讓低年級(jí)“寫話”變成寫“動(dòng)畫”論文

讓低年級(jí)“寫話”變成寫“動(dòng)畫”摘要：如何讓低年級(jí)的寫話教學(xué)更加生動(dòng)活潑？如何激發(fā)低年級(jí)孩子的表達(dá)欲望？如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)？針對(duì)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，在寫話教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將抽象的靜態(tài)的寫話要求轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)的情境演繹，將“寫話”變成“寫動(dòng)畫”，學(xué)生“身臨其”，在感受與體驗(yàn)的過程中快樂地地表達(dá)所見、所聞、所思，在不知不覺中完成寫話任務(wù)，提升語言輸出能力。關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫話“動(dòng)畫”演繹激發(fā)興趣搭建支架引言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)的實(shí)施建議中提出：“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力”，低年級(jí)寫話更要注重“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心”?？梢?，對(duì)于低年級(jí)寫話教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，降低寫搭建寫話支架，顯得尤為重要。那么，如何讓低年級(jí)的寫話教學(xué)更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生興趣盎然？如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生愿意表達(dá)并學(xué)會(huì)表達(dá)？我們們都知道，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生大都愛看動(dòng)畫片。為什么？因?yàn)閯?dòng)畫片直觀形象，情節(jié)有趣，引人入勝，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。那么，我們低年級(jí)的“寫話”能否借鑒“動(dòng)畫”的表現(xiàn)方式，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將抽象的靜態(tài)的寫話要求轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)的情境演繹，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，在感受與體驗(yàn)的過程中樂于主動(dòng)表達(dá)所見、所聞、所思，進(jìn)而完成寫話任務(wù)？基于這樣的思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把“寫”變成寫“動(dòng)”，的確是一個(gè)激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、降低表達(dá)難度如何把“寫話”變成寫“動(dòng)畫”？根據(jù)寫話內(nèi)容的不同，我從三個(gè)類別來講述我一、敘事類——單幅變多幅，搭建表達(dá)的支架低年級(jí)的看圖寫話中，敘事類較為常見，主要角色通常是學(xué)生較為熟悉的人物或動(dòng)物，完成或經(jīng)歷某件事情。這樣的練習(xí)旨在訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力——看圖確定人物、事件；考查學(xué)生的思維能力和組織語言的能力——把事情說清楚。對(duì)于學(xué)生來說，第一項(xiàng)任務(wù)即確定人物、事件并不難，而“把事情說清楚”是個(gè)難點(diǎn)。以部編版二年級(jí)上冊(cè)語文園地七的看圖寫話《貓和老鼠》為例，教材中呈現(xiàn)的畫面是這樣的（圖1）：圖1教材還用寫話提示的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，提出寫話的要求（圖2）：圖2教材清楚地告訴學(xué)生故事的人物——貓和老鼠。而“貓和老鼠之間發(fā)生了什么故事？小老鼠在干什么？接下來會(huì)怎樣”，這些問題其實(shí)都指向——把事情說清楚這一教學(xué)目標(biāo)。而畫面是靜止的，只是截取了整個(gè)事件中的一個(gè)瞬間，所以，我們老師要做的事情是什么呢？是把這個(gè)靜態(tài)的畫面向正反兩個(gè)方向”，讓畫面“起來”，讓人物“活起”，讓動(dòng)畫“演起”。首先，我單獨(dú)出示故事的主人公——老鼠（圖3），并介紹：今天老師給大家?guī)砹艘晃粍?dòng)物朋友——小老鼠，你知道它想去哪兒?jiǎn)幔拷又鍪緢D4，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是什么地方？你從哪里看出來的？最后出示圖5：原來，小老鼠是想用電腦呀！你猜猜小老鼠想用電腦做什么呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我用三幅圖片引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事情境，學(xué)生像看“”一樣，興致勃勃地跟著小老鼠一起走進(jìn)書房，跳上書桌，打開電腦。他們?cè)谡J(rèn)真觀察圖片的過程中，積極思維，激活生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象。于是，學(xué)生在不知不覺中清楚地交代了故事的人物、地點(diǎn)和事件，實(shí)現(xiàn)了故事的反向延伸。圖3圖4圖5在故事的高潮部分，我裁減了教材畫面的一部分），引導(dǎo)學(xué)生觀察：就在小老鼠打開電腦時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了一只大花貓，小老鼠大花貓什么樣??？學(xué)生都仔細(xì)觀察圖中屏幕上的那只大貓，”“瞪大眼”“張大巴”來描寫這只大貓，有些學(xué)生還加上想象“好像馬上就要向小老鼠撲過來”“好像要一口吞了小老鼠”等內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察大花貓的樣子，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察與想象能力，為最后猜想故事的結(jié)局作了充分的鋪墊。我順勢(shì)出示圖7，也就是教材中的圖片：看到這樣的大貓，小老鼠是什么反應(yīng)？他會(huì)怎么辦呢？學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注了老鼠的表情、動(dòng)作，他們看到了小老鼠眼角的淚水，看到了他一屁股坐在桌子上的驚恐的模樣。圖6圖7而在想象結(jié)尾的部分，學(xué)生們更是展開想象的翅膀，設(shè)想了很多種可能：小老鼠被嚇得哭著喊著叫“媽媽”……小老鼠腳軟得站不起來，過了好一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)大貓沒有動(dòng)，便鼓足勇氣摸了一下發(fā)下摸到的是光滑的屏幕……小老鼠慌忙逃跑，一不小心碰到了鼠標(biāo)，大貓不見了……當(dāng)作業(yè)紙發(fā)下去時(shí)，學(xué)生們迫不及待地拿起了筆，寫下了屬于他們自己的《老鼠和貓》故事。我在三個(gè)班級(jí)分別上了這節(jié)課，學(xué)生的語言積累量和語言組織能力略有差異，但是相同的是：在課堂上，當(dāng)一張又一張圖片被出示，學(xué)生的興趣愈來愈濃，他們不是在上語文課，不是在看那幅靜止的圖畫，不是在完成困難的寫話任務(wù)，他們是在畫片”！“動(dòng)畫片”中有鮮活的人物，有曲折的情節(jié)，還能有自己的創(chuàng)造，這是多么有意思的事情啊！在課堂上，學(xué)生的眼睛在觀察，大腦在轉(zhuǎn)動(dòng)，激活了自己的語言儲(chǔ)存，激活了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了無窮的想象，所以，他們爭(zhēng)著說，樂于寫。而這個(gè)案例中的做法是可以遷移與推廣的，在低年級(jí)的寫話訓(xùn)練中，敘事類的寫話都可以采用這樣的模式：提取人物、地點(diǎn)、環(huán)境、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）以及事件發(fā)展過程中人物的表現(xiàn)等要素，以多幅圖片構(gòu)成“動(dòng)畫片”的形式逐一展示給學(xué)生，為學(xué)生搭建表達(dá)的支架，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低表達(dá)的難度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在這樣的訓(xùn)練過程中，他們會(huì)樂于完成一篇篇寫話，并在潛移默化中習(xí)得此類寫話的方法。二、狀物寫景類——局部到整體，理清表達(dá)的順序低年級(jí)寫話中狀物寫景類也較為普遍，以部編版二年級(jí)上冊(cè)語文園地三的寫話《我的玩具》為例，這應(yīng)該是算是學(xué)生小學(xué)階段第一次真正意義上的寫話。教材中的寫話提示是這樣的（圖8）：圖8除了格式方面的提醒——“寫在方格稿紙上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格”之外，教材用多幅玩具圖片激活學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)用三個(gè)問題幫助學(xué)生打開思路：你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？我認(rèn)為其中難度最大的一點(diǎn)是”它是什么樣子的”。要想把玩具的樣子說清楚，首要任務(wù)是有序觀察。怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察呢？我采用的是裁剪（遮擋）圖片（實(shí)物），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由局部到整體進(jìn)行有序觀察的方法。具體做法是：師選擇一種玩具如洋娃娃，整體展示（如圖9或?qū)嵨镅笸尥蓿?。師：咱們一起來看一看吧洋娃娃吧。多可愛的洋娃娃呀！它哪里可愛呀？生回答。（有的學(xué)生說娃娃的裙子漂亮，有的學(xué)娃娃的小辮子很可愛等等圖9師：聽了你們的描述呀，老師覺得有點(diǎn)亂，咱們得有順序地說，從頭到腳地觀察才行。依次出示處理過的圖片（圖10、圖11、圖12），或者遮擋實(shí)物洋娃娃圖10圖11圖12這三幅圖片分別清楚地展示了娃娃的頭部、身體和小腳，其他部分則進(jìn)行了虛化處理，幫助學(xué)生聚焦觀察點(diǎn)，仔細(xì)觀察，有序表達(dá)。其中頭部的觀察表達(dá)時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生先說說帽子，再講講頭發(fā)，最后說說五官。等到學(xué)生有序地說完洋娃娃的樣子后，再出示完整清晰的圖片（實(shí)物），師小結(jié)：聽了你們的描述，老師覺得洋娃娃確實(shí)很可愛。在完成這個(gè)洋娃娃的例子之后，小結(jié)遷移：那么你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在描述玩具樣子的時(shí)候，要注意什么？生能夠說出有順序，或從上到下等。師相機(jī)提醒：要有順序地觀察，可以是從上到下，也可以說從前到后，從外到內(nèi)，還有分類介紹（如積木的顏色、形狀在這節(jié)課的指導(dǎo)中，把重難點(diǎn)放在“描述玩具的樣子”上。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)致，所以在教學(xué)中以技術(shù)處理圖片或遮擋實(shí)物的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察玩具的各個(gè)部分，說出每個(gè)部分的樣子，再形成說說整體印象。這是觀察方法與表達(dá)方法的訓(xùn)練，更是內(nèi)在思維方法的訓(xùn)練。無論是觀察能力還是表達(dá)能力，都是在思維能力指揮下進(jìn)行的，而“有序觀察與表達(dá)”的訓(xùn)練就是是一項(xiàng)很好的思維訓(xùn)練。而這樣的觀察方法也是可以推而廣13，這是一幅春景圖，同樣理圖片的方法，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)、由上到下地進(jìn)行觀察與表達(dá)。圖132三、應(yīng)用文類——?jiǎng)?chuàng)編情境故事，明確表達(dá)要求部編版教材十分重視應(yīng)用文體的寫作，在一、二年級(jí)就出現(xiàn)了學(xué)寫通知、留言條等教學(xué)內(nèi)容。我們小學(xué)語文老師在完成這一類寫話教學(xué)時(shí)，往往會(huì)花大力氣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的格式與內(nèi)容兩方面的要求?？墒?，實(shí)際效果常常差強(qiáng)人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我在反思中發(fā)現(xiàn)，1.太機(jī)械。一強(qiáng)調(diào)其在內(nèi)容與格式兩方面的特定要求，知其然不知其所以然，決定了記憶的效果會(huì)大打折扣。2.太枯燥。盡管這樣的應(yīng)用文寫話訓(xùn)練也給了學(xué)生一定的情境，不過在趣味性方面顯然是不夠的。因此，老師需要在創(chuàng)設(shè)情境方面下功夫，不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生在直觀的情境演繹中感受到該實(shí)用文體的交際目的，進(jìn)而明白其格式及內(nèi)容要求的原因。例如：一年級(jí)下冊(cè)課文《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》就用生動(dòng)有趣的故事巧妙地告訴學(xué)生通知的內(nèi)容方面的要求。于是，在部編版二年級(jí)上冊(cè)語文園地四的《學(xué)寫留言條》的教學(xué)中，我也借鑒了這種創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，模擬真實(shí)的表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的幫助學(xué)生掌握“留言條”這種應(yīng)用文體的基本寫法，并能在生活中學(xué)習(xí)應(yīng)用。具體做法如下：首先，以落葉飄飛的動(dòng)圖引入，用自編的兒歌創(chuàng)14），激發(fā)學(xué)生興幫助學(xué)生直觀感知留言條的作用，進(jìn)入真實(shí)的交流環(huán)境，明白留言條就是把要告訴對(duì)方的話寫下來，讓對(duì)方看到。師拋出問題，那么留言條怎么寫呢？你們能幫幫小燕子嗎？這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試。于是，出示教材中15），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正文的內(nèi)容，嘗試幫燕子將留言條的正文部分寫好。圖14圖15然后問學(xué)生，燕子可以把留言16）貼到松鼠門上了嗎？學(xué)生思考就舉手說：不行不行，小松鼠見了這張留言條又不知道誰寫的？寫給誰的？什么時(shí)候?qū)懙模?圖16圖17圖18圖19看，在這樣真實(shí)的交際環(huán)境中，學(xué)生很快地明白了留言條在格式方面的特殊需求。這樣的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這樣的透徹理解，會(huì)讓記憶16），請(qǐng)學(xué)生仿照范例，幫助燕子把留言條補(bǔ)充完善（圖17）：故事情境仍在繼續(xù)——師：在同學(xué)們的幫助下，小燕子終于寫好了留言條。它謝謝你們。它把留言條貼在小松鼠的門上，就放心地飛到南方去了。小松鼠回來看到了這張留言條，就明白啦！它在心里祝福小燕子一路平安，又想起自己該準(zhǔn)備過冬的糧食了。兩天后——（出示圖18）：指名讀圖19中的故事，請(qǐng)同學(xué)們看看小松鼠寫的留言條是否規(guī)范（圖19），如果不規(guī)范，請(qǐng)同學(xué)們幫小松鼠改一改。有了之前幫小燕子寫留言條的鋪墊，學(xué)生改起留言條，得心應(yīng)手。最后，出示教材中的兩個(gè)情20），學(xué)生獨(dú)立練寫留言條。從課堂來看，完成度非常高，基本能做到內(nèi)容清楚，格式正確。圖20這節(jié)課后來作為示范課在不同的學(xué)校面對(duì)不同的學(xué)生上過，無一例外的是，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生興致盎然地走進(jìn)了故事之中，在一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們積極思考，踴躍發(fā)言，幫助小燕子寫留言條，給小松鼠改留言條，清清楚楚地了解了留言條的交際作用，切切實(shí)實(shí)地掌握了留言條的寫法。而這樣好的教學(xué)效果，很大程度上得益于故事情境的創(chuàng)設(shè)，故事情節(jié)的吸引。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子喜歡可愛的動(dòng)物，喜歡有趣的故事，因此，以多幅圖片構(gòu)成“動(dòng)畫片”的形式，為學(xué)生講述生動(dòng)的故事