小學幼小銜接活動匯報材料

巴拉貢幼小銜接交流材料匯報人：任琴2016.6.16從幼兒園到小學，標志著一個新階段的開始，是孩子們成長中的一件大事，也是孩子心理成長中的一次重大轉(zhuǎn)折。幼小銜接是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。如何做好“幼小銜接”，促進幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，這是所有老師和家長共同關(guān)注的問題?，F(xiàn)就根據(jù)我校的一些實際做法，在此和大家做一個交流學習。了解一年級學生的心理特點只有了解一年級孩子的心理特點，才能根據(jù)這些特點有的放矢的對孩子進行行為習慣的培養(yǎng)。一年級孩子的心理特點和幼兒園大班的孩子大致可以概括為這么五點。1、以自我為中心。當前入學的孩子，對“紀律”這一概念很陌生，自我意識非常強，這不僅因為他們當中大多是獨生子女，或是二胎，所以任性，隨便。在課堂上，他從來不管別人是否在發(fā)言，只要想說，他就會舉手喊“老師”，要求發(fā)言，做事很少考慮到別人。課下，活潑好動，自我感受，自我存在感強。2、活潑好動，喜愛游戲。他們的模仿力強，可塑性大。3、好奇多問，對一切新事物都感到興趣。他們熱切地關(guān)注著周圍的人和事。比如說，老師換件新衣服，他們的目光就會集中在老師的衣服上，還會很熱情的告訴老師“今天的衣服真漂亮”；老師外出學習幾天，他們會很主動地來問老師“這幾天去了哪里，我們都很想你”。他們的新鮮感比較強，但是能保持的時間卻很短，如：剛剛糾正的握筆姿勢過了一會又錯了，剛剛挺直的背不出一會又彎了。4、活動、行為缺乏目的性。比如：為什么要學習？一年級孩子是不太清楚的。再比如：叫他復習功課，他可能津津有味地看書本后面的插圖，一聽到其它聲響，注意力就被吸引過去了。5、一年級兒童的認識過程與學前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發(fā)展。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。一、正二、一年級學生的習慣培養(yǎng)（一）一年級學生課堂常規(guī)要求學生課堂常規(guī)要求（試行）（規(guī)范言行培養(yǎng)習慣）1、課前準備：上課前必須準備好學習用品，書本、練習本。書本統(tǒng)一放在桌面的右上方，文具盒橫放在桌面正中間。2、候課、坐姿：上課預備鈴響起，要立即進入教室安靜坐好，左臂在下，右臂在上平放桌面，雙腳自然叉開與肩同寬（或并攏），抬頭挺胸身體坐直，安靜聽、背古詩。3、鈴聲響后：古詩背完后：教師說：上課，班長喊：“起立”，全體學生快速立正站好后，再鞠躬向老師問好：“老師，您好！”老師也鞠躬回禮：“同學們好，請坐！”學生再按照要求安靜坐下。下課鈴聲響起：老師宣布下課后，由班長喊“起立”，學生鞠躬說：“謝謝老師！”，老師說：“同學們再見”！學生做好下節(jié)課的準備后，離開座位，喝水、上廁所、出去活動。4、舉手發(fā)言：右手自然舉起，五指并攏向上舉直，肘部不離開桌面。5、學會傾聽：老師和同學講話時，要坐姿端正，專心致志地聽，邊聽邊想：別人說什么，說的對不對，完整不完整，等別人講完后，再舉手得到同意后，才能發(fā)表自己的觀點：或陳述、或補充、或更改。不隨便講話，不做小動作。未得教師許可不得離開座位和教室。6、朗讀、默讀：坐著讀書時，書放在桌上，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時，要站直站穩(wěn)，雙手拿書，書向外自然傾斜。讀得正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不漏字，不添字，不錯字，不唱讀，不指讀、學習按照要求停頓。默讀時，不指讀、不出聲、神情專注、態(tài)度認真、思維集中、邊思考邊批注。7、語言表達：（1）、能說完整的話。（2）、自然大方，聲音響亮，口齒清楚，語言親切，態(tài)度誠懇。（3）、質(zhì)疑時，學會用“為什么……”“我有一個問題：……”；請問××老師（或××同學）等句式。（4）、回答問題時，學會用“我讀了這段話知道了（明白了）……”；“我是這樣想的……”“我體會到……”，“我還認為……”；“我有不同意見……”；“我補充……”；“我們小組的意見是……”等句式。8、握筆姿勢：拇指、食指捏著，中指、無名指托著，小指往里藏著，筆桿向后躺著，筆尖向前斜著。9、寫字姿勢：做到“三個一”，胸離桌邊一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。10、合作交流：聽到老師開始的口令后再動手、動口，小組交流時要小聲、有序，完成后用坐姿告訴老師。（二）、守紀律、講秩序的常規(guī)要求首先要讓孩子有主動識字、用字的意識，通過生動的字理故事讓孩子再產(chǎn)生識字的興趣。方法多樣、形式多樣，通過學一字識一串的原則，保證一年級完成2000字的識字任務(wù)，并伴有上七個漢字故事，從而在孩子心目中漢字成為具有生命的精靈。其次，低段的語文教學主要通過“海量識字”從而實現(xiàn)“海量閱讀”，這是孩子通過識字后用字的第一步，也是真正意義上閱讀的啟蒙。但是這種閱讀啟蒙幼小不應(yīng)該是斷層的，它應(yīng)該是呈梯狀的，因為只有有了兒時的閱讀意識和閱讀習慣，獨立“用字”閱讀啟蒙才是有基礎(chǔ)的。普通閱讀和“用字”閱讀的區(qū)別在于：前者是讀故事，后者是帶著豐富的字理故事對漢字的豐富感知來感受故事的，也就是帶著理解和情感讀書的，這樣孩子才會有個性的、豐富的閱讀感受。所以閱讀習慣的培養(yǎng)應(yīng)是一個持久的、循序漸進的過程。其次就是傾聽和表達習慣的培養(yǎng)。學生的語文綜合能力就是聽、說、讀、寫的能力,聽是所有能力的前提，會聽才會思考，所以孩子一開始在課堂上就要讓他學會傾聽。比如：你聽到了什么？你對那就話感興趣？教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，給出一段話訓練孩子提煉關(guān)鍵信息，這是一個思維整合、發(fā)散的過程，訓練要持之有序。只有這樣孩子才會在不斷的傾聽和模仿中積累起表達的基礎(chǔ)。此外在培養(yǎng)孩子表達時，第一次就告訴他發(fā)言要大聲，這是自信勇敢的表現(xiàn)，同時在培養(yǎng)孩子大膽自信表達外還要說真話，敢表達自己的真實想法，這是獨立思考的前提。跟據(jù)一年級學生的情況，希望學生在幼兒園中獲得的相應(yīng)知識和能力。數(shù)學課堂：現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學，在注重知識教學的過程中更注重知識的形成過程，一節(jié)課上也要通過學生自己動手、合作交流、討論等一系列的活動來得出結(jié)論、方法、規(guī)律等，從而再在生活中加以應(yīng)用。

小學一年級學生的形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個年齡特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學知識毫無興趣。因此在一年級數(shù)學教學中很重視直觀教學，讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產(chǎn)生對新事物的興趣。所以在低年級教學中我們非常重視直觀教學。自實施生本課堂教學以來，我們都是設(shè)計一個問題讓學生自己先研究，課上主要是小組討論、交流思想。然后是匯報展示、課堂練習，把課堂交給了學生，從而培養(yǎng)、鍛煉學生的各種能力。根據(jù)一年級學生的數(shù)學課堂希望幼兒能在幼兒園階段有一定動手能力、簡單的語言表達能力、合作意識。我們應(yīng)以素質(zhì)教育為重點，打好基礎(chǔ)，搞好銜接，絕不能讓我們的孩子輸在起跑線上。讓學生盡快適應(yīng)從幼兒園到一年級的突變，是我們幼兒園和小學一年級老師