部編四上語文《為中華之崛起而讀書》公開課教案教學設計【一等獎】

為中華之崛起而讀書本教案為省級小學語文優(yōu)質課評比一等獎一、教學目標（一）在預習的基礎上交流反饋，重點讀準“崛”“范”等字音，會寫“肅”“贊”“顧”等6個生字。（二）借助表格，抓住主要人物和事件，梳理和歸納課文講述的三件事情，通過小組合作，發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系，并能連起來說清楚課文的主要內容。（三）通過有感情朗讀，初步感受少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。二、教學準備（一）教師準備：多媒體課件，學習單。（一）學生準備：把課文讀通順，完成《作業(yè)本》第一至二題，以表格形式梳理三件事，查找周恩來的相關資料。三、教學過程（一）預習反饋，了解周恩來1.直接揭題，齊讀課題。2.預習反饋，指導難寫的字。（1）反饋生字預習情況。（2）出示難寫字的統(tǒng)計圖，說說書寫注意點。重點指導：“晰”部首是“日”；“肅”的第五筆是豎撇，第六筆是豎，最后一筆是點；“贊”第六筆是豎提。（3）教師范寫，學生選擇兩個覺得最難寫的生字寫在《作業(yè)本》第一題空白田字格處。3.借助課前查找的資料，了解周恩來。（1）引導?！盀橹腥A之崛起而讀書”這句話是誰說的？（引出主人公周恩來）（2）學生交流課前查找的資料，了解周恩來。（結合學生的介紹，教師適時補充：周恩來是偉大的革命家、政治家、外交家，也是全中國人民心中最敬愛的總理）（二）借助表格，梳理事件內容1.借助表示時間、地點的詞語，分清事件。（1）默讀課文，思考課文講了幾件事？（2）學生交流，并說說梳理事情的方法。預設一：借助表示時間的詞語“新學年開始”“十二歲那年”“一個星期天”，理清課文共講了3件事。預設二：借助表示地點的詞語“學?！薄胺钐臁薄氨煌鈬苏紦?jù)的地方”，理清課文共講了3件事。（3）小結。抓住表示時間、地點的詞語，可以幫助我們梳理出相對獨立的每一件事。2.借助單元篇章頁，明確學習要求。（1）出示第四單元篇章頁，回顧已知。（了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容）（2）出示第七單元篇章頁，明確學習新要求。（關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容）3.校對表格，理清事件內容。（1）校對表格。時間地點起因經過結果新學年開始學校魏校長提問周恩來回答“為中華之崛起而讀書”魏校長連聲贊嘆十二歲那天奉天伯父告誡周恩來疑惑不解伯父告知周恩來難以忘懷一個星期天被外國人占據(jù)的地方周恩來看見一個中國女人被中國巡警訓斥周恩來詢問周恩來體會“中華不振”預設一：填寫時內容有遺漏的，再讀課文，關注事情的起因、經過、結果，進行補充。預設二：填寫時出現(xiàn)不同人物的，出示單元學習要求，引導關注課文主要人物。（2）引導學生抓住每件事的主要人物和事件，提煉起因、經過和結果，說清每件事的主要內容。（3）三人小組合作，每人選擇一件事，將事件主要內容寫在作業(yè)紙上。（三）發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系，把握文章主要內容1.小組合作，發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系。（1）出示《作業(yè)本》第78頁的學習提示。（學生借助提示，獨立思考三件事情之間的聯(lián)系）弄清課文寫的每一件事，然后把這幾件事連起來，就能把握課文的主要內容了。（2）小組討論。發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系并準備匯報。2.小組匯報，交流事件之間的聯(lián)系。（1）分組匯報。交流事件之間的聯(lián)系并說理由。預設一：發(fā)現(xiàn)三件事情發(fā)生的時間順序——少年周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事之后，才有了修身課上“為中華之崛起而讀書”的響亮回答。預設二：發(fā)現(xiàn)三件事情之間的因果關系——因為少年周恩來耳聞目睹“中華不振”，所以才在修身課上回答魏校長，要“為中華之崛起而讀書”。（2）小結。三件事情之間存在因果關系，課文先寫了結果再寫原因。3.自主調整，概括主要內容。（1）學生嘗試把三件事連起來，說課文主要內容。（2）學生匯報，說好課文主要內容。點撥一：把三件事連起來說，注意三件事的關系，當結果在后時，用上關聯(lián)詞“因為……所以……”來連接事件。點撥二：當結果在前時，用上關聯(lián)詞“之所以……是因為……”來連接事件。點撥三：學生匯報時，關注表達，用上合并、刪除、改換等方法，把主要內容說通順，說清楚。4.評價反饋，小結方法。（1）同桌互說互評，明確評價要求。說清楚一件事得一顆★。連起來說通順得一顆★。（2）小結。閱讀寫多件事情的文章，我們可以先理清楚每件事講了什么，再想一想事件之間的聯(lián)系，然后把幾件事連起來說通順，這樣就能把握文章的主要內容了。（四）學習第一至第十自然段，初步感受遠大志向1.過渡。文中的周恩來正是因為耳聞目睹了中華不振，才有了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。讓我們走進那堂修身課。2.自由朗讀第一至第十自然段，畫出周恩來和魏校長的對話。3.根據(jù)魏校長的提問，教師引讀對話。（1）引導學生關注周恩來回答問題的語氣，圈出“堅定而有力”，指導朗讀周恩來“為中華之崛起而讀書”這句話。（2）引導學生關注魏校長贊嘆周恩來的話，相機理解“有志者當效此生”的含義。4.合作朗讀課文片段。（1）三人小組合作朗讀。（2）師生合作朗讀對話。5.小結。借助對話、通過合作朗讀，初步感受少年周恩來的遠大志向。（五）課堂總結，引出下節(jié)課學習內容這節(jié)課，我們通過關注主要人物和事件，把握課文的主要內容，初步感受了少年周恩來的遠大志向和愛國情懷。下節(jié)課我們重點圍繞課后第二題，通過查找相關資料，學習課文，進一步走進少年周恩來附板書：為中華之崛起而讀書為中華之崛起而讀書本教案為省級小學語文優(yōu)質課評比一等獎一、教學目標（一）認識“崛”“范”等8個生字，會寫“肅”“晰”等13個生字。重點理解近義字組成的詞語。（二）關注主要人物和事件，學習運用多件事情串聯(lián)的方法，把握文章主要內容。（三）結合資料，多層次理解“中華不振”，探究少年周恩來立志的原因，感受其博大胸懷和遠大志向。二、教學準備（一）教師準備：多媒體課件，空白卡片。（二）學生準備：搜集關于當時社會狀況的相關資料。三、教學過程（一）課前談話，談立志故事1.談話導入。引導：“志”字，上“士”下“心”。（板書：志）在我們中華民族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識技能的人才能稱“士”，而“志”就是“士”經過用“心”思考立下的志向。（板書：立志）2.聊志向。你曾立下了哪些志向？（學生交流）（二）導入新課，檢查預習情況1.過渡。新中國成立以來，有一位國家領導人，他胸懷祖國，不辭辛勞，全心全意為人民服務，他就是新中國第一任總理——周恩來。（出示圖片）這節(jié)課我們一起學習他少年時代的立志故事。2.板書課題，齊讀課題。引導學生理解“崛起”：“崛”字在字典里是“高起、突起”的意思；“崛”和“起”的意思相近，組合在一起構成了一個詞，所表示的語義更深了。3.檢查預習。（1）聽寫詞語。①學生聽寫詞語：“清晰”“胸懷”“贊嘆”“疑惑”“訓斥”。②課件出示詞語，學生核對。（指導：“贊”的第六筆是豎提，“疑”左下部分的寫法要注意）③學生齊讀詞語。引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這組詞語共同點：和題目中的“崛起”一樣，這些詞語都由兩個意思相近的字構成。（2）檢查讀音。（出示詞語，指名讀詞語，正音）屈辱 軋死 占據(jù)光耀門楣 中華不振抱負 有志者當效此生（3）引導關注“抱負”的意思。（理想、志向……）①聯(lián)系課文，了解周恩來的抱負和其他同學的有什么不同。②學生交流。引導感受到周恩來的志向最遠大。③出示篇章頁，學生讀一讀。④小結。有志不在年高，真是——（學生接讀）天下興亡，匹夫有責。這就是周恩來的遠大志向，也就是他的遠大——抱負。（三）梳理文脈，把握主要內容1.理清“三個故事”。提問：課文由三個小故事組成，分別在哪幾個自然段？（快速瀏覽課文）預設：第一個故事發(fā)生在新學年開始時，第二個故事發(fā)生在周恩來12歲的時候，第三個故事發(fā)生在一個星期天。2.出示篇章頁，引導發(fā)現(xiàn)方法。關注主要人物和事件，能把握文章的主要內容。3.學生嘗試運用方法，歸納第一個故事的主要內容。（1）默讀第一至第十自然段，圈出關鍵人物。（2）引導學生簡單說說他們之間發(fā)生了什么事。（3）小結。剛才我們關注主要人物和事件，就能簡單地講清楚第一個小故事了。（板書：主要人物、事件）4.小組合作學習。用同樣的方法歸納另外兩個故事。（1）小組合作討論，整理出最佳答案，寫在卡紙上。（2）學生匯報交流。（教師隨機引導：歸納時要抓主要人物，把事件講清楚）5.理清三件事的聯(lián)系。連起來看，這三件事之間有什么關系呢？（第一件事是結果，后兩件事是原因）6.串聯(lián)事件，同桌互講。7.小結。弄清課文寫的每一件事，然后把這幾件事連起來，就能把握課文的主要內容了。（板書：串聯(lián)事件）（四）精讀細品，感受“中華不振”1.圈關鍵詞，寫感受。引導：少年周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？默讀第十五至第十七自然段，畫出表現(xiàn)“中華不振”的句子，圈出關鍵詞，寫寫感受。2.交流反饋。（1）預設一：主要抓“訓斥—哭訴”對比，體會到“中華不振”。只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。①點撥。從哪些地方體會到“中華不振”？從“訓斥”感受巡警的欺軟怕硬：巡警是在什么情況下訓斥了誰？從“哭訴”感受婦女的可憐：原本指望……不但不……反而……②引導。按常理，巡警應該怎么處理？現(xiàn)在出現(xiàn)了這不合常理的處置方式，你體會到了什么？③朗讀指導。作為中國的巡警，不幫助同胞懲惡揚善，伸張正義，反而因害怕外國列強而欺侮同胞，這就是——（學生答）中華不振?。?）預設二：主要抓“緊握拳頭——勸慰”對比。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。①點撥。從哪些地方體會到“中華不振”？從“緊握拳頭”感受圍觀者的憤怒。你感受到圍觀者的內心世界了嗎？從“勸慰”感受圍觀者的敢怒不敢言。內心的憤怒，卻不敢……只能……②朗讀指導。歸根結底，還是因為——（學生答）中華不振！你能將圍觀者的“敢怒不敢言”讀出來嗎？3.小結。同學們，這樣的場景實在讓人憤怒——這，就是因為“中華不振”！4.全班朗讀，體會情感。引讀：讓我們把這份怒火、恥辱和無奈都送進這一字一句中，讀出當時的場景。這位可憐的婦女，在自己的國家親人活活被外國人的汽車軋死，卻無處申冤，欲哭無淚，這是——（學生讀）中華不振！作為中國的巡警，不幫助同胞懲惡揚善，伸張正義，反而欺軟怕硬，這是——（學生讀）中華不振！作為圍觀的每一個中國人，面對同胞在自己的土地上受人欺凌，卻敢怒不敢言，全是因為——（學生讀）中華不振哪?。ㄎ澹┙Y合資料，走近少年恩來1.提問。面對著這一幕幕，你有什么疑問嗎？學生交流。（預設：為什么在中國的領土上，中國人卻無申訴的地方？）2.學生交流課前搜集的資料，了解背景。3.教師補充相關視頻資料。4.小結?！罢紦?jù)地”就是“國中之國”，外國人可以無視中國的主權，哪怕撞死了人也可以免除中國司法的審判。