初中化學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

初中化學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出(1)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，新《課標(biāo)》提出:“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。(2)當(dāng)前，面對(duì)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足:統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。(3)在實(shí)踐過程中，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問題，比如:只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。二、課題研究的理論所謂“探究性實(shí)驗(yàn)”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對(duì)自然界及研究的對(duì)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程中一般圍繞八個(gè)要素開展活動(dòng)，分別是:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略;2、讓學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。4、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維、勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。四、課題研究的原則1、主題性原則:科學(xué)探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。要注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改宗旨。2、發(fā)展性原則:讓學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，智力和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。3、開放性原則:為學(xué)生求異思維的發(fā)展提供全方位的開放環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)的組織形式、課題內(nèi)容資源等都呈開放的狀態(tài)。4、循序漸進(jìn)原則:初中化學(xué)是起始學(xué)科，學(xué)生已有的知識(shí)、能力都很有限，循序漸進(jìn)顯得尤為重要。教學(xué)中采取以教師演示為主的探究→學(xué)生嘗試探究→學(xué)生合作探究→學(xué)生自主探究的漸進(jìn)過程。五、課題研究的階段和內(nèi)容(一)研究準(zhǔn)備05年3月--05年6月1、學(xué)習(xí)教育理論、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課題研究的指導(dǎo)思想。2、制定研究方案。在教研組內(nèi)論證研究方案的可行性。3、根據(jù)教材內(nèi)容，確定探究實(shí)驗(yàn)的素材。(二)課堂實(shí)踐05年9月--09年6月第一階段:以教師示范為主，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)。剛接觸化學(xué)的學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括:發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-作出假設(shè)-設(shè)計(jì)方案-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-交流討論--歸納總結(jié)-得出結(jié)論”，然后老師演示。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實(shí)驗(yàn)“蠟燭及其燃燒”時(shí)，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢?老師精心為他們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告:探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:蠟燭及其燃燒提出問題:(教師激發(fā)學(xué)生提出關(guān)于“蠟燭及其燃燒”的問題)⑴蠟燭為什么會(huì)有各種不同的形狀和顏色?⑵蠟燭在水中能否溶解?⑶蠟燭能否導(dǎo)電?⑷蠟燭的密度比水大還是比水小?⑸蠟燭燃燒后變成了什么物質(zhì)?⑹蠟燭中間為什么要放一根棉線?點(diǎn)燃蠟燭為什么要先點(diǎn)棉線?⑺蠟燭燃燒時(shí)為什么會(huì)有液體流下來，流下來的半透明液體是什么?為什么液體一會(huì)兒又會(huì)凝固在燭體上?⑻當(dāng)吹熄蠟燭時(shí)為什么會(huì)有白煙冒出，白煙是什么?⑼為什么火焰是外部明亮中間暗?作出假設(shè)(猜想):教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題⑵、⑷、⑸、⑺、⑻、⑼進(jìn)行猜想。制定實(shí)驗(yàn)方案:鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)以上猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象:(教師演示，在可能的情況下讓學(xué)生參與某些環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。)分析、歸納、證實(shí)或否定猜想:交流、討論，得出結(jié)論:1、蠟燭在水中不能溶解。2、蠟燭的密度比水小。3、蠟燭燃燒后生成了水和二氧化碳。4、石蠟熔點(diǎn)低。5、熄滅蠟燭后的白煙能燃燒，應(yīng)當(dāng)是石蠟蒸氣。6、外焰最明亮，外焰燃燒最充分，外焰溫度最高。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在最后的“實(shí)驗(yàn)后感想”中寫到:“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣、很吸引我”?！耙桓⌒〉南灎T，在老師的手里竟能做出這么多的實(shí)驗(yàn)來”?！霸谶^去的學(xué)習(xí)中，老師教會(huì)我們?cè)S多的知識(shí)，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來，這些知識(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想向老師那樣做探究性實(shí)驗(yàn)啊!”第二階段:學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生體驗(yàn)探究成功的喜悅。學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如:簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第三階段:師生合作、學(xué)生合作，發(fā)展學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境:取暖時(shí)所用的木炭燃燒之后質(zhì)量變小，細(xì)鐵絲在氧氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè):你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系?(2)學(xué)生提出猜想。生1:我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，因?yàn)榧?xì)鐵絲在氧氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。生2:我認(rèn)為變小，木炭燃燒之后生成灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。生3:我覺得不會(huì)改變。從表面上看木炭燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而木炭燃燒后生成的二氧化碳沒有計(jì)算。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。(3)教師啟發(fā)引導(dǎo)。通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢?各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。(4)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，有代表性的有以下幾種。方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。方案②燃燒紅磷。(老師指出:如何計(jì)算參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，如何測(cè)出生成五氧化二磷的質(zhì)量?學(xué)生提出在密閉容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。)方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。[說明:其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。)(5)師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法:①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”;②“鐵絲燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”;③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”;④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)稱量參加反應(yīng)的氧氣，生成的二氧化碳、水”;⑤“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”;⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”;(6)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見的基礎(chǔ)上，用書中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，理解“質(zhì)量守恒定律”的真正涵義。(7)師生得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，那就是:“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。第四階段:拓展課外探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生獨(dú)立探究能力。隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。比如:探究“鐵生銹的條件”。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。問題來源于生活，又沒有現(xiàn)成的方案可供參考。在教學(xué)中，我采用了先讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對(duì)大家共性的問題提出參考意見。課外探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動(dòng)探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺(tái)。我讓學(xué)生嘗試的課外探究素材有:1、書中所列的“家庭小實(shí)驗(yàn)”;2、食品充氣包裝里面的氣體;3、食品包裝中的干燥劑;4、“可樂”飲料中的氣體;5、糖塊在水中溶解總體積是否變化?6、河水是純凈物嗎?……(三)評(píng)估鑒定09年9月--09年11月六、課題研究運(yùn)用的指導(dǎo)策略在四年的實(shí)踐與研究中，針對(duì)不同階段學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平、針對(duì)不同特點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出了一些不同的指導(dǎo)策略。比如:教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，合作實(shí)驗(yàn)策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略，自主獨(dú)立的探究策略等等。七、課題研究的主要成果1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問題的答案。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。近四年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，充分說明課題研究取得的成效是顯然的。2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。當(dāng)面對(duì)了多年的教科書突然之間變得陌生時(shí)，當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí)，我曾經(jīng)茫然過:這樣的化學(xué)該怎樣上?探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教?在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。3、學(xué)生形成了科學(xué)探究的意識(shí)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法，特別在課題研究的過程中，通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略:教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略，自主探究策略等。這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中的有效性是顯然的。課題研究的開展，取得了良好的教學(xué)效果--中考教學(xué)成績(jī)始終列全縣前列，06年獲縣《教學(xué)教研成果一等獎(jiǎng)》;同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高--07年論文《讓科學(xué)探究走進(jìn)化學(xué)課堂》獲市一等獎(jiǎng)，探究論文《哪