教育研究導(dǎo)論筆記

《教育研《教育研究導(dǎo)論》一、名第一章（非重點(diǎn)，了解即可人種志研究（如何理解人種志實(shí)證主義20世紀(jì)哲學(xué)格局產(chǎn)生重大的影響。參與觀察FrederickLeLiay和他的同伴居住在研究對1、研究和方法之間是什么關(guān)系2、方法在教育研究中經(jīng)歷了哪些發(fā)（在實(shí)證主義哲學(xué)思潮的影響下，教育研究出現(xiàn)了哪些變化？究教育，于是開始形成教育的定量研究傳統(tǒng)。（簡要說明定量研究方法的發(fā)展及其對教育研究的影）19意義理解與教育的質(zhì)性研究18FrederickLeLiay和他的同伴居住在研究對象的家里，參與他（3）混合研究（混和研究有什么優(yōu)勢（4）2040年代才開始發(fā)展起來的行動(dòng)研究，它實(shí)際上是走向以實(shí)踐 試論教育研（2011首師333論述而帶有的研究取向與現(xiàn)實(shí)的教育的實(shí)踐取向仍然存有距離。2.在有力地針對實(shí)證-定量研究.-質(zhì)性研究范式似乎對于自身在教育研究中的崛起缺乏充分的理免有違教育的實(shí)踐性質(zhì)。以實(shí)踐自身改進(jìn)為目的的行動(dòng)研究為克服這種沖突提供了可能條（教育研究范式經(jīng)歷了怎樣的演變過程行動(dòng)研究消解了實(shí)驗(yàn)唯一證明的地位，以實(shí)踐自身改進(jìn)為目的的行動(dòng)研究克服了4教育研究的過程序列4教育研究的過程序列是怎樣的5、形成研究資料的線索是怎樣6、教育研究的基本邏輯7列舉教育在近代科學(xué)的昌盛以及近代學(xué)校的形成和發(fā)展下的變化有哪些8質(zhì)性研究究竟是對實(shí)踐進(jìn)行研究還是內(nèi)在于實(shí)踐的組成部分第二章（非重點(diǎn)，了解即可）選擇和確定研究課1.文獻(xiàn)檢索：文獻(xiàn)檢索是為了獲得對選題——理論界定——研究設(shè)計(jì)的支持和2（在研究的開2（在研究的開始，擬定一個(gè)明確研究題目很有必 2．文獻(xiàn)檢索的價(jià)3．比較研究知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的不同價(jià)第三章第三章（重點(diǎn)）理論界定和研究假2．操作化研究定義:（操作定2015333名詞解釋）總體：是研究對象的全體，是在一定范圍內(nèi)研究對象的總個(gè)體：總體中的每一個(gè)元素或基本單位稱為個(gè)樣本:（概率抽樣技術(shù) 效度（2013774名詞解釋內(nèi)在效度:內(nèi)在效度是結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性（研究的結(jié)論可以在研究內(nèi)部得外在效度:外在效度是結(jié)論的普遍性（研究結(jié)論可以推廣的程度和范圍信度:研究的信度是研究的一致性以及能在多大程度上重復(fù)。信度可以區(qū)內(nèi)在信度:外在信度外在信度是指研究在背景、對象、方法、條件等方面相同或相似簡單隨機(jī)抽樣有序抽樣分階段抽樣1為什么要有理論界定為什么要強(qiáng)調(diào)理論界定的重要性（4）研究開始時(shí)進(jìn)行理論界定是可能的嗎，可能（5）為什么說研究中有必要進(jìn)行理論界定2如何理解理論和研究樣既不故弄玄虛，也不使研究高深難以把握。3、列舉三項(xiàng)教育研究與理論的脫節(jié)可能存在的誤4、教育研究中理論界定的實(shí)行要點(diǎn)都以理論自覺的態(tài)度介入研究（如何做到以理論自覺的態(tài)度介入研究迅速組織起本研究的解釋系統(tǒng)；每一研究，在其性質(zhì)、屬性、邏輯聯(lián)系、伴隨情做出理論界定的條件。充分運(yùn)用這些條件，組成本研究的解釋系統(tǒng)，是使研究具有清5、教育研究設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)包括哪些要素6、研究設(shè)計(jì)的主要步驟1）制定操作化研究定義；操作化定義的作用對象包6、研究設(shè)計(jì)的主要步驟1）制定操作化研究定義；操作化定義的作用對象包選擇確定研究對象（含抽樣技術(shù)選擇解釋規(guī)范預(yù)斷干預(yù)-研究對概念文本數(shù)據(jù)（概率抽樣的原則有哪些（概率抽樣的技術(shù)都有哪些1）（非概率抽樣的技術(shù)都有哪些設(shè)計(jì)操作化研究路線（理論、方法、技術(shù)、研究對象各研究單元的組織研究的合理性論證效度（）信度(7、理論界定和假設(shè)是什第二編教育資料的收集和形（.觀察者效應(yīng)：察者“污染”；5．觀察者不足；6．觀察者逞能。1觀察法1觀察法有何特征32什形比較或3（2）（2）（研P25）半結(jié)構(gòu)型觀察（名解）（3）（4）直接觀察和間接觀察（4不同觀察類型的結(jié)合與觀察研究者的定 5觀察的實(shí)編制觀察提綱或確定觀察變量：誰什么何時(shí)何 如何為什偏見。3．評估誤差。4．觀察者“污染”。5．觀察者不足。6．觀察者逞能。訪訪談法的特訪談法使用的情811）結(jié)構(gòu)型訪談：是一種標(biāo)準(zhǔn)性的訪談，其訪談的內(nèi)容、程序事先設(shè)計(jì)成固定的訪問調(diào) 優(yōu)點(diǎn)：匿名性強(qiáng)省事省力省錢 個(gè)別訪 個(gè)別訪 集體訪一次訪談9簡要談?wù)勗L談的實(shí)施(二)安排訪談的時(shí)程，設(shè)計(jì)訪談的工作項(xiàng)目及進(jìn)度安排。(四)確定訪(五(六(七寫作形成的研究資料方1）教育自2）教后形3）3）教育日記教師每天對自己工作的記錄與省察，是教育性日記。不是工作日志，因4）教育筆記：內(nèi)容廣泛，格式自第二節(jié)教育人種志研124.人種志研究的特征有哪5教育人種6教育人6教育人種簡單描述教育人種志研究實(shí)施的過(三)進(jìn)入現(xiàn)場為什么需要教育敘事研究(一(二(三(四(五(六如何敘在敘事研究中，何種“故事”可以被“敘述(三)分析研究經(jīng)驗(yàn)文本素材分析義呈(五)選擇以何種方式呈現(xiàn)主題：敘事的方式；聚類分析的方式；先敘事后解13教育體驗(yàn)研究：對當(dāng)事人的生活體驗(yàn)展開研究。由于生活體驗(yàn)無法直接研究，因此研究14．生活體驗(yàn)研究與敘事研究之間的關(guān)系（生活體驗(yàn)研究2014774名詞解釋15(一)生活體驗(yàn)研究，突出了生活世界中的生存體驗(yàn)及其意義闡(二)生活體驗(yàn)研究是一種不同于實(shí)證主義的研究范式，展示著教育學(xué)世界的原初性、生動(dòng)(三)生活體驗(yàn)研究作為一種方法，是現(xiàn)象學(xué)描述信念的體現(xiàn)，是“做”現(xiàn)象學(xué)18．生活體驗(yàn)研究的基本要求有哪些19201）問題的提出和研究方案的設(shè)日記札記筆記（生活經(jīng)歷來源）3）樣1第五章：以測量的方式形成研究資料（次重點(diǎn)7．測驗(yàn)：（2011333名詞解釋）9．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)（2013333名詞解釋10.測量（2012333名詞解釋1、舉例說明生活中有哪些測量？至少2、如何理解測量：按照定的規(guī)則為事物的屬性、特征賦量的規(guī)則（賦值的依據(jù)）A：測量手段的屬性認(rèn)同：測量工具必須能保證真實(shí)的反映所要B5、按照測量水平的不同，量表分為哪幾種類6、按測量水平不同進(jìn)行分類的四種量表類型，測量的結(jié)果有什么區(qū)別？標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等都可用于等距量表測量結(jié)果的分析。可以使用幾何平均數(shù)和相對差異量。等比量表在4種量表中具有最高的測量水平。7、心理和社會(huì)測量中形成的評定量表都有哪5點(diǎn)計(jì)分量表最為常用。5個(gè)計(jì)分點(diǎn)分別與測驗(yàn)8、測驗(yàn)有哪些分類方式和分類內(nèi)；；9、問卷設(shè)計(jì)的基本要求10、問卷設(shè)計(jì)的步驟有哪1）確定測量課確定測量課題包括哪些內(nèi)容建立研究假設(shè)（研究假設(shè)包括哪些預(yù)斷性規(guī)定問卷形成的（設(shè)計(jì)問卷的測驗(yàn)題目有哪些原則（設(shè)計(jì)評定量表有哪些原則11、問卷評估的內(nèi)容包括難度區(qū)分度問卷實(shí)施的抑制性評估：A：再測信度12第六章：以干預(yù)的方式形成研究資料（重點(diǎn)教育行動(dòng)研究：（2013首師774名次解釋*真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):（2011首師333名詞解釋*準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):（2014首師774名詞解釋*前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):對無關(guān)變量不能控制，但是可以操作變化自變量，前實(shí)驗(yàn)9．無關(guān)9．無關(guān)變量（2012首師333名詞解釋PS：1.如何理解教育行動(dòng)研究。（2011333論述3.教育行動(dòng)研究的主要特征。（2014簡答4.9（2015774 2．教育行動(dòng)研究的主要特3行動(dòng)研究的多4 教育行動(dòng)研究的適用范 99假設(shè)進(jìn)一步設(shè)計(jì)對自變量的操作、因變量的觀測和無關(guān)變量的控2）3）12效內(nèi)在效度1314對于無關(guān)變量的控 （教研16實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（教P33）+優(yōu)缺點(diǎn)（17驗(yàn)結(jié)果的解釋（P2961819解釋性教育實(shí)驗(yàn)的基本構(gòu)成202121第七章（無第八章（重點(diǎn)）質(zhì)性資料研質(zhì)性資料編碼登本土概類屬分情境分析（質(zhì)性研究中的情景分析2015333簡答結(jié)合下頁理論化原扎根理備忘1質(zhì)性研究對研究者的2質(zhì)性研究形成的描述性資料主要包括哪些進(jìn)行編碼登錄：（編碼登錄的過程一般包括基本步驟尋找“本土概念”從三方面尋找：被研究者反復(fù)使用的概念；背研究（1）類屬分析（如何進(jìn)行類屬分析（2）情境分析（如何進(jìn)行情境分析（3）類屬分析與情境分析的結(jié)合（分析556研究者開展質(zhì)性資料分析時(shí)可以使用哪些具體手段？（如何進(jìn)行質(zhì)2014774第九