【任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用開題報告3600字】

論文題目任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用國內(nèi)外研究現(xiàn)狀任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個活動過程，教師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的活動積極性參與活動。同時，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用己有的目的語言資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決的能力。Richards(2001)等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理解語的基礎(chǔ)上完成的一個活動或行動。Lee02000)認(rèn)為:任務(wù)是(1)一次課堂活動或練習(xí)，包括(a)一個只有通過參加者之間的交際才能達(dá)到的目的;Cb)組織和編排交際的自然過程;（C）注意意義交流;(2)學(xué)習(xí)者實施某套學(xué)習(xí)計劃時，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，任務(wù)型教學(xué)法的研究起步較晚，始于九十年代末。但這一教學(xué)理念仍受到我國許多語言研究者的關(guān)注與重視，而關(guān)于這一教學(xué)理念，眾多語言學(xué)家也對其進(jìn)行了理論與實踐的研究，并提出了自己不同的意見。魯子問在我國任務(wù)型教學(xué)研究中具有很大的影響力,魯子問（2002)進(jìn)行了教學(xué)中真實的使用任務(wù)型教學(xué)法的課堂實驗，提出了在課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法時具體的教學(xué)程序，并認(rèn)為在我國的英語教學(xué)實踐中，應(yīng)把真實生活中的任務(wù)與課堂教學(xué)中的任務(wù)相結(jié)合。魯子問的課堂實驗用實踐把英語閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合在一起，在實踐中探索任務(wù)型教學(xué)法的國土化。在此之后，程曉堂（2004)在《任務(wù)-型語言教學(xué)》中，用理論及實例展示教學(xué)活動中的任務(wù)，以及通過各個方面展示該如何實施完成教學(xué)活動。在理論方面，襲亞夫（2003)通過大量的文獻(xiàn)資料研究將教學(xué)中的任務(wù)分為“廣義”和“狹義”的任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的重要性。同時，襲亞夫、羅少茜（2006)在任務(wù)型教學(xué)理論中，心理學(xué)的相關(guān)理論也應(yīng)該作為此教學(xué)形式的理論支撐,不僅僅以與此相關(guān)的新課程理論及二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)依據(jù)。與此同時，任務(wù)型的教學(xué)的實踐過程中，還應(yīng)該包括專業(yè)領(lǐng)域理論基礎(chǔ)，此書中把任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)拓展到了各個方面，說明了任務(wù)型教學(xué)法涉及面的廣泛性。而在新時代的教學(xué)課堂中/劉佳君、徐不青（2005)指出教學(xué)中的多媒體手段也可幫助任務(wù)型的教學(xué)完成。說明我國的任務(wù)型教學(xué)法的實施已經(jīng)依靠了更加先進(jìn)的教學(xué)手段。而我國2001年教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確的提出了在英語教學(xué)中倡導(dǎo)使用任務(wù)型教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這也說明我國教育界對任務(wù)型教學(xué)法給與了極大地關(guān)注與重視。綜上所述，在我國眾多語言學(xué)家及教育家對任務(wù)型的教學(xué)法的理論與實踐進(jìn)行了大量的研究探索?？偨Y(jié)我國多數(shù)教育學(xué)家的研究，在我國的任務(wù)型教學(xué)中，應(yīng)以真實的情景為依托，以學(xué)生為主體，把任務(wù)作為教學(xué)的主線，以技術(shù)為手段等。這種教學(xué)法也得到了眾多英語教師的青睞，在教學(xué)實踐中也得到了廣泛的應(yīng)用，但由于部分教師缺乏必要的教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計的培訓(xùn)指導(dǎo)，在具體的教學(xué)實踐活動中仍然存在許多問題，例如任務(wù)過于繁多，過于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的形式等。因此，這種教學(xué)法在我國仍需要進(jìn)行更多的，更深層次的本土化的研究與實踐。2.國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于這一教學(xué)方法的最早探索應(yīng)該是開始于二十世紀(jì)八十年代，不同的專家、學(xué)者基于各自總結(jié)的不同的理論支撐、各自所實踐參與的不同的實踐活動以及源于不同個體的不同的思維、觀點看法，開始了不同層面與方向的深入研究。M.Breen和C.N.Candlin(1987)深層次的改進(jìn)了Prabhu所提出的任務(wù)。在他看來，Prabhu提出的任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)在實際的實踐操作中沒有層次，對學(xué)生對知識的掌握沒能起到積極的作用，提出教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的任務(wù)應(yīng)有更加的具有區(qū)分度及層次性。這種更有區(qū)分度及層次性的模式可以使學(xué)生更有針對性的運(yùn)用各種途徑來尋找不同的答案，來解決問題，而不是僅僅局限于一種固定的答案。這次的教學(xué)改進(jìn)使學(xué)生運(yùn)用新舊知識來完成解決問題，以完成教學(xué)活動中的預(yù)期任務(wù)，因此也被廣稱之為“過程大綱”。紐南(Nunan)在1989年提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計模式,他認(rèn)為，分析交際任務(wù)的模式應(yīng)該包括:目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情境（Niman，1989:45)。在實踐上，他認(rèn)為課堂活動中的任務(wù)情景應(yīng)為“真實世界”的情景，任務(wù)的出入層面應(yīng)更為廣泛，現(xiàn)實生活中的許多具體的情景都可以作為具體的任務(wù)輸入信息。研究方向綜觀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在國外的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者開始對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行多方面的研究，涉及到任務(wù)的各個層面?？梢哉f，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在國外的研究已經(jīng)日趨成熟了。而在國內(nèi)，越來越多的學(xué)者和一線教師開始研究學(xué)習(xí)國外的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并努力將這一教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，逐漸探索適合我國基礎(chǔ)教育實際情況的本土化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。但從總體上來看，我國對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究還處于起步階段。就初中階段英語閱讀方面的研究而言，我國針對不同教材的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究還比較少，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實踐中的利弊分析也不夠清晰，還需要進(jìn)一步的實踐研究。進(jìn)展?fàn)顩r同國外比較起來，我國對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究仍處丁探索階段。我國攝早幵始研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)者是廣東外語外貿(mào)人學(xué)的吳旭東教授，隨后越來越多的學(xué)者和一線教師也開始關(guān)注任務(wù)型教學(xué)方法。自從教育部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語現(xiàn)程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以來，就在企國中小學(xué)英語教師和從亊英語教育研究的學(xué)者中掀起了研究、學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的熱潮。整理了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀之后，筆者認(rèn)為國內(nèi)學(xué)者專家們對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究大體可以劃分為個方面：對國外有關(guān)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論的介紹、對有關(guān)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心概念的界定、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐研究。對國外有關(guān)任教學(xué)法理論的介紹一方面，國內(nèi)相尚一部分學(xué)者對國外任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)理論進(jìn)行了比較完整且系統(tǒng)的介紹。其中，中山大學(xué)的夏紀(jì)梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為《難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較》的論文，該篇論文詳細(xì)介紹并分析了任務(wù)驅(qū)動外語教學(xué)的理念。另一方面，在介紹國外任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，國內(nèi)一些學(xué)者又從某一角度對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)理論作了進(jìn)一步解析。其中，北京師范大學(xué)羅少茜（2002)在《解讀《任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)途徑》一文中提出了評價任務(wù)教學(xué)中行為表現(xiàn)的六個方面：確定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)是否與這些內(nèi)容相關(guān)；教學(xué)結(jié)果與評價的任務(wù)相匹配；確定評價任務(wù)，以便他人理解和在其他情景中運(yùn)用；保證任務(wù)設(shè)計的合理性；確定任務(wù)的可能形式；保證任務(wù)的完成能夠反映出學(xué)生的進(jìn)步及其能力的提高。對有關(guān)驅(qū)動教學(xué)法的實踐研究在對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行研究的過程中，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)國外的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不能完全適應(yīng)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的客觀實際，單純照搬的方法是行不通的。于是，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究開始向?qū)嵺`研究方向發(fā)展。首先，國內(nèi)一些學(xué)者和一線教師在研究國外的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到不同層次的外語教學(xué)實踐之中。其中，王詠梅(2008)探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的探究式合作學(xué)習(xí)。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高中英語探究式學(xué)習(xí)中的理論依據(jù)的闡釋，提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高中英語探究式學(xué)習(xí)的操作模式，并將這一模式應(yīng)用到實踐當(dāng)中，探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對高中英語探究式學(xué)習(xí)的實際意義。其次，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐研究還體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計及其原則上。魯子問（2003)認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注意分析教學(xué)內(nèi)容和背景因素，設(shè)計教學(xué)材料和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，任務(wù)的評價也是廣人學(xué)者和教師研究的要部分。程曉堂(2004)在《任務(wù)型訪言教學(xué)》書中介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的米源及其理論難礎(chǔ)，任務(wù)的定義、特征及類型，任務(wù)型語言教學(xué)大綱及教材，任務(wù)的設(shè)計與評價，任務(wù)型語言教學(xué)的吹施過稅以及任務(wù)型語言教學(xué)中的評價問題。其中，他提出了任務(wù)的形成性評價和終結(jié)性評價。存在問題國內(nèi)外的研究雖然在學(xué)科教學(xué)知識和教育實習(xí)兩方面都有比較全面，成熟的研究，但是研究中仍存在著一些問題。首先，我國對任務(wù)教學(xué)法的研究還處于起步階段。其次，就初中階段英語閱讀方面的研究而言，我國針對不同教材的任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用研究還比較少。再次，任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)實踐中的利弊分析也不夠清晰，還需要進(jìn)一步的實踐研究主要參考文獻(xiàn)Carrell,P.L.ThreeComponentsofBackgroundKnowledgeinReadingComprehension[J].LanguageLearning,1983(2).胡春洞,王才仁.英語學(xué)習(xí)論[M].南寧:教育科學(xué)出版社,1996:78.楊索珍.國外閱讀理論研究概述[J].淮陰師專學(xué)報,1995(4).Gough,P.B.OneSecondReading[A].InJ.F.Kavanagh&I.G.Mattingly(eds.)//LanguagebyEarandEye[C].Cambridge:MITPress,1972.鄧尚尚.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].東北師范大學(xué),2009.Goodman,K.S.Psycholinguisticuniversalsinthereadingprocess[A].InF.Smith(ed.)//Psycholinguisticsandreading[C].NewYork,NY:Holt,RinehartandWinston,Inc.1973.Rumelhart,D.E.TheBuildingBlocksofCognition[A].InSpiro,R.J.(eds.)//TheoreticalIssuesinReadingComprehension[C].Hillsdale,N.J.:LawrenceErlbamnAssociates,1980.龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.Willis,J.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].London:Longman,1996.Estaire,S.&ZanonJ.PlanningClasswork—ATask-basedApproach[M].London：MacmillanPublishersLimited,1998.Skehan,P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.Brown,H.D.TeachingbyPrinciples[M].PrenticeHallRegents,1994.Krashen,S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxdord:Norton,1982.Long,M.ARoleforInstructioninSecondLanguageAcquisition:Task-basedLanguageTeaching[A].InK.HyltenstamandM.Pienemann(eds.)//ModelingandAssessingSec