（我、我們），第二人稱(chēng)（你、你們），第三人稱(chēng)（他、她、它、他們）。并適當(dāng)滲透"數(shù)"的概念。3B再次出現(xiàn)is的句型時(shí)，讓學(xué)生明白當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，"是"動(dòng)詞都是is。在鞏固動(dòng)詞have的用法時(shí)，適當(dāng)滲透has的用法：如學(xué)生說(shuō)"Ihave..."時(shí)，教師可以指著該生說(shuō)"Look,he/shehas..."讓學(xué)生初步感知has的用法，為5B中學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)作主語(yǔ)行為動(dòng)詞的用法埋下伏筆。這樣處理有助于學(xué)生系統(tǒng)化、整體化地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，英語(yǔ)語(yǔ)法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和，是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)法教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，它要求我們教師在實(shí)踐中認(rèn)真思考、認(rèn)真研究，不斷挖掘和探索新的、適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：張柳珍

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的探討《中