論初中綜合實踐活動課師源性問題及其對策獲獎科研報告

論初中綜合實踐活動課師源性問題及其對策獲獎科研報告關(guān)鍵詞：初中教育;綜合實踐;師源性問題

初中階段開設(shè)綜合實踐活動課的意義在于提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和實際應(yīng)用能力，意在幫助學(xué)生得到綜合性提升。但是在教學(xué)中存在的師源性問題，給教育教學(xué)造成了極大的負面影響和教學(xué)阻礙，必須找到有效的解決措施解決這一問題，從而提高綜合實踐活動課的教學(xué)效率。

一、師源性問題的具體含義以及教學(xué)影響

師源性問題普遍指的是在教學(xué)教育過程中由于教師的過多干預(yù)影響學(xué)生對教學(xué)知識的獲取，通過不符合學(xué)生教育教學(xué)發(fā)展的辦法進行授課，并且對學(xué)生的成長培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響而產(chǎn)生的教學(xué)問題。在綜合實踐活動課程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，如果教師進行過多的干預(yù)，則無法達到根本性的教育目的，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤的心理情緒，從而過度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)情緒，致使其在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)偏差。并且?guī)熢葱詥栴}的出現(xiàn)嚴重的影響了初中綜合實踐課堂的教學(xué)效率，使得無法達到根本的教學(xué)目的，不僅對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)弊大于利，甚至?xí)绊懗踔芯C合實踐課程的發(fā)展，導(dǎo)致教育教學(xué)出現(xiàn)斷檔。可見師源性問題在初中階段的綜合實踐教學(xué)中是不可忽視的，必須進行及時有效的改進。

二、師源性問題在初中綜合實踐活動課堂中的主要表現(xiàn)形式

1、教師過多的參與到學(xué)生活動課程題目的選擇中

綜合實踐活動課程的選題是最為重要的環(huán)節(jié)，直接奠定了學(xué)生在教學(xué)中所需要準備的實踐基礎(chǔ)內(nèi)容。本身這一環(huán)節(jié)應(yīng)該交由學(xué)生自行選擇，但是很多教師認為讓學(xué)生自行進行選題會浪費很多的教學(xué)時間，在產(chǎn)生意見分歧時還需要進行不斷的更改和確認，導(dǎo)致教學(xué)效率變低，從而提前為學(xué)生選擇好題目。但教師卻忽視了學(xué)生的課堂參與感，導(dǎo)致了學(xué)生可能對教師選擇的題目完全不感興趣，只是被動的完成老師交代的任務(wù)，并不能展現(xiàn)實踐活動課程的真正教學(xué)目的，打消了學(xué)生參與活動的積極性，更是影響了實踐教育課程的教學(xué)效果。而且教師本身具有較為豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，在課程的主題選擇上摻雜了自身的思想感情，并不一定真正適合初中階段的學(xué)生，導(dǎo)致綜合實踐活動課堂教育效率低下。

2、教師未能準確的定位自身教學(xué)地位

雖然綜合實踐活動課程是在新課標的推行下展開的教學(xué)課堂，但是在教學(xué)方法的選擇上很多教師仍然遵循著舊有的教學(xué)方法，將教師自身視為課堂的主要管理者，占據(jù)了課堂的主要地位，而學(xué)生只是單方面的跟隨教師完成教學(xué)任務(wù)。這與實踐活動課堂上學(xué)生與教師之間原本的課堂地位完全相反，致使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動位置，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來了嚴重影響，限制了綜合實踐課堂教學(xué)的教學(xué)推進。

3、教師的過多參與限制了學(xué)生的發(fā)揮空間

綜合實踐活動本應(yīng)該給予學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身思維創(chuàng)造力，但由于教師的過多參與卻極大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散。教師將學(xué)生需要進行的活動內(nèi)容一一傳達給學(xué)生，并以自身的教學(xué)過程為主導(dǎo)進行實踐教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主思考的空間和余地，依照著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，減弱了教學(xué)效果。

三、解決師源性問題對初中綜合實踐活動課程影響的策略

1、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)地位

在綜合實踐活動課堂中，教師首先要明確自身的教學(xué)地，將教學(xué)中心歸還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的課堂參與感。例如在課程題目的選擇過程中，教師不要進行過度的干預(yù)，將選擇權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題進行研究討論，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升。而教師則要做好引導(dǎo)者的職責(zé)，在群中進行實踐探究的過程中，積極配合學(xué)生解決出現(xiàn)的各類問題，幫助學(xué)生完善實踐計劃，讓學(xué)生真正感受到實踐活動課程的趣味性。通過對教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，能有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生思維發(fā)展空間被壓縮的問題，能有效地推進綜合實踐活動課程的開展。

2、通過小組討論調(diào)動實踐活動氛圍

教師在綜合實踐活動課程開展的過程中不僅要明確自身教學(xué)地位，還需要通過對教學(xué)方式的改革推動實踐活動教學(xué)的氛圍提升。小組討論進行實踐活動是一種良好的課堂教學(xué)措施，針對綜合實踐活動的課題來劃分不同的研究小組，給予學(xué)生更大的思維發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠自主的完成實踐計劃的制定和過程的實施。教師在此過程中要注重跟進學(xué)生的研究進度，與學(xué)生進行及時的溝通和交流，確保學(xué)生的實踐方向準確無誤。這種教學(xué)情況下可以有效地提升學(xué)生的思維活躍性，拓寬思維寬度，并且根本上達到綜合實踐課堂的教學(xué)目的。

3、設(shè)置良好的教學(xué)評價體制

在教學(xué)過程中要確保良好的教學(xué)評價機制，通過對學(xué)生實踐情況的教學(xué)評定來刺激學(xué)生之間的良性競爭，讓學(xué)生可以在實踐活動的過程中發(fā)揮更加積極的思想狀態(tài)，同時更加有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，有效地解決師源性問題的產(chǎn)生。這種體制的建立也賦予了初中綜合實踐活動教學(xué)更深刻的教學(xué)意義，更有效的刺激了教學(xué)的推進發(fā)展。

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